数智时代会计学整合式教学下的虚拟教研室建设研究

曹 蕾，翟胜宝

(1.安徽财经大学 会计学院，安徽 蚌埠 233030；2.淮北师范大学，安徽 淮北 235000)

会计的变革及发展与经济的发展密切相关，知识经济和信息技术是影响会计的最主要因素[1]。伴随着数字化转型对会计实务工作产生的巨大的影响，会计的内涵将被重新定义，会计工作将被赋予新的内容，与此同时，也对会计教学内容和教学方式提出新的要求，会计教学面临着前所未有的挑战和机遇，亟需变革。拥抱数字时代，顺应社会快速变化、及时调整教学模式和重构教学组织形式是必然选择。数智时代更加突显了会计的价值创造功能[2]，会计的发展助力于经济的发展和社会的进步[3]。

一、数智时代会计人才的核心能力

为了应对新环境、新技术和新方法带来的机遇和挑战，数智时代的会计人才应该具备基础实、能力强、素质高的特点，才能更好地为新时代中国特色社会主义发展服务。从能力培养角度，会计学专业在人才培养时应该注重基础能力、专业能力和综合能力三方面核心能力的培养，并根据能力养成的需要设置课程。会计人才核心能力和课程设置的框架如表1所示。

表1 会计人才核心能力和课程设置的框架

1.基础能力

基础能力是为了达成通识教育理念和目标而应该具备的能力，包括语言能力、信息处理能力、沟通能力等。基础能力的培养和通识教育紧密相关，通识教育培育健康的心智和良好的人际关系，是学生成才的基础条件。从事会计工作需要和不同的人群打交道，在单位内部，会计人员需要与信息技术专业人员、销售人员、采购人员、仓库保管人员、车间负责人等经常性地就业务和项目问题进行交流，单位内部不同群体成员之间的信任是群体成功合作的关键因素；在单位外部，会计人员需要与税务机构、审计机构、银行、投资者等各行业的人以及国内外相关专业人士进行沟通，语言能力、信息处理能力和有效的沟通能力是提升工作效率的关键。基于基础能力的课程模块设置包括：语言类课程、计算机应用类课程、沟通技巧类课程等。

2.专业能力

会计专业能力的培养是会计教育的立足之本。能够熟练运用现代信息技术，在掌握经济学、管理学、金融学等学科基本理论的基础之上，重点关注会计从业能力的培养，了解最新会计准则与实务前沿，树立“业财融合”理念，熟练掌握并能够运用会计、审计、财务管理、资产评估等专业知识和技能。基于专业能力的课程模块设置包括：学科基础类课程、会计从业能力类课程等[4]。

3.综合能力

会计学专业学生能力培养的第三个层次是超越特定会计学科的综合能力[5]，包括更广泛的管理能力、执行能力和思维能力。强调知识面广、基础宽厚，具备综合分析能力和逻辑判断能力，能够将理论和专业知识运用于实践的能力[6]。基于综合能力的课程模块设置包括：执行能力类课程、思维提升类课程等。

二、会计学整合式教学的意义与挑战

实际中遇到的问题错综复杂、涵盖各个方面，不仅仅是一个视角、一种思维、一个学科就可以解决的，需要运用多学科知识和多维视角，因此，各大高校在制定和修订人才培养方案时，尽可能多元化地设置课程以期提高学生的综合素质，然而仅仅依靠学生通过自我整合不同学科不同类型的知识，这种自下而上的整合效果有限。以提高学生综合素质和专业素养为目标的整合式教学，用自上而下的方式整合多方师资和教学资源，进而解决重要的教学问题，不失为一种有效的教学模式[7]。整合式教学以问题为导向，有助于学生核心能力的养成和提升[8]。

1.会计学整合式教学的意义

从价值层面来看，整合式教学有利于推动理论体系、学科体系和课程体系之间的相互贯通、有机融合和彼此促进[9]。不同学科之间有着不同的理论基础、研究方法和思维方式，通过整合式教学打破学科、专业和课程之间的壁垒，进行整合式创新，实现资源共享和协同发展。

从执行层面来看，会计学和管理学、经济学、金融学、财政学等有着千丝万缕的联系，通过学科交叉、团队交叉、项目交叉等方式进行整合式创新，有利于教师之间的交流与协作，提升教学水平[10]；通过与实务界的联系，以产学合作的方式协同育人，促进优质资源的合理配置；将现代信息技术融入会计学的教学，为会计学整合式教学提供技术保证[11]。

2.会计学整合式教学的挑战

从教学目标角度看，整合式教学需要根据教学目标将教学内容拆解成不同的主题，而这些主题在以往的传统教学模式下是单独授课的，整合式教学则是要将原本独立的课程整合在一起。从具体的目标来看，可以分为单位内部不同系部师生之间的“小整合”和单位之间的跨区域、跨行业、联合企业等社会资源加入的“大整合”。

从教学内容角度看，需要打破原有的学科边界，以培养社会需要的高层次综合性会计人才为出发点，充分利用交叉学科的内容为会计学科的发展所用，纳入整合式会计学教学的知识框架之内。为了能够培养适应未来时代发展需求的高素质人才，如何有的放矢，重新构建教学体系、教学大纲和教学内容是关键。

从教学设计角度看，需要设计一个多层次、多维度、多学科为一体的会计整合式教学项目体系，该设计应该满足全方位的教学环节，并且在教学过程中，可以在原有的基础上适时补充新的单元点，达到可持续的动态更新调节。然而，多学科视角下的教学设计并非易事，这对教师的专业素养和知识体系提出了很高的要求，仅凭一个人、一个系部可能很难实现。

从师资整合角度看，会计学整合式教学目标是以学生为中心，将教学目标划分为不同的单元，根据不同单元的教学内容整合师资，形成教师-学生-教学目标的网状链接。这对师资配置提出了很高的要求，在传统的教学机构中，单靠一个系部很难完成教学目标。

三、虚拟教研室建设的特点和实现路径

为了应对整合式教学面临的挑战，虚拟教研室建设为会计人才综合能力的培养和整合式教学模式的落地提供了一条可实现的路径。根据协同效应理论，基于共建共享协同发展的多方参与的虚拟教研室建设，可以作为推动高校教育教学高质量发展的支撑[12-13]。

1.虚拟教研室的优势

传统的教研室是同在一个组织单位的专任老师，基于同一个教学目标而组织教学活动的单位，传统教研室的活动一般主要聚焦于制定或者修订人才培养方案、研讨教学内容是否需要进行调整、教学手段和教学方法是否需要更新、课程实施过程和教学评价反馈是否合理等方面。虚拟教研室与传统教研室相比，其优势和特点主要体现在以下方面。

一是突破物理时间和空间的局限性。传统教研室只存在于一个组织单位内部，虚拟教研室可以是跨地域、跨院系、跨学科，汇集不同学校不同专业的优质教师资源和各行各业不同岗位上优秀的实践导师，充分发挥学科交叉的专业建设作用。二是利用信息技术实现全方位沟通。虚拟教研室作为基层教学组织的一种补充形式，以共同研究目标为核心，将信息技术与教学研究深度融合，利用现代信息技术，协同基层组织建设和党组织建设，有利于教育资源均衡且充分发展。三是发挥共建示范引领作用。虚拟教研室作为吸引来自不同学校、不同学科优秀教师的平台，汇聚了大量优秀的教学名师，大家一起备课共同研讨会计教育问题。将优秀教学团队、一流课程、教学名师的成果在虚拟教研室平台里推广，充分发挥示范引领作用。四是打造教师发展和教学提升的利益共同体。虚拟教研室聚合更加丰富的教学资源，采用更加便捷的沟通技术，获得对于同一知识点不同视角下的看法和见解，获取不同地域、不同层次学校的会计专业学生对会计教育的需求，尤其是对青年教师的发展，提供了一个高水平的学习平台，有利于促进一线教师教学水平的提升。

2.虚拟教研室的实现路径

(1)横向拓展广度——走出去，引进来，共建精神家园

虚拟教研室成员来自于不同区域、不同院系、不同专业，个人特征方面也是不同年龄、不同教龄，却有共同教学目标的一群人。成员之间相互平等，分别输出不同类型的教育教学资源，通过虚拟教研室这个平台，成员共建精神家园，共享教研成果，形成良性的教研团体生态圈，达成共赢的局面。

(2)纵向深挖精度——精细化，重深耕，打造工匠精神

虚拟教研室为专业教师提供了一条精进教学水平的技能培训通道。虚拟教研室的成员有着共同的研究目标，并且在各自的教学领域里有着不同的经验累积，通过虚拟教研室这一平台，参与者充分发表自己的教学体会、分享教学研究成果，也可以通过某一课程作为载体，将教学理念、教学方法、教学手段等在虚拟教研室内部进行交流，实现教书育人过程中“工匠精神”的传承。

四、基于整合式会计教学的虚拟教研室建设

1.在学生能力培养方面，注重能力提升

一是学生业务与财务融合能力的提升。学生应具备了解行业发展和业务流程的能力，在了解企业业务基础之上，能够运用财务的思维完善企业经营管理制度和优化业务流程。二是训练学生财务思维的养成。学生能够读懂数据，具备将数据结构化形成分析框架的能力，并运用财务的思维，洞察数据和指标背后所蕴含的会计信息。三是学生利用工具进行财务分析。财务分析离不开数据处理工具和数据分析方法，利用先进的技术为企业创造价值。

2.教学内容创新方面，引入课程思政

会计聚焦于价值创造，“价值”应该是经济价值和社会价值的统一。整合式会计教学虚拟教研室建设过程中将课程思政融入教研活动和课题研究之中。“计天下利”体现的是会计服务于国家富强与和谐的价值目标，“遵循会计准则”体现的是对社会公正和对法制敬畏的价值取向，“不做假账”体现的是会计人员的敬业与诚信的价值标准。社会主义核心价值观和会计教学内容是融为一体的，在教学过程中，弘扬和传播爱党爱国积极向上的正能量，思想价值引领下的会计教学可以更好地立德树人。

3.师资队伍建设方面，打造教师共同体

整合式会计教学虚拟教研室建设本着共赢的思想，着力提升以会计专业教师为主的其他专业教师共同参与的教师共同体的整体教学能力。强化教学研究，线上集体备课，打破时空限制，更有利于发挥“传帮带”作用。虚拟教研室成员协同构建知识图谱，重构教学内容，充分与基层党组织、学术团队融为一体，协调发展。在组建师资队伍时充分考虑年龄结构、学历结构、学缘结构，以满足不同类型人才培养的需要，保证虚拟教研室的教学改革和教学研究工作深入持续发展。

4.教学资源共享方面，开发基础资源库

整合式会计教学虚拟教研室建设贯彻教学资源共享的原则，以众筹资源素材的方式，根据会计学教学内容的需要，成员单位及教师定期或者不定期提供慕课、课件、案例等相关素材和资源，开发具有一定规模和使用价值的会计学教学资源库；与此同时，来自不同院校的教师每学期期末分享学习效果的数据，以此检验教学成果并进行教学评估，为构建以学生为中心的教学质量评价体系积累基础资源[14]。

5.产学研融合方面，推进业务与财务融合

整合式会计教学的虚拟教研室不仅汇集了来自不同学校不同专业的优秀一线教师，还汇集了来自各行各业具有实务工作经验的实践导师，实现产学研专家共上一堂课，充分发挥理论和实践的融合、业务和财务的融合对专业建设的推动作用。

结语

数智时代的会计教育重构应从教育的供给侧出发融入创新要素[15]，基于整合式教学的虚拟教研室建设可以满足人们日益增长的对高质量会计教育的需要，并且缓解我国教育资源分布发展不平衡不充分之间的矛盾，虚拟教研室建设为应对新一轮的科技革命和产业变革给会计带来的不确定性提供了一种新的尝试模式，虚拟教研室建设为实现会计学整合式教学提供了组织结构和平台保障。