应用PPS教学法在非英语专业大学英语课程中口语教学探究

金珠措姆

（西藏藏医药大学，西藏 拉萨 850000）

相比于传统教学法与案例教学法，PPS教学法更具探究性与实践性，项目选择、课堂展示以及组织研讨是该教学法的主要教学步骤。这就是大学英语教师要指导学生自己进行课题选择、资料收集，并进行研究，然后将研究成果进行全班展示，其他学生就可以根据展示者所提到的课题进行讨论。大学英语属于非英语专业学生的必修基础课程，在教学过程中不仅要把基础语言知识系统地传授给学生，还要训练学生的听说读写等基本语言技能，以促进学生用英语进行交流的能力培养。另外，还需要引导学生探索适合自身英语学习的方法，使其逻辑思维能力得以培养与提高。PPS 教学法，也就是项目选择、课堂展示、组织研讨三步教学法。它的流程是学生在教师的指导下选择课题，收集资料进行研究，并把自己的研究成果在课堂上向同学展示，然后其他同学就展示者所谈的课题展开讨论。

一、PPS教学法的含义

PPS（Project，Presentation，Seminar， 简称 PPS）教学法在实施过程中主要分为三步，也就是项目选择、课堂展示、组织研讨等，需要大学英语教师对学生的学习主体作用高度重视，引导学生在特点环境自主建构相应的知识，并且能够自主接受教育，学会自主、有效地学习，不断积累个人学习经验，进而在学习与发展过程中能够实现自身价值意义。［1］一般情况下，PPS教学都会按照一定的流程来进行。第一，课题项目选择（Project）。在这一环节中，课题是由学生自主进行选择与确定的，大学英语教师可以为学生提供一些指导与提示，在确定研究课题后，学会通过搜集并阅读海量的相关资料进行研究。第二，在课堂上向全班同学展示（Presentation）自己的课题研究成果。第三，班上的其他学生要结合展示同学所研究的课题进行讨论（Seminar）。

二、PPS教学法应用在大学英语课程口语教学中的重要性

PPS教学法是一种十分有效的教学手段，在大学英语口语教学中占据着非常重要的地位。在应用PPS教学法的大学英语口语教学课堂展示环节中，学生的角色不再只是学习者，而是同时扮演着双重角色，也就是研究者与大学英语教师角色，让学生能够成为课堂学习的积极参与者，这与传统教学法中学生所扮演的被动听众有极大差别。在PPS教学法的应用中，教学模式已经转变为互动型、自主学习型与实践型，主要注重学生语言应用能力的培养，在整个教学过程中层层递进且环环相扣，能够将教学资源与网络资源进行全面且充分的利用，这样更有利于将课堂教学内容的学习继续延续。［2］在应用PPS教学法时，应该对学习者的情感变化予以更多关注，以抓住时机采用合理方式让学习者的课堂教学参与性与积极性被有效调动，并自主进行思考、分析以及讨论和研究，从而更有助于让学生更高效地进行大学英语学习以及口语训练。而大学英语教师在这一过程中并不是观众，也需要积极参与其中，为学生提供适当的指导与提示，并帮助学生将焦虑感消除，为学生营造出轻松和谐的教学氛围。

采用PPS教学法需要学生充分准备好口语表述专题内容，并采用课内互动与课外互动等方式，将目标口语进行展示或者表演出来，然后在进行相关课题的讨论与交流，适当地进行补充，尽量全面客观地予以评价，在这一过程中有利于增加学生说英语的机会，而且创设出了英语口语表达训练环境，使得学生的英语口语能力得到更好地培养与提升。［3］在进行口语展示时，既可以是一个学生单独完成，又可以让两个或更多学生采用英语口语对话形式共同完成，这样有利于提高学生的口语交际能力，也有利于促进学生英语学习水平的整体提升。

三、PPS教学法在大学英语课程口语教学中存在的问题

随着我国教育教学改革的逐渐深入，PPS教学法在大学英语课程口语教学中的应用已经越来越广泛。与西方发达国家相比，我国的PPS教学法还处于初级探索阶段，并没有发展成熟，主要有以下几方面的表现［4］：首先，在大学英语口语教学中过于重视理论教学，使得教学内容较为复杂，而且让学生在学习时会感觉枯燥无聊，学习难度比较大。其次，在教学过程中过度重视理论教学，而缺乏实践性，主要是为了将理论知识内容教授给学生，而将学生的课堂学习参与性忽略了，使得学生在实际生活中遇到各种语言问题都难以利用所学的理论知识有效地解决，导致了学生的知识运用能力与问题解决能力难以得到有效培养。再次，大学英语教师对学生英语技能培养含义的理解与实际情况有所偏差，使其在教学过程中只注重单一的工具技能，而忽略了学生的综合应用能力以及职业素质培养等。最后，就是PPS教学法主要侧重于实践性，并涵盖了多种人文综合知识内容，而在实际教学中并没有充分体现出来。

四、PPS教学法在大学英语课程口语教学中的具体应用

（一）PPS教学法的方案设计

在非英语专业大学英语课程口语教学中，实施PPS教学法，最为重要的一个环节就是设计。因为设计综合了现代教学技术与艺术，在进行教学方案设计时应该注重以下几个方面。第一，要将PPS教学活动目标先确定，大学英语教师要对每个学生的基本情况有全面且深入的了解，并在科学的教学理念下，对大学英语教材内容进行深入钻研，积极地引进并汲取国内、国外成功的PPS教学经验，然后与中国历史及文化特色进行有机结合，最后根据教学目标要求，制定出相应的知识目标、能力目标以及技能目标等。第二，将项目选题准备好。在准备项目选题时，大学英语教师应该结合教学大纲要求以及教材中的相应单元主题，将项目研究方向先进行确定，然后将其划分为多个研究子项目，将各种选项逐一列出来，以供学生备选。在进行项目选题设计时，要将单元教学目标作为参考依据，不仅要包括社会理念、学科知识与能力，还需要对学生的问题观察、分析与处理的应变能力进行重点培养。第三，要在课堂展示环节中进行角色定位。大学英语教师与学生都要明确自身在课堂中的角色定位，尤其是大学英语教师要积极地向着组织者、设计者、引导者的角色转变，而学生要始终都处于教学活动中的主体地位。

PPS教学法在进行方案设计时，主要有两种模式，一种模式是把全班学生按照一定标准分为多个学习小组，每个小组中选取一位小组成长，每组小组长需要根据大学英语教师提出的相关教学任务要求进行课题选定，并指派相应的发言人进行展示，其他小组要针对该课题进行交流与讨论，提出相应的问题，展示组的发言人或者其他成员就需要进行回答；另一种模式则不需要分组，而是需要班级中的所有人在一学期中都需要做一次发言人。这两种模式都有着各自的优缺点，第一种模式适合在班级人数较多的情况下使用；第二种则适合在班级人数比较少的情况下使用，这样能够让每个学生都获得展示自我的机会，不过也非常容易让其他不参与的学生对此不会关注，进而失去了使用意义。［5］因此，在大学英语口语教学中多数情况下都会采用第一种模式，将学生分为不同的小组，这样有利于促进学生独立意识与合作意识的培养，又能够将集体智慧充分发挥出来，从而相互监督、相互学习与进步。

（二）PPS教学法的方案实施

PPS教学法在非英语专业大学英语课程口语教学中的实施过程是非常关键的一个环节，应该由大学英语教师与学生共同努力，相互配合，进而高效完成。在实施PPS教学法时主要有六个步骤环节。第一，在PPS教学法正式实施之前，大学英语教师要让学生明确教学目标、基本的流程、课题研究方式与方法以及相应注意事项等，以促进学生参与积极性与主动性的有效调动。第二，将学生按照一定的分组原则划分为不同的合作学习小组，也可以是随机进行分组，多数情况下，都是5—8个人一组，每组中分别推选出一名小组长，小组长的主要职责是组织成员进行共同研究与讨论，对项目负责人进行统筹安排并确定，然后根据大学英语教师所规定的相关教学任务进行课题选定，在一个学期内，所有学生都至少做一次项目负责人，这样才能够确保为每个学生都提供一次自我展示的机会，从而使学生能够更积极主动地参与到小组合作中。［6］第三，选择相应项目。大学英语教师要在每个单元的课程教学结束后，将相应的项目选题公布出来，让每个小组都选择其中的一个项目选题，然后进行小组讨论与归纳，每组中所选出的项目负责人主要负责在课堂展示中进行演讲及相应的研讨答辩与各项准备工作。要想将项目选择做好，就需要教师的正确指导，使得学生能够根据典型、成功范本，进行合理选择，然后根据项目选题进行相关工作的开展。第四，课堂展示。项目负责人要在五分钟之内将相关项目的介绍与展示完成，没有具体的形式要求，可以进行口头表达，也可以借助多媒体进行PPT（幻灯片）展示。第五，组织研讨。当项目负责人将相应的课题展示结束后，其他小组成员根据相关课题进行讨论，提出问题，然后由项目负责人或者是小组中的其他成员回答这些问题，这一环节的时间尽量在10—15分钟。［7］第六，考核评估。当项目负责人将研究成果以相应的方式展示出来之后，各个小组组长就需要对项目负责人在课堂展示中的演讲及组织研讨环节中的答辩等进行打分。

（三）PPS教学法的总结评价

为了能够有效地优化与完善PPS教学法在非英语专业大学英语课程口语教学中的应用，就需要重视起总结评价这一环节。在进行总结与评价时，需要遵守的原则为：重视教师与学生、学生与学生之间的交流，是否完全准确则不需要过多关注，注重项目内容而不是项目是否华丽；注重整体，不要过于纠结细节问题；注重创新，不要总是模仿。学习者要将求高心态都摆脱掉，重视在实际交流中的语言运用，将大学英语口语教学课堂当作学生学习发展、信息传递、思想交流以及个性发展与情感培养的平台，使得教师与学生能够实现平等的交流与互动，进而增强学生说英语、用英语的信心，并且能够积极主动地参与到课堂学习中。［8］在进行总结评价时，一方面需要对学生的教学互动参与度进行评价，不仅要对课前准备、兴趣激发情况等进行评价，而且要对课堂教学过程中学生的语言表达、协作创新以及课堂氛围等进行评价，还需要对教学目标的达成情况进行课后评价。另一方面要评价PPS教学法的实施效果，也就是对教学过程进行反思，归纳与总结经验教训，从而寻找出优化与完善PPS教学法实施策略。

五、结语

应用PPS教学法，能够有效地融合学生的各项英语技能。首先，学生在进行课题选择与确定过程中，需要自己进行资料的大量阅读与收集，并从中获取更多相关信息。在一定要求下，需要学生将一些中文材料翻译成英文，这不仅需要学生具备一定的英语翻译能力与实际应用能力，还需要学生掌握一些翻译技巧；其次，学生要整体梳理自己所收集到的各种相关材料，并进行陈述思路的设计，大部分学生都会将其写成演讲稿的形式，当课题结束进行报告展示时，学生也要用英语回顾总结课题学习与研究的整个过程，这样有利于促进学生英文能力的整体提高。［9］因此，在非英语专业大学英语课程口语教学中，采用PPS教学法既能够让学生在大学英语学习中的主体地位充分地体现出来，又能促进学生思维能力的培养，使得学生在活跃、轻松的学习环境中更好地进行英语口语课的学习与发展。