暗香浮动话诗词

李诗淼

编者按：沈阳市法库县东湖第一初级中学语文写作教学一直秉承“三步五环”的学习模式，通过建构“体验—阅读—写作”的基本教学框架，以“红枫文学社”为载体，开展多种写作活动，让学生的“写”有源头活水；让教师的“教”有章可循。

东湖一中围绕核心素养的培育，以信息技术辅助写作教学，创设多样情境，激发学生写作兴趣和写作能力。在此基础上，教师通过引导学生做有目标的阅读，让学生在获得范文指导的同时，学习、借鉴写作方法，再结合自己的生活体验进行写作。经过多次写作实践，学生们厚积薄发、不断创新，不仅更加热爱写作，也更加热爱语文、热爱生活。

在多年的写作教学实践中，东湖一中的语文教师精诚合作、同心协力、笃行不怠，为打造一支更加优秀的团队而不懈努力。他们集思广益，通过校本主题教研探讨交流、形成合力，创设了东湖一中语文教学及写作教学的独特风格。相信在他们的努力下，在他们的悉心点评和指导下，东湖一中的学子们一定会信心满满、佳作不穷，在中考中勇创佳绩。

在我的心底，常拂过一阵和煦的风，它凝练了我的思想，拨动着我的心弦，给我欣愉和温暖。它，就是暗香浮动的诗词。（用比喻修辞阐释诗词带给“我”的独特、美好的感受，点题。）

在我眼中，四季于诗词之间已成绝美的风景。飞花轻似梦，丝雨细如愁，“万紫千红总是春”“吹面不寒杨柳风”。闭上双眼，轻吟诗词，便能感受那份开遍了天地间的姹紫嫣红。

听，是谁，在洛城的角落里黯然地听着遥远的玉笛声，那是声声哀怨的离歌；看，是谁，在暮色掩柴扉的夕照里，深情地叩问“春草明年绿，王孙归不归”；又是谁，在沈园的伤心桥下，看着碧波，泪流满面地忆着昔日的惊鸿照影……

春花、春雨、春风、春水……那芬芳、那愉悦、那忧伤、那欣喜，如丝如缕，在诗词里飘着、荡着……那哀婉的残笛声声，那殷勤地叩问声声，那深情地呼唤声声……是回味，是铭记，是暗香浮动在心底……（写诗词中的春光，花、雨、风、水，也写笛声、叩问、呼唤，内容丰富、感情充沛，是写景，更是写人，亦是写真情。）

岁月不居，悄然入夏，谁在荷风香气、竹露清响里弹着喑哑的琴，想着高山流水的韵律，牵牵念念着故人；谁在柳外画桥边，看明月如玉盘，扁舟旖旎而行，听笛音如诉，嗅一船莲香；还有谁，在梅子熟时，闲敲棋子，怅惘地等待失约的友人……

那荷香，那鸣琴，那笛音，那怅惘的诗人，搅动着我一颗敏感的心。诗词之美无与伦比，诗词的香气裹挟着我，我沉浸其中……（寫诗词中的夏，将景物悄然落入诗词中，那景致曼妙、旖旎，令人沉醉。）

时光滑落指尖，秋色当空，那皎皎月华，是谁说的不谙离愁呢？我倒是觉得月华深谙离别之苦，穿庭过院，照着深情的人 ；是谁，在世间一隅仰头看一鹤排云至碧霄;又是谁，在月下期盼金风玉露时的一次相逢；还有谁，在那明月下祈愿“但愿人长久，千里共婵娟”……

那份牵挂，那份乐观，那份期盼和祝愿，从诗词的字里行间流泻而出，诗词的馨香总是让我觉得才下眉头、又上心头……（秋天向来萧瑟、凄凉，但小作者写出了诗词中秋天的豁达和乐观。）

从窗口望去，看银装素裹，看细雪如絮，感慨一夜春风来、万朵梨花开。提笔绘山水清幽，品诗词雅韵，我的心境不再浮躁，我的一程岁月变得更加纯粹了……（简短的语言展现了冬天的素雅纯粹。冬天在诗词里，诗词也在冬天的雪花里。）

诗词啊，是一件梦的衣裳，美丽惊艳；是四季轮回中花的绽放，芬芳四溢；是诗人笔下的山河岁月，历经风雨，暗暗流香……（运用比喻、排比修辞再次点题，首尾呼应，结构严谨。）

总评 这是一篇小巧、精美的散文，抒写诗词为小作者打开一个让人沉醉的世界，带给读者精神上美的享受。

文章构思巧妙，主体四部分按时间顺序连缀而成，春夏秋冬各具特色，四季生香；语言靓丽，采用比喻、排比等多种修辞，读来令人心生欢愉。

小作者的文学功底深厚，有丰富的知识积累。对于诗词的运用信手拈来，有的地方直接引用，明白晓畅；有的地方化用诗词，又无斧凿痕迹，不拘一格，非常巧妙。

爱诗词，是高雅的兴趣爱好，诗词给人以美的享受。小作者能把诗词巧妙地穿插引用在字里行间，写景抒情，景因诗词而美，情因诗词而深，真好！

（讲评教师  尤玉杰）