基于核心素养如何抓好初中语文阅读教学

王丽艳

（城阳第十三中学，山东 青岛 266108）

初中生思维发散性非常强，为引领学生的思想意识，促使学生树立正确的文化价值观，教师可将语文阅读作为载体，对学生的心智情感进行不断熏陶浸染，提升学生的语文核心素养与综合素质。在具体教学工作开展阶段，教师需秉持“以生为本”教育理念，在阅读教学环节中融入核心素养意识，促使学生进行循序渐进地阅读思考，有效提升初中生的语文阅读思维品质，在深度阅读学习中，汲取阅读文本的文化内涵与精神力量。

一、语文核心素养

1．语言建构与运用

学生通过语文学科的学习，应当具备语言建构与运用能力，即在实际生活当中，灵活地运用语言知识，实现对语文知识的迁移，增强学生的汉语文化学习自豪感与自信心。学生进行汉语言建构与运用时，必须契合语文学科学习内容，深入挖掘阅读文章的文化思想与语言价值，促使学生的语言运用能力不断提升。

2．思维发展与提升

初中生进行语文学习时，应当基于语文课程的学习认知，不断提升学生的认知视野，促进学生的思维发展，如学生的辩证思维、逻辑思维、抽象思维、形象思维、直觉思维、情感思维、创造思维等，使得学生思维品质得到质的提升[1]。在初中生的思维品质得到质的提升后，则能够有效培养提升学生的语文核心素养，实现预期教育改革目标，为学生今后的学习铺垫基石。

3．审美鉴赏与创造

初中生的审美鉴赏意识，对学生的身心成长起到直接影响。为促进学生身心健康成长，应当引领学生的审美鉴赏意识，使得学生能够发现美、认知美、感知美、领悟美。通过教师的语文阅读教学引导，可促使学生内心的真善美得到升华。笔者认为，在审美鉴赏与思想创造的引导下，能够促使学生个性化成长，不断增强学生学习的获得感与成长的幸福感，促进初中生身心健康成长。

4．文化传承与理解

新课标教育改革背景下，为推动初中生语文核心素养的培养，教师应当突出文化教育的融入。在传统文化的熏陶浸染下，促使学生对传统文化完成传承，并主动认知传统文化，增强学生的民族文化认同感，提升初中生的文化修养。文化自信视域下，教师应当契合核心素养育人要求，对语文阅读教学进行合理创新，将语文阅读作为载体，引导学生汲取文本文化内涵，对传统文化进行传承理解，实现文化育人、思想育人的工作目的。

二、初中语文阅读教学注意事项

1．用心品悟，读懂作者

初中语文阅读教学时，教师需指导学生，用心品读作者的写作意图，即感受作者描写的文字意象、思想情感。通过全身心的投入，才可身临其境，真切地感受到作者文本创作的内心情感，体会作者表达的喜怒哀乐，有效丰富学生的思想情感，有效提升学生的语文核心素养。如《我爱这土地》文章阅读理解时，学生应当从中提炼出爱国主义情感，并实现与作者思想的交流，不断提升学生的爱国主义情感。为挖掘出学生内心的爱国情感，教师可指导学生进行课外阅读，搜集“爱国”主题的文章资料，促使学生进行主题式阅读，进而用心品悟，走进作者的精神世界，与作者产生精神共鸣，促进学生进行深度学习思考，促进初中生语文阅读思维品质的不断提升。

2．体会内涵，读懂形象

在语文阅读文本中，作者描写了千千万万的人物形象，学生应当对文本进行深度阅读，通过触类旁通体会文章人物形象的内涵。为此，学生进行文章阅读时，可结合自身的生活经验，实现对文本人物形象的还原，进而在脑海中勾勒出真实的人物形态，促使学生对文本进行深度学习思考。如《乡愁》文本阅读思考时，教师可指导学生进行朗诵，通过多次的有感情朗诵，提炼出文本中的抽象形象，并解读余光中内心的乡愁，并基于诗歌中的“乡愁”进行合理的延伸拓展，引领学生的故乡思绪，启蒙初中生的人文意识，促进初中生文化修养的不断提升[2]。

3．对比反省，读懂自己

阅读过程中，学生的思维可得到不断升华。因为，在初中生进行阅读思考时，可完成自我与作者的思想对话，从作者文字描写的内容中，发现全新的自我，进而更加深度透彻地读懂自我，提高学生语文核心素养。在初中生学习成长中，若不能及时地反省自身，则可能受到外界不良风气的影响。为此，学生可在阅读思考中，对比反省、读懂自己，对自己产生正确的认知。如《谈创造性思维》文章教学时，为充分挖掘出文本的教育价值，教师应当设置相关的问题，驱动学生对文本进行针对性的阅读思考，基于作者的文本语言描述，进而完成对自我的反省，发现自己学习与生活的不足之处。在文章《谈创造性思维》中，教师启发学生进行自问：何为创造性思维；自己是否具备创造性思维；创造性思维的具象化表现是什么；如何形成创造性思维。在学生阅读学习过程中，基于文本的支撑，完成对自我的阅读，进而不断弥补自己的学习与生活的不足，提升自己的综合学习水平与生活质量。

4．问题情境，思维训练

学生进行阅读思考时，教师应当对学生进行思维训练，促使学生思维品质的提升。为实现预期阅读教学目标，教师可设定合适的教学问题情境，调动学生的语文阅读学习积极性与热情，促使学生进行自主阅读思考。在质疑思考中提出问题，并主动探究解决问题，使得学生的思维得到一定训练，实现对文本内容的辩证阅读理解，有效提升学生阅读学习实力。如《怀疑与学问》文章教学时，为有效训练学生的阅读思维，教师可围绕教学内容，为学生设定问题情境，促使学生基于文本阅读进行主动提问质疑，并基于文本进行发散思考，逐渐培养学生辩证唯物主义意识，有效增强学生的文化修养。

三、初中语文阅读教学改革路径

1．寻找关键语句，积极建构语言

学生进行语文教材内容学习时，为提升学生的语文阅读学习水平，教师需进行合理引导，促使学生循序渐进地阅读思考。学生解读一篇新文章时，则需要基于文章的语言表达，完成对语言文字的学习理解。基于文本语言文字的阅读理解，可促使学生完成对文章的基本阅读，如文章的主要故事情节、文章的主要人物角色、文章描写的时代背景、文章的叙述场景等[3]。

语文阅读教学时，学生需进行基本的阅读思考，对文本内容进行阅读理解。基于学生的文本阅读理解，教师可指导学生寻找文本中的关键语句，为学生的深度阅读提供切入口，促使学生积极建构语言，尝试将语言新知识与生活经验进行融合，促使学生的语用能力得到有效提升，有效培养学生语文核心素养。

如文章《孔乙己》教学时，为保证学生阅读学习效果，教师可指导学生自主阅读，并寻找文中的关键性语句，基于语句进行语言建构，对文章的基本内容认知了解，便于学生对文章的思想情感、阐述观点进行深度学习，在循序渐进的学习环境下，有效提升学生的语文核心素养。

又如，文章《变色龙》教学时，为引导学生完成语言建构的学习内化。教师可引导学生阅读国外经典作品《变色龙》，该部作品是俄国作家契诃夫的经典作品之一。学生在阅读文章《变色龙》时，教师应当引导学生找到关键语句，如人物语言的表达、情绪的变化、人物关系的变化等，进而抓住文章的思想表达要点，深入地解析文章表达的思想感情，汲取文章语言建构的精髓，为学生今后的语言建构与迁移铺垫基石。在学生完成《变色龙》文章阅读后，教师可契合学生的阅读学习进行合理拓展延伸。学生基于作品《儒林外史》与《变色龙》的对比思考，找到语言建构的共同点与异同点，逐渐消耗阅读文本的语言建构精髓，有效提升初中生的语文综合学习水平。

2．梳理脉络线索，倡导发展思维

为促使学生进行深度阅读思考，提升学生的语文思维品质，教师可基于学生的文本基本阅读理解，指导学生寻找字里行间的情感线索。通过梳理文章的脉络线索，促使学生有效地提炼文章的中心思想。在学生自主阅读学习过程中，教师可指导学生，探索故事情节的内在关联、挖掘文章的文化内涵、发散学生思维想象力。在学生透过文字描写，对文本情感、思想、文化解读过程中，有效提升学生的语文核心素养，提高学生的语文综合学习能力。

例如，初中语文《出师表》诗词教学时，为引导学生对文本进行深度阅读思考，促使学生阅读思维发展，提升学生思维品质。教师应当引导学生，对文本的故事线索进行梳理，进而找到阅读思考的着力点，保证由表及里、由浅入深的思考分析，抓住文本的核心思想、文化内涵、精神诉求，实现与作者表达思想的共鸣，增强学生的情感体验与精神感知。

鉴于《出师表》诗词阅读学习的难度，为有效调动学生的阅读兴趣与积极性，教师应当利用多媒体设备，为学生讲解《出师表》诗词作者的人生阅历、诗词创作的人物背景、诗词的核心思想、诗词的语言建构精髓等。为有效提高学生的阅读学习参与度，教师引导学生梳理文本脉络线索时，应当与学生进行动态互动，以诸葛亮、曹操、刘备、刘禅等人物作为历史抓手，为学生创设《三国演义》的时代风云，促使学生全身心沉浸其中，找到《出师表》阅读思考的切入口，进而完成与诗词作者的思想共鸣，有效提升学生的阅读学习质量与效果，挖掘出《出师表》诗词的文化内涵，学习诗词文本中的语言组织表达技巧，不断提升初中生的语文阅读综合能力。

3．提炼精神情感，推进审美鉴赏

学生的情感体验、精神共鸣，对学生的语文阅读学习非常关键。学生进行文章字里行间脉络线索的提炼，则可以树立文章的整体框架，实现对文章的整体阅读思考，而文章的精神内涵与情感态度，则是文章的核心内涵。为促使初中生语文核心素养的提升，在实际语文教学引导时，教师则需要指导学生，对文章的精神情感进行提炼，促使学生文章审美鉴赏认知高度的提升[4]。

通过文章精神力量、情感态度的提炼，可促使学生对文章进行深度理解，感受文章描述的潜在意象、文化底蕴、思想情操等，进而使得学生在阅读学习中产生情感共鸣，增强学生的语文阅读学习情感体验。在情感熏陶、精神引领的教育环境下，可实现对初中生价值观的培育，促使学生身心全面成长。

例如，文言文《鱼我所欲也》教学时，为提升学生的文化审美高度，引领学生的情感精神世界。教师应当指导学生，在文本阅读学习过程中，提炼文本的核心观点与思想，并对其进行深度解析，思考其思想与观点的真伪性。在学生阅读思考学习过程中，完成对《鱼我所欲也》观点的认知，解读其中的文化底蕴，不断丰富学生的精神世界，增强学生的文化修养与人文素养。

4．批注好词好句，理解传承文化

文化的传承是教育的内核，通过文化的传承教育，才可使得教育工作持续不断的开展。初中生语文阅读学习时，为实现核心素养育人目标，教师应当进行传统文化的教育融入，促使学生基于文本的阅读思考，对传统文化进行认知理解。鉴于初中语文阅读教学的特殊性，教师开展教学时，可指导学生批注好词好句，并对其进行深度解析，了解好字好句的文化背景、创作时代，为学生解读传统文化提供现实载体，保证学生对文本的深层次阅读，实现文化育人的教育工作目标。

例如，《屈原》节选相关内容教学时，为保证初三学生阅读学习的质量与效果，教师应当合理应用多媒体设备，辅助学生进行思考想象。基于学生的阅读思考，对文章的精彩词句进行批注，并联想屈原所处的时代背景、一生的阅历、为何投江的原因，进而解读出文章的爱国主义情感，增强学生的家国情怀，实现对文章阅读的情感认同与精神共鸣，实现文章阅读教学引导的预期目标。笔者认为，在增强学生对传统文化传承的认同感与责任感，教师应当筹办相关的主题阅读活动，引导学生对历史上的爱国主义人物进行搜集，并整理相关爱国主义人物的人生经历，促使学生在动手实践过程中，完成传统文化的认同，有效增强学生的家国情怀。

结语

综上，文中简单阐述了初中语文阅读教学改革路径，旨在说明语文阅读教学改革创新的必要性。通过架构多样化的阅读教学模式，则可以实现预期核心素养教育目标，提高学生语文综合学习实力。在今后初中语文阅读教学创新时，教师需不断更新教育理念、创新教学方法，契合学生的学习诉求、教育部的指导思想，为学生建构高效的学习环境，挖掘出语文育人的潜在价值，为国家人才战略计划实施铺垫基石。