后疫情时代基于线上教学的艺术设计类课程改革模式探索

徐倩倩

（郑州轻工业大学艺术设计学院，河南 郑州450002）

近年来，我国对新冠肺炎疫情的防控取得了良好的成效，社会经济活动持续恢复和发展。但是，随着后疫情时代的到来，人们的生产生活方式发生了较大的改变。就教育层面来看，面对持续三年的疫情反复，各大院校纷纷采用了线上教学模式，以确保教学质量不受疫情的影响[1-2]。就学生而言，为适应线上教学，其学习习惯也发生了相应的改变。根据对郑州轻工业大学艺术设计学院近年来线上教学活动的持续跟踪调研，笔者认为线上教学模式在具有极大便利性的同时，也存在着诸多问题。基于笔者的调查研究，分析线上教学模式的优缺点，探讨艺术设计专业线上教学模式的发展路径。

1 线上教学的优势与问题

1.1 优势

（1）空间上的优势：受新冠肺炎疫情的影响，为保障全体师生的生命健康，老师学生无法进入学校课堂，不能集中在教室上课，在这一特殊的应急情况下，在线教育解决了这个难题。多元化的网上平台可以确保学生与老师、学生与学生之间进行及时有效的沟通，让老师可以“不停教”，学生可以“不停学”。线上教学模式成功地突破了空间限制，使课堂教学不再受环境的约束，实现“停课不停学”。

（2）时间上的优势：传统教学方法要求教师在固定时间内进行授课，只有在有限的课余时间才能对学生进行答疑解惑，授课过程中必须严格遵守课程安排，缺乏灵活的授课形式。在后疫情下的线上教学模式中，师生之间的沟通变得更为便捷和灵活，教师有足够的时间来解答学生在学习过程中遇到的问题与疑惑，并且不受上下课、上下班以及白天晚上的束缚，提高了课堂教学的效率。

（3）教学模式的多元化优势：传统的课堂教学方式以教师的知识传授为主，课堂教学方式单一，课堂上的学习环境仅局限于课堂和实习基地。在线上教学环境下，学生可以自由选择学习地点，选择电脑、手机等多种学习工具，宽松的学习氛围更可以让学生发挥他们的聪明才智，使学习具有较强的独立性，能批判性的学习，增强了课堂的趣味性，提高了学生的学习兴趣。

（4）课程资源的优势：由于区域、师资配置、以及诸多客观条件的限制，学生的选修课程只能局限于学校教师的相关课程，并不能充分满足所有学生对学习的期望。同时，老师们参加的教学讨论活动，也仅仅是同专业方向老师之间的交流与学术合作。而线上教学平台突破了这些限制，它可以连通全国乃至全世界优秀教学资源，无论是教师还是学生都可通过线上平台获取想要的教学资源。线上教学能够解决传统课堂、师资的局限，克服由于客观原因而导致的教师资源分配不足，从而使资源更合理、更公平、更有效的被利用。

1.2 存在的问题

进入后疫情时代，为了网络教学的顺利开展，笔者选取郑州轻工业大学艺术设计学院作为案例，通过对学生期末考试的情况分析，以发放问卷的形式调查学生在疫情期间学习的情况。从学生对授课知识掌握程度来看，线上授课的效果与线下授课仍然存在着明显差异，具体表现如下：

（1）教学质量下降：从学生期末试卷作答情况来看，学生对基础知识掌握不牢固，对学习内容的理解深度不够。造成这种现象的主要原因是：教师不熟悉网络教学形式及网络教学平台。原备课方案被打乱，师生沟通设备有限，网速卡顿等。上述原因导致网络教学效率下降，课程内容传达准确度和清晰度不足等问题。

（2）线上授课时，师生的沟通受到了阻碍：线上教学平台的弹幕、提问系统等多种提问方式具有时差性，以及由于学生的缺乏自主、紧张等心理因素的影响，无法及时反馈学生的学习情况。教师由于无法直面学生，无法判断学生是否认真听讲和知识的掌握程度等，致使学生的上课效率并不是特别好。

（3）师生的情感交流缺失：在传统的课堂教学中，教师在教授知识的同时，也会与学生进行课堂上的互动，产生一定的情感交流，但是线上教学却隔着屏幕，互动减弱，会影响师生之间的情感交流，让课堂上的知识变得枯燥无味，学生丧失了学习的兴趣。同时，线上教育中缺乏教师直面的威慑性监督，使得自制力不强的学生学习效果较差，故大部分学生对课程内容接受度低，学习效果降低或无效学习的可能性加大。

2 后疫情时代线上教学模式流程

2.1 课前流程

课堂预习是实施线上教学模式的基础。主要采用网络在线方式，教师在通过选择腾讯会议、学习通、钉钉等线上学习平台的基础上，按照预先的教学计划，让学生自主进行预习。线上学习平台能够及时反馈信息，学生在预习阶段遇到问题，可以通过在线学习平台的答疑板块向老师快速反应。平台的便捷性让教师协助学生预习，可以将课程重点和难点上传至云端教室，通过学生的及时反馈让教师能够更加准确地提出针对性完善方法。

2.2 课中进程

课堂过程是线上教学模式的核心环节。其实施方式有：情景模拟、小组讨论、教师讲解等。在进行情景模拟时，教师要事先准备好一套完整的教学计划，以便对教学内容进行细致的讲解；在分组讨论阶段，教师要清楚地了解教学内容，适时提出问题，引导学生深入思考，并在学生回答后进行更深入地评论，实现知识的有效传递；在教师讲解阶段，这个环节是在提问、讨论、点评阶段结束后，教师只需将课程内容细化讲授，指出教学的要点和难点。教师在强化与学生互动的前提下，确保教学的有效性，通过上述教学实施过程，可以及时地将信息传递，使得教师能够更有指向性地引导学生掌握课程知识点。

2.3 课后评估

线上教学模式具有一个重要特征，它把传统的阶段性评估方式转变成了一种过程性的评估方式。在完成当节课程的教学后，利用线上平台的多种交互形式布置作业，对学生提出相应的作业要求。通过线上平台，还可以对作业进行及时地反馈和快速地修改，并能对学生的问题进行及时的处理，最终实现对学生课堂内容接受程度的有效监测。

2.4 确立学生主体地位

线上教学模式在一定程度上确保了学生的主体地位。在网络环境下，对学生自主学习能力的培养，是传统授课模式的有效延伸。与传统的教育方式不同，线上教学模式下学生的自主学习，更可以有效地缩短学习的时间，有利于促进学生养成自主学习的习惯，提高学生自主学习效率，充分发挥网络资源去获取专业知识和掌握专业技能。在这一过程中，教师应该发挥其指导和辅助作用，引导学生科学安排课后时间，整合学生自主学习的课程资料，让学生积极利用优质的网络教育资源，使学生形成更深刻的自主学习意识，以及寻找到更有效更适合自身学习特点的自主学习方法，以此达到加强线上教学良好效果的目的[3]。

3 线上教学改革策略

3.1 重视虚拟仿真技术与实践教学的结合

在后疫情时代，当疫情严重影响到无法现场教学的时候，为解决空间跨越的不便，“元宇宙”这类概念受到社会关注。它与当下网络时代的三维体验式虚拟环境不同，其充分说明了虚拟技术即将全面进入人们的生活[4]。虽然这项技术还处于发展初期，但将其引入教育虚拟仿真对实现和强化艺术设计实践教学具有非常重要的意义。

基于线下理论教学和实践教学的经验，将线下实践教学的理论和方法的研发与线上课程进行深度融合。在课堂教学中尝试采用案例教学法和项目教学法来进行艺术设计教学操作。在进行线上课程实践过程中，教师可将题目设计成实际案例或完整的项目来通过线上讲解，利用线上虚拟仿真平台对科研项目完整的工作流程进行全方位的展示，使学生在任何地方均能够“身临其境”。

3.2 引进校外专家参与在线实践教学的改革

由于多次防控疫情的持续升级致使实地活动受到局限。仍需应对疫情期间特殊情况组织和发动教师人脉资源，跨区域、跨国界调配师资力量，开展共同研发在线教学实践课堂的活动，制定策略指导实地教学活动在线上的有效实施[5]。

在后疫情时代这一特殊时期，校企联合开发线上课程对培养人才和提升教学质量非常重要。利用互联网途径，邀请有工作经验者通过线上平台为实习和实训课程提供经验，同时也可以利用现居环境邀请地方企业家传授经营公司的经验，使学生接触真实项目。此外，学生可以通过设计领域的专家教授，在线上了解真实项目解析、学习，针对学生的毕业设计也可邀请专家共同参与并对其进行指导。通过上述措施，实现了校企协同共享，为企业提供线上人才输送，解决了学生实习和本地学生就业的问题。

3.3 以学团形式为载体打造虚拟仿真实践平台

学团是高校较为常见的一类学习团体，通常以学生组织的形式展现。艺术设计专业学团让学生在更好地接受学校专业教学的同时，通过学团对教学的拓展和延伸，并将教学内容与艺术设计行业的发展紧密联系，使学生能够具备一定的理论性和实践性。

艺术设计类专业的学团，主要内容是扩展和延伸课堂教学的主干。在后疫情时代，实践项目、自我培训、专业技术提升、创新能力增强都可以充分利用虚拟仿真技术在线完成，以学团为载体与社会接轨，将疫情对于教学成效的影响降到最低。随着后疫情时代疫情防控的常态化，师生在不出校门的前提下，可利用课余时间组织活动，加强课堂内容，通过各种线上平台交流，来巩固自己的学习成果。

虚拟仿真技术搭建实践平台体系，通过把服装设计、工业设计、环境艺术设计、视觉传达设计等各艺术设计类专业的学生和教师科研工作者有机结合，以协调各门实践课程之间的衔接关系。通过虚拟仿真实践，再将其与教师科研课题相结合，进而培养学生的设计创新意识。同时，虚拟仿真技术也为教学和科研改良提供新的机会，教学环境的多样化与仿真技术相结合，并以学生学习作为核心目标逐步展开，将虚拟仿真技术平台的资源共享最大化地利用，以实现教学与科研的深度融合。

3.4 后疫情时代实践教学路径“线上+线下”

在后疫情时代，疫情蔓延有着不确定性，我们要时刻保持警惕。在全球范围内，疫情还没有得到有效控制，有可能会出现局部区域零星爆发。这一现状倒逼艺术设计实践教学改革，故呈现出线上教学改革模式[6]。在未来，我们需规划建立线上线下综合实践教学模式，课程内容从线上线下两个角度分别展开与合理化开发，随时应对突发事件，随时切换线上线下教学模式，以此达到课上课下双向巩固学生知识能力吸收与掌握的最终目的。

艺术设计类专业课程属于理论较深入、实践性较强的课程。例如，在外出写生实践课程期间，为了应对疫情这一类突发事件，在线上虚拟平台，可以通过提供虚拟场景作为教学内容进行实践。虚拟仿真系统的存储功能可以让学生与教师进行多次课程内容回顾，便于为后期对课程内容进行二次学习。但是线上教学也有局限，对于需要触摸、近距离感知的实践课程，在线教学平台无法完成。经历疫情过后，艺术设计实践教学模式发生了变化。线上虚拟实践教学的易重复性能够让学生多次开展实践训练。线上实践课程与线下相比，能够更有效、更直观地建立三维空间感、抽象设计概念和空间尺度的理解，上述知识对艺术设计类学生极有帮助。

4 结语

在教学形式的多元化、教学资源共享、时间和空间的便捷灵活性方面，线上教学与线下教学相比有不可替代的优势。线上教学为各大高校的多领域课程注入了新的生机，并在很大程度上推动教学模式的深度改革，最终达到师生碎片化的时间被及时有效利用进而提升学习效率的目的。在实际操作过程中，网络教学的弊端也日益显现。首先值得关注的就是电子设备的种类繁多，学生过度依赖电子设备会分散学生关注点，因此产生适得其反的教学效果；其次，线上教学时间上的灵活性也具有一定的弊端，学生可以利用碎片化的时间去进行线上学习，但这种情况并不利于学生全面的知识系统的形成，很多时候只能学到零散的皮毛，无法构成完整的知识体系。在后疫情时代，线上与线下相结合的教学模式必然顺应历史潮流，同时也对教学模式改革提出了严峻挑战。基于此，学生的重心仍要扎根于课堂，教育改革发展需要教师与学生共同努力。教师通过课堂讲授为学生构建知识理论框架，将线下教学与线上教学相结合，进一步丰富教育内容，不断增加学生的学习知识广度和深度，并做进一步地拓展和研发。线上平台的出现增加了学生自主学习的方式和知识的获取途径，最终形成了以学生为主体、教师为引导的教育教学体系。我们应该顺应时代形势，抓住这次传统教学变革的机遇，突破旧有的教育观念，构建新的教育体系，推进我国教育变革的新发展。