依托教材单元练习，构建结构化教学模式——以统编版六上第五单元教学为例

江苏省扬州市邗江区维扬实验小学北区校 张 鑫

2022版《语文课程标准》确定了素养导向下的教学理念，提出在大单元载体下，创设大环境、设置大任务，走出传统教学中单篇教学的弊端，实现语文教学的结构化。所谓结构化，是指既掌握其表象特征，又洞察其内在结构，从本质上把握事物的特性。对事物特征、知识信息进行深入了解，就要对事物特征展开零碎状态的解构、归类和重组，以便提纲挈领式地把握，这一过程就是典型的认知结构化的过程。

心理学家布鲁纳的研究成果表明，无论教学哪一门课程，传授哪一领域的知识，必须让学生先了解这一领域的基本结构，激活学生梳理整合、提炼归纳、抽象具化等思维，引领学生经历从散点串联到多点统整的聚拢过程。为此，教师要善于从单元整体入手，借助内容梳理，介入语文核心概念，设置体系化、序列化的结构性任务，助力深度学习习惯的形成。这样的教学模式，与传统教学中的单篇教学相比，强调将不同的单元部分转化成为一个有机整体，避免了信息的琐碎化，从而促进单元教学目标、内容研制、任务设置和评价实施的多维整合。笔者以统编版六上第五单元为例，谈谈自己在这方面的实践和思考。

一、依托大单元编制，设置结构化教学目标

基于传统理念下的单篇教学，教学目标存在三种弊端：首先是重复。相同的目标，在不同的课文、不同的课堂中重复出现，看似课时充足，教师的设计也很精彩，但学生的素养总是难以提升，根源就在于学生始终承受着相同品质和层次的锤炼。其次是散乱，即目标的设定并没有直至语文的必备知识和关键能力，导致量的积累未能促进质的提升。最后是维度缺失。为此，从统编版教材单元建制的特点入手，教师应该紧扣语文课程的本质属性，明确结构化教学目标。在这一过程中，精准界定和明确单元大概念，是第一要求。

以统编版六上第五单元为例，这是一个典型的写作单元。编者设置的语文要素是：体会文章是怎样围绕中心意思来写的。本单元中，编者选编了《夏天里的成长》《盼》两篇精读课文和《爸爸的计划》《小站》两篇例文，设置了主题为“围绕中心意思写”的单元习作。如何从这个单元的助学系统和文本内容中，界定、研制出精准的单元大概念呢？需要从以下三个维度展开：其一，对应课程标准的要求。“素养导向”理念下，将语文核心素养划分为“文化自信”“语言运用”“思维能力”和“审美创造”等不同的维度。作为写作单元，习得表达方法技巧并加以运用是终极目标，可以将其与“语言运用”相关联；同时，“怎样围绕中心”则需要思维认知活动的积极参与，以对应“思维能力”维度。其二，凸显统编教材的意图。统编版教材以“人文主题”和“语文要素”双元并进的方式编排，单元中所有的文本资源都依循语文课程的“工具性”和“人文性”这一基本特性展开。单元中的四篇课文虽然分为精读课文和习作例文两种不同的形式，但从内容角度来看，《夏天里的成长》《小站》属于典型的散文，作者“围绕中心”的构思，主要体现对事物的归总和分类；而《盼》和《爸爸的计划》则是典型的叙事性文本，“围绕中心”这一教学点，则是借助情节发展的脉络加以体现的。其三，依托学生具体的学情。统编版教材在第二学段，就设置了多个以语段为抓手的“围绕中心”的语文要素，学生对于语段中心句与其他语句之间的关系，都有了较为深入的理解，这个单元的训练是学生原始思维的顺势升级。鉴于此，教师可以确定这个单元教学的核心大概念：围绕表达中心，学会谋篇布局，将单元教学目标定位为：1.了解如何确定一篇文章的表达中心；2.感受散文和叙事性文本特征，明确二者在围绕中心、谋篇布局上的不同之处；3.能结合自身生活体验和经历，紧扣表达中心，精准选择素材，合理谋篇布局。这一教学目标体现出鲜明的结构化特征：既拥有明确统一的教学方向，同时呈现出非常鲜明的层次目标，逐层递进，步步为营。

二、基于大概念核心，设计结构化的教学内容

一个单元就是一个有机整体，加上结构化的设置，看似分散在不同位置和栏目的重点教学资源，呈现出更加黏合的状态。基于结构化的教学理念，教师对单元教材的解读，决不能停留于“是什么”的内容层面上，还要探寻“怎么样”，以梳理单元内在的逻辑认知，探寻课文之间的共性指向和不同特性，梳理从读到写的一体化过程，构建从学到做的转移通道，并对单元资源的顺序进行调整，对教学内容进行重新规划，使零散的信息资源形成相互作用的关联。

根据写作单元的编排用意，教师可以从不同的助学栏目入手，凸显其教学定位，开辟最贴切的教学内容。首先，从单元篇章导语入手，借助萧统的名言“以立意为宗，不以能文为本”，初步感受文章立意的重要性，将其与单元语文要素融合，明确本单元教学的基本方向，进一步揭示单元核心大概念。

其次，将四篇课文进行内容统整，建构“1+1”内容层次。即以散文为抓手，利用精读课文《夏天里的成长》，带动习作例文《小站》；以叙事性文本为抓手，借助精读课文《盼》，带动习作例文《爸爸的计划》。引导学生在类群文本的统整中，提炼出散文和叙事性文本的特征，以及在“围绕中心”这一维度上所展现出来的不同构思。在统整的基础上，再推进对比性思考，让学生感受散文内在的构思。如《夏天里的成长》分为生物、事物、人物等三个不同的方面，这样的划分，完整对应了“万事万物”的中心概念，使整篇文章的布局无懈可击；而叙事性文本，则在情节发展的过程中，从描写人物的细节入手，凸显文本的内生性价值。以《盼》为例，整篇课文以盼望雨衣、盼望下雨、盼望雨停等情节，将自己迫切盼望穿上新雨衣的感受，生动、细致而又全面地展现出来。这样，就深入洞察了选编这四篇文本的真实用意，为达成结构化教学目标提供了参考。

再次，作为写作单元的固定栏目，“交流平台”“初试身手”作为从读到写之间的过渡，旨在对单元内容进行梳理、汇总和整合，为学生后续创作奠定基础。教学中应该依托这些栏目，历练学生在阅读中积累素材、在写作中熟练谋篇布局的能力。

经历了这三个板块的教学推进，教学内容的研制，既有目标引领下的方向内容，又有教材文本范例的课程内容，同时又彰显了编者鲜明的编排意图。这些都是最核心、多维度的收益，为最后的单元写作而助力。

三、基于大任务类群，设置结构化的实践活动

任务群是2022版《语文课程标准》首次提出的新名词，已经成为当下语文教学研究的热点。所谓任务，布鲁纳认为是学习主体在理解状态下操纵、产出和交互的学习活动。既然是任务，就应该有明确的要求，同时还需要有描述的具体现象、场景或者现象，同时要依托于学生探究、实践等活动的方式参与其中，并最终完成任务，获得鲜活、可感、具体的学习产品。基于大单元概念下的语文教学，必须从目标和研制的教学内容出发，构建单元结构化的学习任务，以大任务统筹不同形式、不同层级的任务群体，以推动学生自主、合作、探究等学习方式的开展。这里必须强调的是，结构化的任务群，并不是要各行其是，既需要在大任务的统领下，形成逻辑鲜明的归属关系，同时不同的任务之间也有着或逐层递进、或彼此并列、或相互补充的逻辑关系，以彰显结构化的鲜活特征。

还以这个单元为例，我们可以基于单元核心目标和教学内容，设置单元核心大任务：要求作者依照“围绕中心来写”的方法进行写作实践。为了达成这一核心大任务意欲指向的目标，教师可以遵循先写后教的原则，设置不同的学习任务。任务一：初写。直接出示教材中这一单元的习作，教师不作任何指导，由学生凭借自己的能力和思维，审题、选材、谋篇、修改。单元结构化教学需要以学生具体的学情为抓手，关注学生原始化的生态经验，针对学生在完成习作时所暴露出来的问题进行相应指导，是推动每一位学生朝着文本内容不断迈进的重要基础。任务二：研读。针对学生在完成初始习作时暴露出来的问题，比如：选择的素材不够典型，与中心的逻辑联系并不紧密，导致素材无法真正凸显中心；罗列的维度和方法不够完整，整体构思存在明显漏洞等，教师要充分从教材中挖掘文本示范，进一步彰显单元教学结构化、针对化特征。任务三：统筹。这一板块包含两方面的任务：首先是统筹下的归类。教学完《夏天里的成长》之后，教师打破教材顺序的限制，组织学生探寻《夏天里的成长》与《小站》这两篇文本紧紧“围绕中心”选材、构思的共同特征，引领学生体悟从个别到一般的归纳思维过程；其次是统筹下的对比。在学生理解课文内容的基础上，集中出示《盼》和《爸爸的计划》，感受叙事类文本“围绕中心”的写作方法，强化紧扣中心选材、谋篇的方法。任务四：拓展。经历了写作，暴露了问题，又展开了针对性教学，但一些学生对“围绕中心”写作的方法可能仍然一知半解。为了强化学生的认知体验，教师可以运用其他文本体裁拓展教学。同时，借助教材中“交流平台”和“初试身手”等栏目，尝试对自己的习作进行修改，提高写作能力。任务五：写作。从初始写作到带着学习成果的写作，这不仅是一种修改的过程，更是对这一单元课程学习的检视和运用。教师组织学生完成习作之后，要对两次习作的效果进行对比和反思，让学生在习得方法之后的“知其然”状态下，进行调整和提升，最终达到“知其所以然”的状态。

四、基于大过程状态，设置结构化评价方式

华东师范大学崔允漷教授指出：教师在展开教育教学活动，或者设计相应的活动和环节之前，首先应该清楚学生应该达成怎样的目标，可以用哪些证据表明学习达成的程度，此即为教学评一体化的雏形。教师在单元结构化教学中，注重学习过程和最终结果的结构化评价，需要充分调动教师、伙伴和同学之间的三维共同体的积极性。

以这个单元为例，教师可以借助于学生自评、同伴互评、教师评价三个不同的维度，针对教学目标展开评价。评价的维度包括以下三个方面：其一，概念认知。比如对于中心、素材、谋篇等概念的理解，可以尝试运用自己的语言，说出文章是如何紧扣中心选择素材，进而终谋篇布局的；其二，分类认知。能够紧扣教材中文本的不同点，着重理解两种不同文体在紧扣中心、选择素材和整体构思方面的不同；其三，写作实践。能够运用从课文中学到的方法，紧扣中心展开写作；能够有意识地紧扣中心展开细致描写，选择最为典型的素材凸显中心。在评价之中，结构化特征主要体现在两个方面：一是多元化的评价主体。教师要将课堂教学的话语权交给学生，增设学生自我评价和同伴之间的互相评价环节；二是从知识概念、理解认知和迁移实践等角度，对学生进行全面评价，推动评价结构化的不断落实。

基于单元结构化的教学，顺应了新课标以“核心素养为导向”的要求，使目标和内容、任务和活动、评价和产品形成共同的指向，彰显以单元为抓手的特质，为培养学生结构化意识和核心素养奠定了基础。