《服装CAD》课程教学改革的探索实践

黄灿艺，崔丽娜

（泉州师范学院 纺织与服装学院，福建 泉州362000）

前言

服装CAD 作为当代服装企业生产数字化、信息化的核心技术，在目前服装企业当中非常普及，服装工业正急需要大量的掌握服装CAD 技术的应用型人才。而高校服装相关本科专业比如服装设计与工程、服装与服饰设计等都相应地开设了该课程，但是很多高校还是沿用传统的技能传授的教学方式，培养目标还停留在要求学生掌握软件使用方法与操作这一层面。这在一定程度上限制了学生创造思维，脱离企业生产实际，且不利于分析解决问题能力的提升。因而我校（泉州师范学院）《服装CAD》课程组经过了10 来年的授课经验总结，提出了几项课程改革的措施，我们主要从案例驱动教学改革、教学内容优化等四个方面对“服装CAD”课程进行了优化改革和建设，并取得了初步成效。希望通过课程相应的改革措施和手段，进一步提高学生的理论掌握和创新操作与实践的能力，适应新时代服装用人单位对高校服装专业毕业生人才的需求。

1 《服装CAD》课程简介

1.1 《服装CAD》课程的定位

《服装CAD》课程是高校服装设计及相关专业普遍开设的一门集服装综合知识、应用实践于一体的特色课程，属于综合操作技能课程，面向专业高年级开设。主要培养学生运用低学年所学的服装设计与技术相关的背景基础知识以及电脑软件操作知识，完成企业实际生产流程所需要涉及的专业技能。《服装CAD》课程是服装设计与工程专业的专业核心课程，其专业内容实用性强，突显生产实践，是一门理论与实践相结合的课程。在先修课程《服装结构设计》、《服装纸样放缩》《服装缝制工艺》的基础上，教授学生运用服装计算机CAD 技术进行服装款式的纸样设计、纸样放缩以及纸样排版等专业知识和技能运用操作。通过该课程的学习，使学生掌握服装CAD 系统打版、放码、排版三大功能，能熟练运用软件解决企业服装生产的实际问题，为今后从事服装企业研发及生产相关工作打好基础。我校《服装CAD》课程作为专业主干课程共设置为48 课时，3 学分。

1.2 《服装CAD》课程的目标

服装CAD 课程在我校专业培养方案里课程目标是：以提高学生主观学习能动性，促进学生的创新意识与素养的提高、分析解决问题的能力的增强、专业基础知识、整体素质全面综合协调发展为主要目标，从教学方法与内容、教学组织与安排、教材与教学课件、案例库等资源建设以及课程考核评价方式等全方面进行针对性设置，培养具有创新精神、实践能力和国际竞争力的高素质人才。要求学生在掌握一定的服装款式结构设计技术、常规款式服装的缝制工艺技术等的基础上，通过对服装CAD 软件的系统知识的学习，掌握CAD 设计的思路与方法，能够针对特定的企业服装生产订单，综合运用所学的知识，运用服装CAD 系统软件完成如下任务：特定服装款式的制版、生成款式结构样片，包括放缝、线条与样片修正、数据标注、剪口等工艺处的操作；根据号型标准数据进行样版的放码；根据生产订单要求进行满足一定面料利用率的款式排版。培养学生自主分析问题和解决问题的能力，达到能够应对服装企业实际工作需求的能力要求。

2 《服装CAD》课程改革与探索实践

目前，我国各项传统产业正处于关键的转型升级阶段，纺织服装企业生产产品也正面临着从以往的贴牌代工（OEM 生产）模式、无序的低价竞争模式等低层次的竞争，逐步向产品核心设计技术创新与开发、服用功能性与高科技含量提升、打造强势品牌价值等内涵式发展方向转变。在追崇个性化、时尚化穿着风格的时代特点下，产品的小批量多品种化、短周期快时尚化、以及个性化产品定制化等生产模式，已经越来越成为当今服装流行时尚发展的生产主导，为社会创造差别化个性产品、开发具有特种服用功能性的产品及服务已经成为当今服装时尚产品设计技术创新的坚实推动力。而现代数字化技术是纺织服装企业打造自身核心竞争力必不可缺的重要技术手段和载体。服装CAD 技术正是现代数字化技术最重要的一个环节。因而高校《服装CAD》课程应紧随当今全球数字化技术的发展脉络，应对多元文化与市场的时代需求，在遵从高等教育教学规律的基础上，适时进行教学内容、教学方式、教学目标上的动态调整与改革，以培养具有创新思维、创造能力、综合运用CAD 设计技术的符合时代要求的创造性人才。

2.1 企业生产实际案例驱动的课程教学改革

案例驱动教学法是近十年来国内外发展起来的一种教和学的新模式，是师生为了共同参与开发并完成具有一定实际应用价值的产品或服务而进行的完整的“案例”工作方案实施的一系列教学相关活动，用于教授学生特定的必须掌握的课程内容。案例驱动教学法最显著的特点是以案例作为贯穿整个教学内容的主线，教师负责引导学生，而学生才是案例驱动的主体，从而改变了传统“教师只负责讲而学生只负责听”的教学模式，创造“交互式课堂”、“研讨式课堂”，充分发挥学生的主观学习的能动性和调动学生的学习热情[1]。

传统服装CAD 教学的模式往往容易陷入一般理论课程的泥潭，注重学生对基本工具的掌握，把先修课程所学的结构理论通过CAD 软件工具来表达，强调对学生灌输计算机技术的先进性与可靠性。这样的教学模式当然无可厚非，但是学生仍然是被动接受知识，缺乏创新意识，无法提升学生解决实际问题的能力。

本课程在长期的教学实践过程中，逐渐探索出了基于企业生产实际案例驱动的教学方法，该教学方法侧重以教师为引导，学生为主体的课程教学理念。在教学过程中无论是教学案例和期中期末考试的试题库，全部引入服装企业真实生产的工程订单，这些订单由我校签约并挂牌的大学生实习实训基地企业提供，每2 年定期更新一批企业生产订单实例。课程要求每个学生至少完成6 个订单的全部任务，从而取得相应的课程积分点，达到一定的课程积分要求后，学生才有资格参考最后的期末考核，完成相应的学分。案例驱动法要求学生需要根据需求分解项目，在分析和解决问题中，灵活掌握和运用所学知识。基于企业生产实际案例驱动的教学方法强调理论与实践以及生产实际相结合，该教学方法还培养了学生团队协作沟通交流能力等将来进入社会必要的个人素质。

2.2 多软件配合的教学方法改革

从教学形式上来看，《服装CAD》课程是一门软件技能操作课程。目前市场上的服装CAD 软件品牌非常多，常用的著名的进口品牌有美国格伯CAD 系统、法国力克CAD 系统、德国艾斯特CAD 系统以及加拿大派特CAD 系统；而国产品牌有富怡CAD 系统、ETCAD 系统、杭州爱科CAD 系统、北京航天CAD 系统以及深圳博克智能系统等。在该课程的授课中，高校出于教学投入成本以及课时限制等因素考虑，往往只引入其中一个软件进行课程授课。这样很大的概率下，学生就业时就会面临在学校所教授软件品牌与企业所购买使用的软件不相同的问题，导致刚毕业的学生往往需要再花大量时间去重新学习接受和适应企业的新软件。因此在学校教授阶段，我们考虑的重点是培养学生举一反三、灵活多变的软件学习能力。经过紧密市场与人才触视野和适应性，学生在多接触这些软件的过程中，也能从中总结出各个软件的优缺点，为今后企业的软件升级以及更新选择提供好的参考建议。提高就业竞争力，满足用人单位对人才的需求。

2.3 基于开发学生创造力的教学内容优化改革

在多年的课程教学经验的基础上，对课程内容、教学方法、实践环节进行不断的凝练与调整。传统教学模式上，教师从教学案例款式的确定，样版的设计处理到放缩排版整个流程都是提前设置好的，学生只能被老师拉着鼻子走[2]。经过课程改革，目前我校所采用的全部的教学案例由签约合作的服装企业提供，案例库经过企业生产经验丰富的技术主管以及我专业课程负责教师经过充分沟通协调后筛选而出，每个学生自己从案例库中来挑选课堂教学案例，自己组成学习团队分析解决企业的生产订单，充分挖掘学生的潜在创造能力，教师在授课时起到的是引导和建议的作用。目前的课程规划为两个部分，在以往以二维服装CAD 内容为主的教学模式下，增加三维服装CAD 的教学内容课时，二维服装CAD 侧重批量生产的服装数字化产品设计、而三维CAD 内容侧重量身定制MTM 及高端定制这样既有效衔接和巩固二维CAD 的课程内容，又体现了符合现代企业生产模式的创新设计的理念[3]。在服装结构设计课程上，教师已普遍借助二维服装CAD 平台进行授课，因此，适当压缩二维CAD 课时进而增加三维CAD 课时不会影响整体教学效果，还可避免过多的教学内容重复。优化的教学内容从开发学生创造力的角度出发，课程通过产品设计主线提升学生的知识创造力作为主要切入点，通过合理协调二维与三维CAD 教学内容和比例，进一步发挥学生自身的设计与结构造型上的思维创造力。

2.4 课程成绩多元化考核评价改革

《服装CAD》既然作为信息时代特色鲜明的专业主干课程，现有的常规的期末考试模式很显然已经不适合用于当前高校《服装CAD》课程的考核。在提升学生综合能力、创新能力为目标的本课程的考核中，不能单独以课程结课作业形式，或者一份简单的期末考试试卷来作为学生屡修完成本课程后考核的结果，而是应该在考虑课程特殊性的基础上建立更加合理化、多样化的课程评价指标与体系。本次课程改革强调构建以贯穿学生整个学习过程的评价体系为主，不但要考查学生对综合知识的应用与分析能力，还要注重学生学习该门课程的整个学习过程与体验感受、建立过程性评价指标体系，更要重点培养学生依靠团队的力量，个人的能力与见解，解决复杂实际服装企业工程生产中所遇到的实际问题的能力和创造力[4]。为此，该评价体系要建立包括基础知识的掌握与理解，分析与应用能力、团队协作能力、实践能力、研究思维、学习态度、课程考勤出勤等综合因素的多维评价指标和体系。除了最终课程结课所需要完成的考核作品外，还应着重评价学生在实践创新过程中的分析问题的能力表现、项目执行与领导力、创新情况与完成质量等多个维度多个方面。虽然该评价体系的执行对于课程授课教师来说，工作量及付出比其他课程要大出许多，但是该多元化的评价体系可以更加客观地、全方位地评价学生的课程学习效果，对学生的学习热情也有很大的促进作用，因而上述困难都是可以克服的。

3 服装CAD 课程改革成效

我专业《服装CAD》课程组教师们经历数年在本课程一线教学实践的基础上，不断地进行课程的改革与创新尝试，并逐步形成符合我校人才培养目标与地方产业发展相适应的课程执行模式，形成了一套特色鲜明、有实际借鉴价值、符合服装专业培养目标与当代服装产业发展需求的教学体系，并在应用实践中取得了非常明显的效果。

具体表现为：首先，通过本课程的改革与建设，提高了专业及职业对学生的吸引力，激发了学生的学习热情与激情，通过促使学生早期便接触实际的企业生产，使学生更灵活地掌握专业技术知识，对将来企业就职岗位的适应能力有明显增强。其次，由于课程与时代与就业紧密相关，学生对课程兴趣与热度较以往有了较大提升，新的考核评价指标体系也显著地促进了教学质量的不断提高，并辐射到其他相关专业课程的学习上。学生对改革后的课程体系满意度较以往也有了显著提高；在历年的学生教学质量评价均达到98 分以上，远超其他相关专业课程的评价成绩。另外，近年来多位省市服装类兄弟院校专家教授以及教学指导委员们莅临我专业参观指导，并对我专业《服装CAD》课程改革与建设的成效提出了较大的肯定，一致认为该我校近年对该课程的改革建设成效非常显著，特色非常鲜明，具有很好的推广应用价值。

4 结语

通过对《服装CAD》课程的培养目标与要求，经过10 余年的教学改革实践，提出了“企业生产实际案例驱动的课程教学改革”等4 条教学改革措施。结果表明，我校通过近几年对《服装CAD》课程的改革与建设，逐步形成符合人才培养目标与地方产业发展相适应的课程执行模式，并取得了显著的成效。该教学改革成果实践性与可操作性强，具有很好的推广应用价值。