“纺织工艺设计”课程思政研究路径探索

缪宏超

（绍兴文理学院 纺织服装学院，浙江 绍兴312000）

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，“高校立身之本在于立德树人，要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人”。教育部于2020 年5 月28 日印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》，旨在把思想政治教育贯穿人才培养体系和全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用，提高高校人才培养质量[1]。为了实现全方位育人，完成“思政课程”向“课程思政”转变，通过科学设计课程思政教学体系，结合专业特点分类开展课程思政建设，在大学工科教学过程中形成潜移默化融入思政思想的新局面，通过课程思政建设，构建全员、全程、全课程育人格局的形式，将课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务。

1 本课程的基本情况及“课程思政”的研究现状

“纺织工艺设计”课程是绍兴文理学院纺织工程专业的一门专业课，主要介绍了纺织面料生产工艺设计的内容、方法和步骤。作为纺织工程的专业平台课，“纺织工艺设计”课程内容枯燥、难度较高。近几年，教师针对课程内容逐步开展探索课程思政的思路与方法，但与其他课程教学模式改革相比还处于起步阶段，课程思政大多是教师讲课过程中的有感而发或灵光一现，极易造成专业知识与课程思政“两张皮”的现象，总体来说缺乏系统设计与阐述。

2 课程思政存在的主要问题

一直以来，高校大学生思想政治教育主要依靠思政类课程，因此课程思政在实施过程中主要存在以下两点问题：第一，思政类课程与通识教育、专业教学没有做到融会贯通。传统的大学专业课，老师只负责将专业知识在课堂上向学生讲授，由于课时少、课程内容多且很多专业课教师认为思政教育和工科课程相去甚远，因此很少在课程中涉及思政相关内容。第二，缺乏完整的课程思政教学方法。最好的课程思政犹如盐溶于水，学生在学习专业知识的同时潜移默化受到思想道德教育是最高端的课程思政。因此，挖掘专业知识中的思政元素，找到最合适的切入点并自然流畅融入教学过程也是课程思政探索中的主要问题。

3 “纺织工艺设计”课程思政拟解决的主要问题

在对“纺织工艺设计”课程进行重新解构与分析后，针对教学内容总结出此门课程的思政元素主要为以下两个大方面：第一，培养职业精神，以认识现代纺织产业为基础，弘扬诚信精神，提升专业自信心，并坚守工程伦理的底线；第二，践行核心价值观，针对课程内容提取思政元素，以传承至今的纺织工艺流程及技艺为案例，加强文化自信、传承工匠精神，以课程特征为抓手，增强社会责任感，发扬敬业精神。针对本课程具体拟解决的问题如下：

3.1 提升专业自信心

将产业背景及专业发展状况在讲课过程中穿插整个课程体系，让学生更加了解真实的纺织产业，从而认真学习专业知识，增加从事纺织工作的热情，产生热爱本专业、信赖本专业的情感变化。

3.2 增强社会责任感

结合课程特点，通过以生态文明建设为背景，将环保理念深入学生内心，教导学生不能以破坏环境为代价换取经济增长，要为自己、为子孙后代留下青山绿水，使学生深刻认识到环境保护的重要性。

3.3 弘扬诚信精神

通过作业及考试强调诚信精神的重要性，使诚信精神培养与学习知识一样成为常态，养成正确的人生观、社会观、价值观，有助于学生在今后的生活工作中获得更多肯定。

3.4 发扬敬业精神

老师的行为直接影响和感染学生，敬业精神可以体现在课程进行的每时每刻，教师认真对待教学的每一环节是对敬业精神的完美诠释，学生耳濡目染，走上工作岗位后必将成为对工作有责任、对事业有担当的新时期年轻一代。

3.5 加强文化自信

几千年来，虽然纺织品生产设备及生产技术不断提升，但部分工艺流程依然保持着最初样子，古人在纺织技术发明与创造、改造与提升方面做了很多的工作，以课程特点为抓手，增加以传统纺织技术为内容的课程思政元素，加强学生文化自信。

3.6 传承工匠精神

作为工科学生必须具备工科伦理的思维，认真仔细负责任地做好自己的本职工作，千万不可以掉以轻心，这样才能避免各种失误，使工作顺利进行。课程中涉及很多工艺参数计算，在计算过程中发现，反复地取值、演算、验算及修正的过程就是工匠精神的体现。

3.7 认识现代纺织

在大多数人的心里，纺织企业和脏乱差联系在一起，而如今这一切早已成为过往。在课程讲授过程中引入现代纺织企业的图片并播放现代纺织工程的视频，打破人们的固有印象，这个古老的行业将继续为国民经济发展再立新功。

尝试在工科教学中渗透思政元素，尤其将思政元素转化成案例潜移默化的融入教学，从某种程度上来说，可以消除学生的学习疲惫感，对集中学生注意力起到很好的作用，形成在学习专业知识的同时思想道德素养提升的全新局面。

4 “纺织工艺设计”课程思政的研究路径

“纺织工艺设计”课程思政教学实施路径主要通过课前准备、课堂教学、课外拓展、课程考核等几方面进行，课程思政辐射至整个教授与学习过程，辅以“案例式”、“总结式”、“插入式”等教学手段，使课程思政更加有力推进。课程思政融入到教学过程中的每一环节，且尽量做到潜移默化，使学生在学习专业课的同时受到思政教育，使专业课与思政教学同向同行。具体实施路径如下：

4.1 案例式

在讲解至牛仔织物生产工艺流程时以2013 年的一则新闻《广东新塘“牛仔之都”：经济发展背后的污染之痛》为案例引入思政元素。广州新塘拥有全国最大的牛仔织物生产销售产业集群，当地依托牛仔布获得了巨大的经济效益，然而生产牛仔织物需要大量的水，一条牛仔裤所耗费的水大概为3480 升，而这些使用后铜、铬、铅等重金属严重超标的污水未经过处理直接排放至环境中，造成严重的环境污染。由此引出思政元素：第十三届全国人民代表大会第一次会议通过宪法修正案，其中将生态文明建设写入宪法[2]。除了在政府层面上立法做出明确规定外，环境保护的理念应该深入每一个人的心中。在每个对应的生产环节向学生普及环保的重要性，传达生态文明建设精神，而且要结合课程特征，将环保理念融入学生血液。对于工艺设计有污染的生产环节，要求学生设置污水处理系统，并将此纳入课程综合评价体系。课后让学生查找新塘最近几年关于牛仔废水治理的相关资料，并设计完整的污水处理系统，切身体会到最近几年国家对于环境保护的重视程度，进一步提升学生的环保意识。

此次课程运用“案例法”展开课程思政探索，由案例为支点同时引出教学内容与思政元素，并及时引起反思，同时带领学生分析案例找出解决方案。这种教学内容与思政元素同时以案例为基础的教学方法极易与学生建立情感交流渠道，在一定程度上提升学习积极性，使课程思政元素的融入反作用于专业知识的学习，真正做到相辅相成，相得益彰。

4.2 总结式

在讲解棉及棉型织物基本生产工艺设计时，首先讲授棉织物及棉型织物的生产方法及工艺配置。其次，为了提高学生对复杂工程问题解决的能力，利用案例对所学知识进行提升。最后结合课程融入思政元素：随着纺织科技的发展，各种各样的纺织新材料及纺织新产品不断涌现，然而众多的纺织产品中，棉及棉型织物始终占有重要地位。对现代棉织物的生产流程分析发现，我们国家历来都是世界文明前进的有力推动者，在纺织产业方面也是如此，从黄道婆的织机到种桑养蚕，从提花织机到棉织物精炼，勤劳的中国人民为世界纺织史写下浓墨重彩的一笔，同时也折射出中国文化的深厚底蕴。总结式课程思政将思政内容放在知识点讲解的结尾处，完成由课程知识→高阶能力→情感吸收的过程，具有较好画龙点睛作用，使学生的知识体系更加立体与丰满。

4.3 插入式

作为纺织工艺设计的最基础环节，总经根数与纺织工艺流程设计息息相关，包括劈花、排花、用纱量、产量计算、成本核算、染色计算都以总经根数计算为基础，因此这个参数的计算是纺织工艺设计的核心。针对此知识点，教学过程中多次插入式法引入思政元素：第一，在介绍完总经根数的计算公式后以幽默的语言引出部分学生内心深处的真实想法，并及时鼓励学生正确对待遇到的学习困难，且给出解决方法，在老师的帮助下完成公式的消化让。这种幽默的鼓励方式调动了学生学习积极性，提高了自我认同，为后续学习做好准备。第二，为了巩固学习效果，挑选某一生产方案中的工艺计算为例，向学生演算总经根数的计算方法。在计算时发现，单纯地将参数代入公式计算并不能得到正确结果，需要反复的取值、演算、验算及修正，一个看似简单结果的背后实际上蕴含着非常复杂的心路历程。由此引出思政内容：现在都在提“工匠精神”，学生认为这是一个离自己非常远的词语，而事实上总经根数的计算从某种意义上体现出的就是工匠精神。工匠精神表现出的就是敬业、精益和专注的精神，这些是此门课程学习必备的道德指引，是对职业能力的培养。第三，因为某些计算参数的单位并不统一，如果在计算之前不对单位进行核准，那么势必会造成计算错误，计算结果呈倍数增长或者减少。在讲授此部分内容时，引入思政元素：苏联联盟一号飞船在返回地球时因无法正常打开减速降落伞而与宇航员科马洛夫一同坠毁在茫茫宇宙，造成这个后果的原因就是因为地面人员在检查时点错了一个小数点，因此千万不要轻视一个点错位置的小数点，它会造成不可逆的严重后果。作为工科的学生，必须具备工科伦理的思维，认真仔细负责任地做好自己的本职工作，千万不可以掉以轻心，这样才能避免各种失误，使工作顺利进行。

“插入式”课程思政引入方式，摒弃以往只讲课程知识点的教学模式，将知识点进行重新解构，分析课程思政元素插入的时间与方法，针对同一知识点多次引入不同的思政元素，且课程思政元素的层次不断提升，彻底改变专业知识与课程思政“两张皮”的现象，使两者有机结合起来，在课程知识学习的基础上引起学生情感共鸣。

5 “纺织工艺设计”课程思政的具体措施

为了更好挖掘课程思政元素，真正做到课程思政助力专业学习，首先，课程开始前对教学内容进行解构，完成“课程思政教学”设计表。在设计表中应根据课程特点明确“课程思政”的教学目标、教育内容及教学方法与举措，课程按照教学设计表执行。其次，对于课堂上的思政元素形成记录教学案例及教学经验的良好习惯，形成教学研究报告，在研究报告中记录课程切入点、德育元素应用，教学内容、方法及实施过程以及教学体会和感悟，有助于课程思政教学反思，教师可以根据教学的具体情况反思教学效果，甚至可以细化到某一节课的某一个知识点对学生产生的影响，对今后教学起到积极作用。再次，完成教学案例库建设。将课程思政教学反思记录下来整理成教学案例随笔并对这些案例随笔进行完善和分门别类，探索思政与工科教学结合的方法及使用教学效果，根据学生反馈反复比对，找出最适合的教学方法并应用于教学过程。对教学案例库要进行及时更新，补充新鲜血液，对教学效果中出现的情况要不停反思并及时记录。课程思政教学预期效益采用思政心得表进行评价，在学期结束向学生发放思政心得体会表，要求学生就课程里获得的思政元素用文字进行总结。

6 结语

“纺织工艺设计”课程为纺织工程的专业平台课，面向所有纺织工程专业学生全面实施，受益面广。通过不同的教学方法融入思政元素，潜移默化中用正能量影响每位学生，帮助学生形成正确的三观和逻辑思维能力，培养学生分析问题及解决问题的高阶能力，对专业课程学习起到很好的促进作用，为推动高校工科课程的思政思维产生一定的积极作用。