新课改背景下高中英语课堂评价研究

陆艳华

引言

在实际教学中，课堂教学的有效性与结构优化联系紧密，教师要根据学生的学习特点，科学制订核心素养培养计划，设定课程教学方案。新课改背景下，教师应重视培养学生的英语学科核心素养，为英语课堂教学目标的实现奠定基础。

一、英语学科核心素养概述

英语学科核心素养主要指教学过程中学生不断形成的品格与能力，主要包含社会责任、国家认可、国际理解、人文底蕴、审美情趣、学会学习、科学精神、身心健康及创新实践等（铁芳 2020）。

有的学者认为英语学科核心素养包含认知与非认知两个方面。其中，认知方面指课堂中学习理论知识与实践知识，由直接与间接经验构成；非认知方面指通过学习形成的想法。随着我国与国外交流日益频繁，受西方国家素质启蒙教育理念的影响，我国核心素养内容中出现了批判性与创造性等思维能力。这些思维能力是我国核心素养教学的重要构成。有的学者认为英语学科核心素养包含出色的语言表达与优秀的学习理解能力、敏锐的文化意识与成熟的思维品质等（汪莉2020）。在课堂教学中，教师要积极应用创新性教学方法，重视培养学生的语言表达能力，塑造其人生观与价值观，提高其英语学习能力，增强其文化意识，为其英语学科核心素养的形成与发展奠定良好基础。

二、促进学习的评价的内涵

促进学习的评价倾向于课堂学习功能，指寻找与解释证据的过程。教师与学生通过这一过程明确自身与教学目标之间的差距与努力的方向，以及如何实现这一目标。

（一）师生分享学习目标

在课堂教学中，促进学习的评价与学生的学和教师的教联系紧密。首先，教师制订教学计划；其次，师生分享学习目标。例如，在故事写作中，教学、学习和评估可实现融合：开始建立故事写作目标，让学生参与目标学习活动，明确实现目标的重要性。在此过程中，教师可帮助学生理解故事结构，并应用于日常写作。

（二）引导学生理解想要达成的目标

学习目标是学习程度评估的重要标准。学生通过学习目标可深入了解课程相关任务和评价标准，理解想要达成的目标，为自评与互评打好基础（魏纪福 2020）。

（三）鼓励学生参与评价

在教学中，教师要鼓励学生积极参与评价活动，然后结合其实际学习情况进行合理指导，并适当调整自评与互评要求。在评价过程中，学生要注意自身的薄弱环节，适时查漏补缺（李娜 2019）。学生可选用自纠、自评及自学探究等形式，在自评基础上反思写作存在的问题，合理制订学习目标。对于自学探究，学生可应用日志记录方法认真记录，还可通过记录反思，与教师沟通自己的实际需求。

（四）及时作出反馈

教师反馈水平与质量是非常关键的。有效的反馈要突出重点，提出如何具体、完善地指导，而非提供完整的解决方案。这就要求在英语课堂上改善反馈形式，以具体建议代替模糊性评价，便于学生更好地完善（李娜 2019）。如果错误适用于学生自纠，就要引导他们自己改正错误。

（五）营造良好的课堂氛围

在英语课堂教学中，教师应运用学习评价营造良好的学习氛围，让学生渴望获得反馈。这就要求教师进行积极评价，指出学生值得肯定的地方，并委婉地指出不足，制订相应的策略，提供利于解决问题的资料（叶倩 2016）。例如，假若评价反映学生英语语法使用不当，教师可适当调整教学计划，设计学习活动或具体项目练习，有效解决难题。此外，教师还要营造良好学习氛围，缓解学生的忧虑情绪，增强其自信心。

三、新课改背景下高中英语课堂教学评价现状

（一）教学评价方式太单一

现阶段我国教育评价仍以考试成绩为主。在英语教学中，很多教师没有深入探究有效的评价方法，往往借助英语测试检验学生的英语知识掌握情况，很少引导其自评、互评。

（二）教学决策存在偏差

教学决策直接影响各环节的教学质量。正确教学决策可产生积极的教学效果，否则无法保证教学质量。在高中英语教学中，教师通常围绕教学评价制订教学决策，往往因无法及时掌握反馈信息使得教学决策存在偏差。

四、新课改背景下高中英语课堂评价策略

（一）学生自评

新课改倡导人本理念，学生是教学评价的主体。在高中英语教学中，教师要鼓励学生主动开展自评，利用自评及时剖析自身存在的不足，及时查漏补缺，从而通过以评促学营造良性循环的学习氛围。

例如，基于环保主题，教师要求学生完成相应的写作练习，并写上自评语。有的学生在自评中写道：“写作中英语词汇不足，写作质量受到很大影响，后期学习过程中要加强学习相关词汇。”有的学生写道：“没有很好地把握作文结构，写作时逻辑不够清楚，下次写作时要先列提纲再写作。”总之，自评有利于学生深入认识自己存在的缺陷，并结合实际学习情况适当调整学习方法。另外，自我评价（self-evaluation）、自我教育（self-education）和自我提升（self-improvement）有利于教师掌握学生的英语学习情况，有效设计教学方案，提高教学效率。

（二）学生互评

新课改背景下，教师要重视学生自主、合作及探究等能力的培养。在这种情况下，教师尝试应用合作学习模式开展教学。为了保障合作学习模式的有效性，教师应引导学生互评。

在高中英语教学中，学生互评对其评价能力的培养有积极影响，同时能有效锻炼其表达能力。在实际教学中，教师应鼓励学生互评，让多名学生同时评价某一名学生的课堂表现，并写出相应的评语。例如，写作互评时，教师可从Content、Logic、Spelling and punctuation、Writing、Creativity等方面引导学生互评。这样，学生在评价别人的同时反思自己存在的问题，深入理解相关问题。此外，教师可有效融合学生自评与互评，提升课堂教学效率。

（三）师评

在新课程改革背景下，教师的角色发生了变化，成为教学组织者与引导者，且教学评价应贯穿整个教学过程。

教师在评价学生学习情况时，要使用表扬与肯定性语言，避免批评或否定，从而帮助其端正学习态度，让其在轻松、快乐的状态下学到更多知识。课堂上，如果学生回答正确，教师可使用“Well done./Terrific./Exactly./A Nice job./Creative ideas./What an example...”等肯定性语言进行评价。反之，如果学生回答有偏差，教师就不能直接否定，而要委婉提出如“Why did the writer agree to have dinner with the woman long ago?Can you describe the character of that lady?What is the author’s state of mind when she orders?And what mention the woman’s white teeth?”等问题。另外，教师除了直接评价学生外，还可以“档案袋”形式科学评价其英语学习表现。

结束语

综上所述，随着新课改的深入，教学评价环节非常重要，也极易被忽略。在高中英语教学中，积极评价能促进学生学习，激发其学习英语的积极性，增强其学习英语的自信心，从而构建良好的师生关系，促进彼此情感交流。