高中语文教学中学生问题意识的培养研究

张孟娟

（福海县第一高级中学，新疆 福海 836400）

引言

随着时代的发展，我国国际地位不断增强，这也加大了国家对人才的需求。随着教育改革的深化，学生为主体的教学模式开始在各大校园普及化，创新型人才开始作为教学培养目标。在这种背景下培养学生的问题意识便显得很重要了，通过良好问题意识的形成，来提高学生的创造能力，推动素质教育的有效落实，进一步提升教学效果。

一、培养问题意识的重要性

通常来讲，学生获取知识是建立在问题的基础上的，只有在脑中提出问题，才能实现对知识的有效理解和利用，进而解决问题，使自身学习能力得到提升。只有建立问题，才能培养思维，学会思考，并落实到行动中，对问题积极探索。也因此问题对学科教育来说十分重要。

1．对知识深层次的掌握

学生学习本身就是建立在形成问题、探索问题、解决问题的过程而来的，如果学生只接受课堂所讲内容，而不针对这些内容进行提问，就很容易导致思维机械化，难以真正对知识进行了解，只是一种低效率、形式化的学习，最终学习效果不符合理想。学生在对知识点思考的过程中，就是在与认知思维相碰撞，最终基于自己的疑惑而形成问题，并深入思考。这个过程中学生将对知识进行深层次的理解。

2．拓展学习思维

对于高中语文学科教学来说，思维拓展是学生在学习中需要强化的能力，从课本知识点来看，包含了文言文、散文、古诗文等多种文体，在学习阶段经常会面对许多不熟悉的知识，这时候想象思维将发挥很大作用，学生通过思维对知识进行思考和理解。而思维调动的基础条件就是问题的提出[1]。问题在发现后，学生会建立思考，而这个过程将形成对应的知识体系，最终实现问题的解决。

3、提升做题能力

在高中语文教学阶段，通过对学生问题意识的培养，有助于增强学生的应试能力。学生在学习以及测试的过程中，通过树立问题并展开分析，久而久之就会了解这类问题的规律，加强对知识的利用，提升解决问题的效率，最终应试能力得到提升。通常应试试卷都是通过问题形式来考查学生对知识点的掌握，学生形成良好的问题意识，有助于加强对题型的了解，最终提升学习能力。

二、高中语文中问题意识的培养在落实上存在问题分析

1．学生方面

第一，未对学科建立正确认知，导致学生问题意识难以形成。在高中课程中，语文课程的难度相对要小一些，同时作为我国的母语，学生之间的分数差距相对不大，而教师在教学期间通常不会涉及难度较大的问题，加上学生所做的课后习题正确率相对较高，倒是学生普遍认为语文学习难度不大，对课程学习不重视，也就难以对相关内容进行深入挖掘和分析，基于这种情况，学生很难形成强烈的问题意识[2]。

第二，教学模式的常规化导致学生未建立问题意识。学生从幼儿园期间学习语文就只要单一的教学模式，并在深入小初高后仍未产生较大改变，最终学生形成了对应的学习方式。通常语文教学就是教师对知识内容进行讲解，很少建立问题教学，导致学生也更注重于背诵、写作方面的学习，学生在课上状态基本是以听教师讲课为主，他们缺乏高度的激情，担心向老师提问后得不到想要的结果，最终导致上课时很少发问，这种情况很难提升他们的问题意识，同时也淡化了学生在教学中的主体地位。

第三，传统观念扼杀学生问题意识。传统观念下学生对教师的信服度很高，通常就是老师说的就是对的、课本中写的就是真理这种情况，学生基于这种观点影响，对于教师讲授的知识点很少主动去探索，提出问题，最终弱化了自身质疑能力，并形成习惯，教师在台上说什么，他们在本子上就写什么[3]。

第四，应试教育使学生忘记问题意识。高中生的学习压力很大，他们日常需要做大量高考习题，为提高做题准确率，他们通常会使用固定模板来套答案，也因此学生很少去思考答案是否有其他可能。虽然现如今语文试卷得到改革，相关内容开始注重于对学生综合能力的考量，但其模式化的问题还未得到完全解决，即使问题题材创新是基于培养学生发散能力而形成的，但学生在升学压力下，缺乏对探索问题的激情，最终很难形成问题意识。

2．教师方面

第一，传统教学方法的频繁应用导致学生问题意识的形成受到抑制。现如今一些教师在日常教学环节仍在使用传统教学方式，教学课堂满堂问现象非常常见，虽然这种授课模式比较轻松，但很难产生较好的教学效果，学生问题探索意识无法在课程教学中被激发出来。高中语文课堂中，教师所提问的问题很多时候都过于简单，无法起到教育学生的目的。首先，问题问的相对笼统，提的问题更具宏观意义，不够具体，表述问题也有些模棱两可，不够准确，教师在建立问题时有必要认真组织语言，提高表述能力，精准问题。其次，教师只通过单一角度来提出问题，问题局限于比较狭窄的知识范围，师生探讨时很难营造自由轻松的氛围。如果这种情况长期进行下去，学生问题意识就不能有效建立，学习兴趣受到打击，最终无法针对问题展开深层次分析，构建解决思路。最后，教师在向学生提问时存在模式化的问题，教师想要提升教学效果，就需要加强课堂趣味性，如果课堂教学过于模式化，就很难吸引学生注意力[4]。比如，说在《木兰诗》一课中，涉及到东、南、西、北四个方位名词，教师就可以基于此来建立问题，将其与诗词对联中的“两间东倒西歪屋，一个南腔北调人”做对比，彼此之间是否存在什么差异？这种提问能够将问题水平提高，更易吸引学生对问题的探索兴趣。教师需要具备很高的知识储备，结合教学内容进行引申，同时在建立教学问题时注重于趣味性的塑造，对于学生而言，他们在思考问题时，需要调动自己的智力来寻求答案，这个环节智力操作越重，问题水平越高，更易训练学生的思维能力，因此培养问题意识需要考虑问题性水平问题，教师需要摒弃传统教学模式，引入新思想，强化专业水平，丰富教学内容。

第二，高考使教师被动扼杀学生问题意识。目前受高考影响，应试教学模式仍为当今语文教学中的常用模式，在这种背景下，问题意识的培养会占据有限的教学实践，而在培养问题意识后，也很难快速在学生身上体现教学效果，并会缩减习题训练实践，这就导致问题意识培养工作常被语文教师所忽视，在课堂上教师更注重讲解与高考相关的题型，同时还会强制让学生将固定答题模板进行背诵。虽然当今社会奉行素质教育，但受高考影响，语文学科教学还是更注重于灌输式教育。问题意识对于学生而言，是其今后发展必备素质技能之一，教师应加强对其的认识，以学生发展角度思考，提高高中语文教学的有序性。对于高中生来说，他们的头脑非常活跃，思考问题时自身探究能力也将得到增强，语文教师的教学质量将受益他们的终生，而问题意识培养需要保障有效性，应结合课堂实际来将其具体贯彻落实。

第三，教师本身素质高低将对培养学生问题意识造成影响。高中语文教师在综合素质方面无法得到统一，教师个体能力的强弱以及自身所具备的责任意识，将决定问题意识培养的最终效果，也是能够激发学生学习兴趣的主要依据。通过实地调查可以发现，问题意识培养在教学实践中还存在一定问题，对于师生群体而言，有必要认清问题意识的重要性。

三、问题意识培养在高中语文教学落实的方法

1．为学生创造勇敢发言的机会

一直以来，高中语文教学都更加突显教师的教学地位，教师的权威性很高，而教师在知识讲授时通常是不可置疑的，学生一直处于这种状态下，导致他们即使产生问题也不敢向教师提问，学生因为担心受到批评很多问题都积攒在心中，最终不了了之并形成习惯。因此，想要在学生群体中有效培养问题意识，需要为其创造提问环境、提问空间，促使学生敢问问题，积极问问题。由此可有以下几点来具体落实。首先，教师应带领学生来了解教材，学生只有清楚地认知到教学工作中教师与教材所发挥的作用，才能更好地推动问题意识培养，学生通过素材来展开学习，但素材的内容并不是百分百正确的，教师引导学生学习，但并不是不可挑战的。学生需要打破传统思维框架。其次，教师应秉持鼓励态度来引导学生提问，比如常说的相机诱导，教师在课堂中主导，以学生对课业的困惑为依据，引导学生深入文本展开独立的思考，并在合适时间将问题提出，通过问题来激发学生思考与探索；也可以通过激励评价的方式来吸引学生展开提问。学生所形成的问题不一定有价值，但教师可以根据这些问题来深入挖掘，以此对学生提问问题进行肯定[5]。

2．多措施应用来让学生喜欢上提问

在教学工作中，学生需要对知识点建立兴趣，才能更投入的听讲，对此展开思维拓展，主动建立问题并探索研究，培养问题意识也应该以兴趣为基点。为此可从建立良好的师生关系来推进，在语文课堂中，教师与学生有着密切的关系，学生如果发自内心的喜爱教师，就会在其课上保持高度激情，那么问题意识培养也更加容易推进。因此，教师应改善传统模式下的师生关系，突出学生的教学中心地位，树立师生平等理念。教师在教学过程中要给予学生基本的尊重，同时多展开一些情感沟通，将学习主动权移交给学生。让学生能够切实感受到教师对自己的爱护、信任，增加对教师的好感，最终有效地缩短师生距离。而对于教学内容的讲解要融入自己的感情，为学生营造更轻松愉悦的学习平台，促使他们能够更放松地将自己的疑问告诉老师。另外，缩短师生距离也可以通过教学技巧的灵活应用来实现。教师要讲究教学方法，注重用诙谐的语言带领学生走进绚丽多彩的语文世界，让学生在其中感受到文字、语言的魅力，提高他们对语文课程的喜爱，最终更积极地对相关问题进行提问。同时，现代化电子技术也应被灵活应用到语文课程中，通过图文声像的集合来丰富教学内容，提升学生的感官，在这种模式下激发学生想象空间，在这种多感官教学模式下，更利于学生对问题建立思考，最终让学生喜欢上提问。

比如，学习《听听那冷雨》课内容时，可以先通过大屏幕为学生播放课文朗读，以此将课文所带有的那种意境营造出来，之后让学生在感受的过程中提出问题，比如文章题目的用意，作者在其中都听到什么，作者想要表达的思想是什么等。学生在建立问题后，反复对课本进行诵读分析，最终实现对教材的深入化解读。

3．立足学生合作，健全语文思维

在培养学生问题意识的过程中，教师可以组织学生小组来建立合作学习，学生在这个过程中不光能够拉近彼此的关系，同时也有助于构建良好的问答环境，为学生带来更大的思考动力，并在思考的过程中形成语文思维[6]。不过在学生合作探究阶段，教师还需要发挥引导作用，在发现学生的问题后及时进行解决，以此确保合作学习的实效性得到发挥。学生在小组中的学习情况需要教师实时的关注，保证其语文思维在其中得到培养。比如，在学习“谏太宗十思疏”时，为提高学生对本篇文言文的了解，懂得其中主要知识点以及思想情感，可以根据教学课堂学生情况来对展开分组，让学生一起合作来翻译课文与赏析课文，在翻译阶段学生针对所产生的问题进行思考，并纠正自己对文章的读写问题，实现语言运用的优化，促进语文思维的养成，最终形成相应的语文素质。在这种教学模式下，学生可以彼此之间探讨问题，结合自己的推理和认知为对方解答，同时如果这一问题有过多学生疑惑，也会激发学生向教师提问的勇气，提高他们对提问的自信和积极性，长久下去有利于养成问题意识。

结语

总的来说，高中语文课程注重于学习思维的培养，而学生具备问题意识后，能够发挥探索精神，深化知识点的理解，形成语文思维，这与上述语文教学要求相对应。因此，教师需要多多开展问题教学，改进现今存在的学生问题思维薄弱现象，优化教学方法，提高问题的质量，通过建立问题、探索问题、解决问题来提升学生学习水准。