培养留守视障儿童劳动能力的研究

■新乡市特殊教育学校 白 鑫

习近平总书记指出：“培养什么人，是教育的首要问题，要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，培养一代又一代拥护中国共产党领导，立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才。”这一重要论述可谓高屋建瓴，明确指出了“劳”这一素养的重要地位，也为我们特殊教育学校开展劳动教育提供了遵循、指明了方向。

核心素养是落实立德树人根本任务的重要载体，合格的“建设者”“接班人”首先应该具备劳动核心素养，能够弘扬劳动精神，崇尚劳动。具体到特殊教育所面对的对象时，就是在自身条件允许的情况下，能够通过付出深刻理解劳动不易，更加珍视劳动成果。提升实践能力和创新能力，是培养学生核心素养的基本方向，这恰与特殊教育中培养视障儿童融入社会、自食其力的目标高度契合。因此，在特殊教育学校系统开展劳动教育的必要性毋庸置疑。

一、提高劳动能力，改善生活质量

开展劳动教育可以改善留守视障儿童生活质量，让他们赢得他人尊重。对于很多留守视障儿童而言，信息渠道的受阻使他们幼儿时期的基本技能学习受到很大影响，而很多视障儿童的家长或缺乏必要的耐心，或内心有愧疚感而过分溺爱，最终导致很多山经适龄入学的视障儿童，缺乏必要的基本劳动技能，即使在专职生活老师的辅助下，仍不能适应独立的校园生活。长期劳动能力落后会影响他们的日常生活，什么事情都需要老师和同伴的帮助，也会使视障儿童盲态愈发明显。

在一个班级中，留守视障儿童能够积极有效地与他人互动的因素主要有行为、认知和情绪三个方面。很明显，劳动能力落后对这三个方面都会产生明显的负面影响，从而使留守视障儿童逐渐被边缘化。那些在学校包括社会环境中受到同伴接纳和欢迎的留守视障儿童，都具备一定劳动能力，而被同伴拒绝、忽视或人缘不佳的留守视障儿童，很多缺乏基本的劳动技能，自己的事情经常需要别人的帮助，在别人需要自己时又束手无策，在班级活动中不能发挥自身的作用，自然也无从获得别人的认可。系统的劳动技能教育，则可以使留守视障儿童具备相应的能力，在伙伴和群团之间形成良性的互动，帮助其社会性健康发展。

二、提高抗挫能力，改善人际关系

开展劳动教育可以帮助留守视障儿童健康生活、改善人际关系。劳动教育可以培养留守视障儿童的坚强意志，提高其抗挫折能力，促进其积极心理行为的形成。

世界卫生组织将社会适应作为心理健康的重要内容。劳动技能的水平对留守视障儿童个性的健康发展有很大影响，对留守视障儿童形成与他人成功交往的能力有明显的帮助作用。良好的劳动能力有助于儿童形成与他人的良好关系，而这又为自身能力的学习和实践提供和谐氛围，从而反哺劳动技能的提高，形成良性互动。

和许多技能性学习一样，劳动技能的系统学习是一个由少到多、由点及面、由简单到复杂、由断续到连贯的积累过程。在以角色扮演、榜样示范、行为训练、结果反馈等多种途径开展劳动技能的学习过程中，个体通过行为和认知的交互作用获得既定的学习目标，获得解决问题的技能和社会规范认知，自身的意志得到磨炼，对挫折和失败的承受能力也得到加强。

三、提高学习能力，增强责任意识

开展劳动教育可以使留守视障儿童乐学善学、勤于反思，强化协调能力，并和文化课成绩相辅相成。很多留守视障儿童除视力有损伤外，还伴随一定的智力障碍，因此在手指协调性、专注力、身体平衡能力、肌肉爆发力等方面，往往也会出现低于同龄平均值的现象。通过劳动技能学习，手脑并用，可以对大脑多个区域形成刺激，加快脑细胞发育成长，使双手和大脑协调发展，从而补偿身体缺陷，提高整体协调协作能力。在劳动技能的学习和训练过程中，学生可以增强责任感、使命感，进而对班级事务、学校任务积极参与，乐于奉献自己的能力。那些劳动能力强、生活自理能力强的学生，往往学习成绩也是名列前茅的。

四、提高共情能力，改善亲子关系

开展劳动教育，可以使留守视障儿童对劳动付出有切身体会，从而理解父母的不易，有助于改善亲子关系。“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”“半丝半缕，恒念物力维艰”……可是，如何“辛苦”？几多“艰难”？学生只能凭空臆想。不曾真正体会过“汗滴禾下土”“黎明即起，洒扫庭除”的辛苦劳作，劳动的概念就不能入心入脑。

随着学生年龄的增长，学校劳动教育也会越来越多地涉及较为复杂的劳动技能。笔者所在学校开展的劳动技能实操课中，有开辟种植园区，让学生体验种植的过程，通过一对一的盆栽照顾，体悟生命的进程和劳作的不易；开展进养老院活动，把所学技能进一步惠及他人，等等。这些课程的设置贴近生活，有一定的学习乐趣，使留守视障儿童在劳动的过程中体会帮助他人的快乐和成就感。同时，当留守视障儿童亲身体会到劳动的辛苦时，才会对父母产生真挚的敬意，才会珍惜所得的一切，做力所能及的事情。对于一些留守视障儿童而言，也可消解他们与父母长期分离产生的隔阂。

核心素养是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。视障教育教师在长期的教学实践摸索中，对劳动教育的重要性都深有体会，所以在平时的教学实践中会涉及劳动教育的内容。与此同时，劳动教育本身带有探索性、自发性的色彩，契合留守视障儿童成长需求。因此，在核心素养理念指引下，我们对留守视障儿童开展系统的劳动技能培养，必能对其成长过程中的各个方面产生深远而积极的影响。