高职思政课混合式教学有效性评价体系探析

■许俊杰

（广东建设职业技术学院，广东 广州 510000）

信息化时代，高职院校的思政课改革创新，特别是教学模式的改革，必须要有信息技术、网络资源的支撑。尤其是后疫情时代，线上教学的资源与优势被深度开发后，混合式教学模式逐渐成为高职院校教学的新常态，现有的教学质量评价体系已经不再适用。通过对混合式教学概念、特征的阐述，分析对当前高职思政课混合式教学进行有效性评价的必要性，最终探索出一套适合当前思政课教学改革的混合式教学有效性评价体系。

一、混合式教学的概念

信息技术尤其是移动通讯技术运用到思政课教学，改变了教与学的方式。灵活、互动的线上教学与条理、扎实的传统课堂教学互相配合、补充，使得思政课教学呈现出别样的生命力。

混合式教学是指利用现代信息技术，依托网络平台，将网络教学资源与先进学习工具和课堂教学有效结合起来，构建出一种既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性的主体作用，从而达到提升教学效果、实现育人目的的一种新型教学模式。

混合式教学有效性是指教师通过网络和课堂两种教学环境实施教学活动的效果。其有效性特征应表现在以下方面：充分应用网络教学平台；组织课前在线自学并有自学结果检测；在线答疑讨论充分；能提出有挑战性的问题和任务；注重启发，激发学生学习主动性和自学能力；对学生有适当的评估并反馈迅速；有灵活的教学方法等。

思政课是高职院校实现立德树人目标的重要途径，网络信息的发展尤其是教学平台的不断优化为改革思政课教学模式提供了有利的技术支持。疫情背景下，混合式教学在推动思政课教学改革中发挥着越来越重要的作用。

二、混合式教学的特征

与传统的线下教学相比，混合式教学一般具有以下特征。

（一）实现了信息技术与课程教学深度融合

与传统的教学模式相比，混合式教学的设计可以在有效把握整节课内容的基础上，将部分知识与技能通过信息技术更加直观、生动地展现或实施。因此，混合式教学很重要的特征就是实现了信息技术与课程教学的深度融合。课堂上，教师可以运用教学平台或者教学软件让学生更加积极地参与课堂，用更短的时间实现高效率的互动。

（二）实现了学习方式的革命性转变

在移动互联时代，信息获取变得更加自由和便捷，学习思维和方式发生了转变，移动互联平台成为全新的学习空间[1]。在混合式教学的过程中，教师可以在课前通过调查问卷了解学生的知识与能力储备，更好掌握学情。同时，教师在课前可以布置预习作业，让学生在上新课时听课更有针对性。线下授课时，针对高职生怯于表达自己观点或对自己的专业能力不自信等实际情况，可以运用即时的在线互动，让高职学生更流畅地表达个人观点。因此，互联网环境下的教学设计,采用启发式、探究式、讨论式、参与式等多样化混合式教学模式，使学生的学习方式发生深刻变化，学生的主体性更好地彰显出来，提高了学生利用信息技术自主学习、协作学习、探究学习，以及自我管理、自我服务的意识与能力。

（三）实现了课程评价方式的变革

混合式教学可以通过教学平台的强大互动与记录功能，将学生课前、课中、课后参与学习的全过程记录下来，对班级的学习效果科学分析与评价，便于教师在课后进行有效的教学总结，有利于接下来更加有针对性地教学。利用信息技术记录学生学习行为，注重学生的学习过程、学习投入和学习效果。混合式教学为一线教师提供了评判学生过程学习的重要参考，避免以期末考核作为唯一的评价标准的不合理现象。

三、高职院校思政课混合式教学有效性评价的必要性分析

（一）落实新时代学校思想政治理论课改革创新的需要

2020年，中宣部、教育部联合下发的《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》指出，思政课建设要突出创新性，创新教学方法，推动思政课在改进中加强，在创新中提高。混合式教学作为一种全新的教学模式，其教学手段和教学方法较传统课堂教学有着极大的创新性，是一线教师响应国家教育部门进行新时代学校思想政治理论课改革创新，创新教学方法的有效尝试。

（二）混合式教学较传统课堂教学优势明显，具有很强的推广、运用价值

混合式教学将传统课堂拓展延伸，优势明显。一方面，混合式教学打破了学习时间、空间、人员限制，建立了立体式效果模式。高校思政课混合式教学模式，借助“互联网+”平台重构了思政课教育课程系统，网络上的微课、慕课、精品课程等集聚了大量优质的教育资源，打破了人员、时间、空间的界限，实现了教学时空的开放，以及系统学习与零散学习的有机结合。另一方面，线上、线下相结合的学习方式，激发了当代大学生的内在动力，积极性普遍提高。思政课“互联网+”学习平台为学生自主学习提供了更多可能和便利，实现了教学在线化、数据化和开放化，适应了当代大学生网络社交的生活习惯和学习方式选择喜好。学生可以自主安排学习时间和学习场所，真正确立了学习的主体地位，摆脱了学习的被动感，自主学习、自我管理从口号式理念转变为实际行动。

（三）目前思政课混合式教学中线上线下衔接生硬，重形式轻内容的问题较突出

无论是线上共享优质教学资源，还是运用功能强大的网络教学平台，其目的都是为达成教学目标服务。因此，与传统的课堂授课相比，混合式教学模式下的教学设计要更注重统筹安排、精心布局。开展好新时代高校思政课混合式教学，就要做到线上内容和线下活动在教学重点、教学难点、教学目标等方面的协调一致，而现实的思政课混合式教学实践中，线上线下混合式学习存在“两张皮”现象。虽然网络上有最优质的教学资源，线下教学活动多样、课堂气氛活跃，但是线上、线下衔接处理不当，教学环节缺乏逻辑性。有的教师简单认为形式多样、学生互动良好就是混合式教学，就达到了教学目标，实际上教学内容不够充实且缺乏统筹布局，实际教学效果一般，没有达到应有的高度。

四、高职院校思政课混合式教学有效性评价体系构建

在高职思政课教师广泛运用混合式教学的课改新时代，怎样的课堂才算是有效整合形式与内容，达到思政课立德树人的目标，即建立一套科学的评价体系是高职思政课混合式教学中最关键的一环，它是思政课教学改革的风向标，更是广大思政课教师的备课指南。根据评价主体的不同，高职院校思政课混合式教学有效性评价体系分为专家（包括教学研究与教学管理专家、教务督导、优秀骨干教师等）评价、学生（高职生）评价和教师自我评价三个部分。

（一）专家评价

高职院校的教学部、教务督导办公室等部门对整个学校的教学进行协调和质量监督，思政课教学是高职教学工作中的重要部分。学校层面的教科研专家、教务督导会对思政课教学的混合式教学进行客观评价。同时，马克思主义学院的学科带头人、优秀骨干教师等也可以根据思政课的教学目标，对混合式教学的有效性进行科学评价，除了校内的督导、专家、优秀同行外，校外的专家学者、上级教育主管部门的业务人员也可以对思政课混合式教学的有效性进行评价。

在设计专家评价指标前，要根据高职院校思政课的教学目标和混合式教学的一般特征，制定专家评价指标设计的原则。构建专家评价指标体系要遵循以下原则：一是系统性原则。评级指标应尽可能系统和全面地反映混合式教学活动诸要素的内容和质量要求。二是方向性原则。评价指标要以高职院校思政课的教学目标和混合式教学的一般特征为根据，考量因素全面且重点突出。三是目的性原则。评价具有检验、反馈与指导的作用，以激励一线思政课教师更好地钻研教学。因此，在制定评价标准时，不能因为思政课教师初步运用混合式教学技能水平偏低而降低要求。

教学督导、教科研专家可以通过听课抽查对思政课教师的混合式教学进行评价。不同于传统的课堂单一空间教学，在对混合式教学的有效性进行评价时，要综合考量线上线下两个层面。专家评价需要考量的线上教学包括：教学资源的丰富性与可操作性、与课堂教学的衔接程度、师生有效互动情况、教育技术的熟练程度等。同时，专家评价需要考量的线下课堂教学包括：教师的教学基本功、教学设计科学有效性、学生的参与度、有益的教学生成、教学目标的达成度等。

借鉴了国内外教育部门制定的教师教学质量评价指标体系和思政课专家学者的学术研究成果，结合一线的思政课混合式教学经验，拟定了高职思政课混合式教学有效性的专家评价指标(见附表1)。

附表1 高职院校思政课混合式教学有效性专家评价指标

（二）学生评价

学生作为教学活动的重要参与者与主体，对思政课堂的内容、过程、方法等有绝对的发言权。同时，高职大学生具备了一定的理论知识储备与实践经验认知，对思政课教师的教学组织能力、课堂驾驭能力、教学内容的深刻性等，能做出整体、客观的评判。所以，在对高职思政课混合式教学的有效性进行评价时，学生评价是重要的组成部分，也是促进教师改进教学、提升业务能力的重要参考。

设计学生评价指标要遵循以下原则：一是系统性。评级指标应尽可能系统和全面地反映混合式教学活动诸要素的内容和质量要求。二是主体性。评价指标要站在学生的角度和立场，从学生的学习体验、课堂参与、学习收获、学习感悟等方面，对本课的学习效果做出真实客观的评价。三是科学性。指标设计要遵循教育规律与学生的认知成长规律，同时还要结合高职生特定的知识、能力、情感等特征。

学生评价要从线上线下两个层面进行。对思政课混合式教学的线上评价要从学习资源的丰富程度、与课堂教学的有效衔接度、网络操作是否简便易行、与现实生活的联系等方面进行。线下评价要从教师的课堂教学设计、师生有效互动、教学内容是否贴近生活、教学是否具有启发性、课堂的生动性等方面进行设计。

学习了韩宪洲（2017）在中国教育报上发表的《高职高专思政课要提升学生获得感》，以及参考美国大学生网络课程满意度调查问卷等材料，同时在学生中展开访谈和调查，制定了高职思政课混合式教学有效性的学生评价指标（见附表2）。

附表2 高职院校思政课混合式教学有效性学生评价指标

（三）教师自我评价

在思政课教学中，教师可以随时在网络学习平台上对学生学习状况进行数据采集和分析，更好地把握学生的思想动态，进而更精准地进行思想引导和价值引领；可以对学生课程学习数据进行统计和分析，随时发现学生理论学习中的难点和盲点问题，进而更有针对性地完善教学设计[2]。所以，混合式教学对思政课教师的教育技术、教学设计、课堂组织、教学管理等提出了更高的要求。在对线上教学平台进行设计和维护，以及完成课堂教学后，一节课最终的教学效果和最初的教学预设是有差距的。根据实际的教学反响和效果，教师及时进行教学反思、总结十分必要。在教学总结的基础上进行教学的二次设计，甚至对教学思路进行再调整，是促进教师提升教学能力的有效方法。

教师的自我评价可以从两个阶段进行。一是一节课结束后，根据学生的课堂反映、师生互动情况、线上资源利用情况，以及专家评价和学生评价的结果，对本堂课整体的教学理念、教学设计、教学方法、教学语言等进行评判，然后对本节课进行进一步优化，使之更加贴近学生的学习实际，更好地实现本节课的教学目标；二是一个学期结束后，根据学生的考试成绩、能力提升程度、情感价值观培育等，对本学期的混合式教学进行整体的评价，分析混合式教学对高职思政课的提升效果，从而对下学期的教学进行合理调整、优化。同时，也发现自身教学水平的不足之处，有针对性地进行理论学习、实践经验等方面的充实提高。