角色扮演法在初中英语教学中的应用

林兰花

（甘肃省甘南州卓尼县第一中学，甘肃 卓尼 747600）

0 引言

英语作为一门语言学科，具有明显的实践性特点。而初中阶段更是学生接受新知识的黄金阶段，但在英语课堂教学中，许多教师热衷于让学生多听和多模仿，在这一教学模式下培养的学生，只会机械式地学习英语的语法、句型等知识，而英语口语表达、跨文化交流意识很难有所提高，并且限制了学生英语语言思维的发展[1]。因此，作为初中英语教师，需要重点思考如何构建活跃的英语课堂环境，让学生对英语学习充满兴趣与参与欲望，通过积极地英语交流和表达，感受英语学习的乐趣，自然而然地建构生成知识，实现听说读写能力的提高。在这一背景下，角色扮演法应运而生，在如今的初中英语教学中得到广泛应用，且取得了良好的教学成效。为了了解初中英语教学中角色扮演法的应用价值，也为了契合初中英语教学实际情况而保证角色扮演法的正确应用，本文将基于这两方面目的展开深入研究。

1 初中英语教学中角色扮演法的应用价值

1.1 激发学生英语学习兴趣

相较于小学英语教学而言，初中阶段的英语学习更看重语法知识，但如果语法基础和英语语境较为匮乏，学生会明显感到英语学习的困难，导致学生学习兴趣与自信逐步下降。而采用角色扮演法展开教学，能让学生代入角色进行语言运用，改善学习枯燥感，能激发学生的学习兴趣，满足学生的学习需求。

1.2 创设真实交际情境

教材中的角色扮演对话内容基本与单元主题、语法知识点相呼应，为学生理解新知识点提供了真实的交际情境。所以，应用角色扮演法开展教学活动，能让学生将要学习的知识点与角色扮演建立联系，在扮演活动中掌握英语语言知识，即便是复杂的语法知识，也能在真实交际情境中实现理解和感悟。

1.3 培养交际与合作能力

新课程改革对英语学科教育提出了新的要求，需要重点关注语言学习的实践应用价值。在初中英语知识学习中，对话训练是学生学习新知与提高交际能力的关键路径，以角色扮演的方式去练习新句式、新语法等知识点，并且鼓励学生结合所学知识点进行角色扮演对话内容的编写，实质上也是鼓励学生进行友好交流与合作，对学生人际交往与团队合作能力的提升有一定帮助。

2 角色扮演法在初中英语教学中的应用策略

2.1 创设教学情境，激发学生兴趣

英语学科作为从小学开始学习的语言类课程，需要学生不断地积累与练习，才能逐步提升自己的听说读写能力。而初中阶段的学生经过小学时期的学习，已基本具备一定英语基础，同样也形成了良好的学习习惯。但是部分英语基础较弱的学生升入初中之后会感到学习比较吃力，出现单词识读、作文编写、听力翻译方面的困难，无论哪一项都会让人非常头疼[2]。身为初中英语教师，为了能够让学生重新找回英语学习最佳状态，则要以激发学生英语学习兴趣作为首要前提，营造出更加高效、新颖、趣味的教学课堂，给予学生努力学习英语的信心。结合教学实践来看，相比起“板书+口述”的教学模式，学生对形象生动的画面更感兴趣，同时能够让学生在潜移默化中进入英语语境，有助于口语表达能力的提升[3]。而这作为开展角色扮演教学法的基础，教师首先要树立起学生的英语学习意识，摆正英语学习态度。所以，教师应当积极创设英语教学情境，可以是故事、问题导入，也可以是多媒体导入，目的在于激发学生的学习兴趣，从而提升教学实效。

比如，在教学“How much are these socks?”相关内容时，教师便可在课堂上为学生呈现出相应的短视频，对购物过程中买家和卖家之间的对话进行重现。有了视频作为课堂导入，学生的学习兴趣被有效激发，在后面各自角色扮演的过程中便能积极投入，并且有利于英语语境的营造，有助于教学效果的提升。又如，在教学“Have you ever been to a museum?”相关内容时，为了让学生掌握关于现在完成时的语法知识，教师可引导学生扮演陌生人进行情境表演，在对话中穿插“have been to”“have gone to somewhere”“Have you ever been to”等句式。同时，教师还可在屏幕上呈现出waterpark、museum、aquarium等场景图片或视频，不仅能够为学生创设角色扮演情境，缓解学生扮演压力，还能为他们带来灵感，确保教学实效。在更接近真实的英语情境中，学生的语言运用能力会有明显提升。

2.2 借助信息技术，增强扮演真实性

随着现代信息技术的高速发展，教育领域对信息技术的应用已十分广泛，可用教学资源更加丰富，教学方式也更加多元[4]。在应用角色扮演法开展英语教学时，教师便可借助信息技术为学生带来更丰富的学习资源，进一步拓宽学生视野。教师可从网络上多收集资料，进一步丰富角色扮演活动的开展，在素材、主题的选择上多花点精力，才能让角色扮演活动的组织更加顺畅。另外，教师还可在线收集名师授课视频，观摩角色扮演法的科学实施路径，从而让学生的英语学习更具实效[5]。所以，教师要积极收集优质教学资源，为角色扮演法的有效实施夯实基础，避免学生对角色扮演产生倦怠，通过增强角色扮演活动的真实性，调动学生的参与积极性。

比如，在教学“Why do you like pandas?”内容时，教师可引导学生以“动物园”为背景开展角色扮演活动，在活动开始前教师要先进行可用资料的收集。之所以会选择“动物”为活动主题，实际上是考虑到学生的兴趣喜好，能让学生产生亲切感，在用英语进行交流时能有更多的情感表达。教师可用英语向学生简单介绍动物名称和特征，让学生争取角色，也可通过播放《疯狂动物城》的电影片段，让学生挑选动物角色。如此一来，教学资源得以丰富，角色扮演活动更加真实，在素材的加持下，学生的参与积极性进一步提高。

2.3 巧妙设置问题，引导自主探索

身为初中英语教师，需要清醒地认识到角色扮演教学并非简单地进行表演，而要重点关注其中的内容设置，所以在角色扮演活动组织过程中，需要以加强学生情感价值观作为教学目标，对活动流程精心设计，不但要能激发学生的学习积极性，还要基于学生兴趣爱好、学习基础，满足他们对语言学习和自身发展的需求，实现寓教于乐的效果[6]。在教学实践中，教师可在角色扮演活动中巧妙设置探索问题，不仅能够拉近师生之间、生生之间的距离，让学生在角色扮演情境当中表达自己的主观想法，使表演更加自然，而且也能为学生在面对障碍时有更多元的表演思路，调动他们的自主探索欲望，进而在彼此默契配合之下完成表演。问题的合理设置能活跃课堂氛围，发展学生思维，在学生积极参与和互动之下，才能达到最佳的角色扮演活动效果[7]。

比如，在教学“An old man tried to move the mountains”时，教师便可在组织开展角色扮演活动前提 出 问 题：“How does the story begin？”“What happened next？”“What could Yu Gong do instead of moving the mountains？”等，让学生在角色扮演过程中思考这些问题，通过找出答案而加深对故事蕴含意义的理解，从而用心感受主人公“愚公”的性格特点和情感变化，那么在扮演时便能有感情地投入，这样的扮演才会更加真实，活动实效也会更加明显。

2.4 组织对话编演，提高语用能力

基于对角色扮演主体的控制程度着手，可将角色扮演分为完全控制、半控制、半自由、完全自由等几种形态。而人教版初中英语教材中的角色扮演对话基本属于完全控制形态，也就是带有完整文本内容的角色扮演。而真正意义上的角色扮演，虽然有特定语言文本支撑，但是进入具体语境中后，应当有一定的自由发挥。所以，教师应当将完全控制形态的角色扮演巧妙设计为半自由形态的角色扮演，换而言之可设定其中的语言知识和相关情境，而学生在其中可基于所学语言知识自由发挥，编写出契合自身角色的台词和表演动作。如此一来，对角色扮演对话的自主编写与表演，能调动学生的参与兴趣，同时也可以巩固所学语言知识，满足学生表演欲，在对话过程中掌握本单元单词、句式等知识，提升语言运用能力。

比如，人教版初中英语七年级下册的1～4单元的话题分别为“Can you play the guitar?”“What time do you go to school?”“How do you get to school?”“Dont eat in class.”不难发现，这些单元话题存在一定相似之处，所以在学习完Unit 4之后，教师可以“School Life”为主题，综合前面4个单元的知识点，要求学生为角色扮演编写对话。在进行角色扮演编写与表演时，学生会用到所学知识，编写符合话题和情境的内容，此举有效深化了学生对单元知识点的理解，同时也能锻炼学生语言运用能力，有助于英语学科核心素养的提升。

2.5 布置课后作业，开展家校共育

对于学生的知识学习和成长发展而言，学校与家庭的环境氛围同样关键。家庭带给学生的关心和衣食住行方面的保障，是学生努力学习的基础；而学校能为学生营造成长与人际交往空间，让学生获取新知，增长见闻。而不管是家庭还是学校，都是学生成长道路上不可缺失的经历[8]。现在的学生从小学开始学习英语并应用，到了初中已打下良好的英语基础，但初中阶段的英语知识会突然增多，不但需要记忆单词、词汇，还要学习复杂的语法知识，所以有些学生不太适应。此外，学生在校学习英语的时间不太多，所以教师还应积极探索家校共育的可能性，布置家庭作业让学生拓展英语学习路径，而角色扮演法同样适用其中。

人教版初中英语教材中的角色扮演对话内容都会紧紧围绕单元主题，将角色扮演对话以家庭作业的方式进行布置，能让学生进一步巩固知识点，延续英语学习热情。教材中的角色扮演对话基本为两人对话，而课堂教学活动受限于时长、人数等因素，所以难以兼顾所有学生的练习。如果将角色扮演活动布置为家庭作业，让学生在课后与家长、朋友进行练习，能够进一步调动学生的学习积极性。比如，在学习“Why don’t you talk to your parents?”内容时，该单元内容与家庭生活有关，教师便可要求学生与家长根据教材中的对话展开角色扮演，深化对内容的理解以及巩固所学知识。

3 结语

综上所述，新课改背景下的初中英语教学需要对创新教学方法予以积极探索，唯有树立“以生为本”的教育理念，开展丰富趣味的课堂教学活动，才能提高英语教学质量与效率。本文提出的角色扮演法契合了“以生为本”的理念，并且在实践中表现出了激发学生兴趣、活跃课堂氛围、提高教学实效的价值，因此在初中英语课堂中可合理应用，引导学生走进角色、感悟角色，通过角色扮演进行对话演绎，领悟英语语境中的文化背景，培养学生的创新思维能力、人际交往能力以及跨文化意识，构建高效英语课堂，全面提升学生的英语综合运用能力。