学前儿童社会技能与同伴交往能力的关系

杨勋露

(贵州民族大学民族文化与认知科学学院，贵州贵阳，550025)

随着年龄的增长，学前儿童逐渐走出家庭，开始与社会中的其他人尤其是同龄人建立交往关系，形成社会联系，同伴的作用逐渐凸显。形成良好的同伴关系对学前儿童的身心健康发展具有重要作用。同伴交往能力是指学前儿童在与同伴共同学习、游戏的过程中，建立一种和谐的人际关系的能力。[1]Howes认为，学前儿童同伴交往能力是反映学前儿童与同伴成功交往的社会能力，同伴交往能力越高的幼儿在同伴中的受欢迎程度和影响力越高，也能更好地融入集体，与其他幼儿产生良好互动。[2]社会技能指个体在特定社会情境中，运用已有的社会知识和经验，有效而恰当地与他人进行积极交往，以实现自己或他人互动目标的行为方式。[3]研究证明，社会技能的发展有利于学前儿童学业成就的发展。[4]社会技能的缺乏则会阻碍个体进行社会交往，使个体在人际交往中更容易经受挫折，从而难以与他人建立友谊和发展积极的人际关系。[5]缺乏社会技能的学前儿童常常难以顺利地与他人发起交往并维持与他人的友谊，经常独立于同伴群体之外，拥有较差的同伴关系，进而产生孤独感。[6]此外，这类儿童在生活和学习上更容易受到压力事件影响，他们的生活压力也往往高于社交功能发展正常的儿童，在社会环境中获得的支持也更少。[7]

基于上述几个概念内涵，结合当前学前儿童的社会性发展问题，本研究拟探讨学前儿童社会技能与同伴交往的现状及两者的关系，为更好地促进学前儿童的社会性发展提供理论依据。

一、研究方法

(一)研究对象

此次研究随机选取300名学前儿童的家长和老师发放调查问卷，具体情况如表1所示。研究共收回有效问卷258份，有效回收率为86%。所选择学前儿童年龄为4—6岁之间，平均年龄为4.9岁，SD=0.689。其中：男孩131人，女孩127人；母亲文化程度为初中及以下的学前儿童58人，母亲文化程度为中专或高中的学前儿童61人，母亲文化程度为大专的学前儿童51人，母亲文化程度为本科及以上的学前儿童88人。

表1 研究对象基本信息 单位：人

(二)研究工具

1.学前儿童社会技能家长评定问卷

本研究采用“学前儿童社会技能家长评定问卷”对学前儿童家长展开调查，该问卷由孙圣涛等人编制，由自控性量表和主动性量表两个分量表组成，共32个项目。[8]本研究中该问卷的内部一致性系数为0.956，且具有较高的同质信度和预测效度。问卷采用5点计分法，将各个维度的得分相加，得分越高表明学前儿童社会技能水平越高。

2.4—6岁儿童同伴交往能力量表

本研究采用“4—6岁儿童同伴交往能力量表”对学前儿童所在班级教师展开调查，该问卷由张元编制，分为社交主动性、语言和非语言交往技能、社交障碍、亲社会行为四个维度，共24个项目。[9]本研究中该量表的内部一致性系数为0.863，且具有较高的同质信度和预测效度。量表采用4级分制计分，将所有反向计分的题目进行反向计分后与正向计分的题目得分相加，得分越高则表明学前儿童同伴交往能力水平越高。

3.统计处理

采用SPSS 19.0进行数据的处理和统计分析。

二、研究结果

(一)学前儿童社会技能在人口统计学上的差异

本研究对不同性别、年龄、母亲文化程度的学前儿童在社会技能总分和各维度上的得分进行差异性检验，具体结果如表2所示。调查结果显示，学前儿童社会技能的性别差异不显著(t=-0.87，p>0.05)；年龄差异显著(F=4.73，p<0.05)；母亲文化程度差异显著(F=6.55，p<0.05)。具体表现为6岁儿童的社交技能高于5岁儿童，5岁儿童的社会技能高于4岁儿童；母亲文化程度为本科及以上的学前儿童社会技能高于母亲文化程度为大专及以下的学前儿童，母亲文化程度为大专的学前儿童社会技能高于母亲文化程度为中专或高中的学前儿童，母亲文化程度为中专或高中的学前儿童社会技能高于母亲文化程度为初中及以下的学前儿童。

表2 学前儿童在社会技能及其各维度上的比较(M±SD)

(二)同伴交往能力在人口统计学上的差异

本研究对不同性别、年龄、母亲文化程度的学前儿童在社会技能总分和各维度上的得分进行差异性检验，具体结果如表3所示。结果显示，学前儿童同伴交往能力的性别差异不显著(t=-0.98，p>0.05)；年龄差异不显著(t=1.12，p>0.05)；母亲文化程度差异显著(t=3.59，p<0.05)。具体表现为母亲文化程度为本科及以上的学前儿童同伴交往能力高于母亲文化程度为大专的学前儿童，母亲文化程度为大专的学前儿童同伴交往能力高于母亲文化程度为中专/高中的学前儿童，母亲文化程度为中专/高中的学前儿童同伴交往能力高于母亲文化程度为初中及以下的学前儿童。

表3 学前儿童在同伴交往能力及其各维度上的比较(M±SD)

(三)学前儿童社会技能与同伴交往能力的相关性

本研究对学前儿童社会技能各维度的得分与同伴交往能力及其各维度的得分进行相关性分析，如表4所示。结果发现，自控性与社交主动性、语言和非语言障碍、亲社会行为呈显著正相关，与社交障碍不相关；主动性与社交主动性、语言和非语言障碍、社交障碍、亲社会行为呈显著正相关；学前儿童社会技能与同伴交往能力呈显著正相关。

表4 学前儿童社会技能与同伴交往能力的相关

(四)学前儿童社会技能与同伴交往能力的回归

本研究采用多元回归分析，以学前儿童社会技能总分及其各因子得分为变量预测同伴交往能力，如表5所示。结果发现，学前儿童社会技能及其各因子与同伴交往能力存在显著的线性关系，学前儿童社会技能对其同伴交往能力有显著预测作用。

表5 学前儿童社会技能与同伴交往能力的回归分析

三、讨论

(一)学前儿童社会技能的特点分析

研究发现，学前儿童社会技能存在年龄差异，具体表现为随着学前儿童年龄的增长，其社会技能水平也不断提高。该研究结果与操凯等人的研究结果一致。[10]其原因可能是该阶段的儿童心理、生理发展迅速，在幼儿园经历长期的集体生活后，在与教师和同伴的交流交往过程中积累了相关经验，渐渐地掌握了一些与他人交往的技巧。此外，随着年龄的增长和对集体生活的熟悉，学前儿童的情绪发展和对集体生活的安全感也逐渐增强，学前儿童开始学会根据自己已有的社会知识产生相应的行为来与他人进行积极的交往，从而拥有更强的社会技能。研究还发现，学前儿童的社会技能在母亲文化程度上存在差异，具体表现为母亲文化程度越高学前儿童的社会技能越强。其原因可能在于文化程度较高的母亲更加注重和意识到对学前儿童社会技能的培养，且能够采用合理的教育态度和教养方式对学前儿童产生教育影响，在日常相处中能灵活运用榜样示范和积极反馈等教育策略，从而促进学前儿童的社会技能发展。[11-12]

(二)学前儿童同伴交往能力的特点分析

研究发现，学前儿童同伴交往能力在母亲文化程度上存在差异，具体表现为母亲文化程度越高，学前儿童的同伴交往能力越强。其原因可能在于文化程度较高的母亲在与学前儿童的亲子互动过程中会更多采取自主支持和鼓励联结的方式。研究表明，母亲在教养儿童的过程中采用鼓励社交、独立与成就的教养方式，有利于促进儿童社会能力的发展。[13]在鼓励社交、独立的环境下，学前儿童拥有更多机会进行语言表达和主动社交，提升同伴交往能力。

此外，还可能是因为社会对母亲的期待由相夫教子的“好妈妈”转变为工作家庭均能兼顾的“工作母亲”。[14]在这种角色期待下，部分有工作的母亲形成了关于时间分配的困境。[15]母亲角色需要大量的时间投入，并具有较高的情感属性。文化程度较高的母亲在更擅长于处理“工作—家庭”间矛盾的同时，能够更好地调节自身情绪情感，并将自身的母职实践与网络媒体、专家育儿信息结合起来，高度介入儿童的教育，给予儿童更多关于社会交往的正向反馈，从而促进儿童同伴交往能力的发展。[16]

(二)学前儿童社会技能与同伴交往能力的关系

研究发现，学前儿童社会技能及其各因子与同伴交往能力总量表及其分量表得分上呈显著的正相关，即学前儿童掌握的社会技能越多，其同伴交往能力越高。多元回归分析的结果表示，学前儿童社会技能与同伴交往能力存在显著的线性关系，学前儿童社会技能能够很好地预测学前儿童同伴交往能力。基于以上结论，本研究认为，学前儿童社会技能与同伴交往能力存在一定的相关关系。学前阶段是儿童社会发展的关键期，学前儿童除步入新环境外，也面临着身份的转变，学会如何与同龄人相处对他们以后的成长至关重要。掌握正确的社会技能，拥有良好的自我控制能力和社交主动性是学前儿童进入同伴群体的重要社会标志，社会技能的获得也能够促进学前儿童产生积极的心理行为。[17]高社会技能的学前儿童拥有较强的问题解决能力、沟通交流能力、角色转换能力、情感反应能力和行为控制能力等[18]，因而在与同伴交往的过程中更易获得同伴的青睐，从而拥有更多与同伴相处的机会，并在相处过程中增强自身的同伴交往能力。

为进一步提高学前儿童的同伴交往能力，促进学前儿童人际交往，建议父母在家庭教育和日常生活中教授儿童正确的人际交往相关技能，通过鼓励的方式让儿童更多地表达自己的想法，当儿童的行为与自身想法不一致时，冷静处理，避免采用暴躁的方式。父母是儿童的第一任老师，父母的一言一行都会对儿童的行为产生重要影响。因此，父母在与儿童交流时要注意自己的言行，给儿童做好榜样示范。习得正确社会交往技能能够增强儿童在人际交往上的成就感，增强儿童与同伴交往过程中的舒适度等，从而有利于儿童形成良好的同伴交往能力。当儿童在与同伴交往的过程中遇到矛盾冲突时，家长应积极引导儿童主动与同伴沟通问题，避免回避和拖延问题。当儿童出现退缩行为时，父母应鼓励儿童继续解决问题，设法让儿童感受到成功解决矛盾冲突的满足感。