案例的参与式研讨教学法在兽医产科学中的实践与探索

杨 恒，胥辉豪，张德志

(西南大学动物医学院，重庆 400000)

0 引言

兽医产科学是我国农林院校动物医学专业的一门重要的专业必修课程，作为兽医六大临床课程(内科学、外科学、产科学、传染病学、寄生虫学和中兽医学)之一，在动物医学专业人才培养过程中发挥着重要作用。由于该课程教学内容涵盖面广，其课程内容既包涵了动物解剖学、生理学、病理学等专业基础课程知识，也涵盖了动物传染病学、寄生虫病学及外科学等专业课程知识，因此要求从事本专业授业的老师与学习的同学拥有紧密结合临床生产实践病例与多学科融合剖析问题的高水平专业素养。

传统的兽医产科学教学方法较为古板、教学形式单一，很难有效地调动起学生作为学业主体的能动性和积极性。通常，学生处于一种消极与被动的学习状态，缺乏创新意识，更无法将现有的理论应用于生产实践，继而造成知识体系的“脱节”或“断崖”现象。案例的参与式研讨教学法是以问题为导向、以学生参与为主体，根据典型案例，促使学生主动学习、独立分析、实际解决和综合判断，以参与式的实践体验方式来提高学生的专业素养、相关知识及综合能力[1-2]。

基于此，结合教育部关于“普通高等学校本科动物医学专业认证标准(三级)”纲领性文件的要求，综合兽医产科学课程特点，将案例的参与式研讨教学法应用于该门课程的教学与实践中，把“孤立”的知识系统化，抽象的理论“具实化”，将有助于培养学生获取知识、应用知识及解决问题的能力，实现教学整体效果的提升。

1 兽医产科学中教学存在的问题

1.1 教学方法古板、教学形式单一

传统的兽医产科学课堂教学模式中，多数情况下授课教师只是将“黑板”模式置换成了“PPT模式”，幻灯片内容基本是黑板板书的内容，有时也插入一些典型疾病图片或简短的视频内容，教学形式单一，教学内容缺乏更新，容易让学生对PPT内容失去兴趣，严重影响教学效果。另外，传统的兽医产科学课堂，是以教师为授课主体、学生为客体，导致在教学过程中学生很难融入课堂，无法全面把控与理解授课内容，学习效果不佳。随着网络信息化时代的到来，慕课、视频等各种学习资源丰富，为该课程的课堂教学提供了充足的教学资源。

在传统的兽医产科学教学中，若根据实时课堂中学生的学习状态和专注度，在授课中教师合理设置相应章节内容的典型案例，结合生产实际的视频资料、课堂分享及研讨等，既丰富了原有的教学内容，也激发了学生的自主能动性，可显著改善当前课堂教学常见的“独角戏”局面。

1.2 典型临床案例缺乏

随着现代畜牧业的发展，规模化、集约化养殖模式正逐渐取代传统零星、散养的个体户模式，发病的个体由单一因素转向复合多因子形式，这为兽医临床教学收集典型病例带来了新的挑战。此外，在兽医产科学教学中，部分章节内容的相关研究资料较少，这也为进一步拓展案例教学带来了一定困难，从而导致兽医产科学教学中的典型临床案例缺乏。

1.3 教学资源不足

兽医产科学是一门非常注重临床实践与操作的学科，这就要求从事本课程的教师应具有丰富的临床生产实践经验与新技术研发和应用的专业素养，具备临床经验与课程内容紧密结合的能力。但在实际兽医产科学教学中，并不是所有教师都深入过一线生产或参加过如疾病、繁殖等生产案例或解决事件中。加之大部分青年教师进入工作岗位后，面临各种新的机遇与挑战，其参加一线生产的机会很少。教师临床生产实践的经验缺失，导致兽医产科学中“双能型”教师资源不足。

另一方面，兽医产科学教材内容知识面广、内容丰富，涵盖了从新生命孕育到延续下一代新生命的整个过程，这不仅要求学生具有掌握兽医产科学的基础知识和专业术语的能力，也要能熟练掌握兽医产科学临床实践应用的技能。然而，实际教学中由于临床实践场地条件有限，学生人数多，很难给学生提供足够的实践教学时间，无法满足学生讨论及反思的需求。

2 兽医产科学中案例参与式教学的原则

在兽医产科学教学中，案例参与式教学是以学习者为中心，应用灵活多样、直观形象的教学手段，使学生成为发现者、研究者、探索者，激发起学生内心深处真正的学习动力和热情，建立起教师与学生之间彼此的信息交流和反馈，最终实现将知识运用到实践中去的一种教学方法。因此，在实际教学过程中，要想达到良好的教学反馈效果，必须遵循以下原则。

2.1 典型案例适用性

案例参与式教学是以典型的案例为依托，在有限的条件下针对具体问题进行模拟实操，调动学生对问题的思考，发挥其自主能动性地参与和积极研讨的过程，进而提高学生处理问题的能力。这就要求教师所选择的具体案例必须能够起到引导学生通过案例认识问题、分析问题和解决问题的效果。因此，用于案例参与式教学的典型案例，应注重对“质”的把控，而非对“数”的填充，确保典型案例的适用性[3]。

2.2 双重性

案例参与式教学是以解决问题为导向，培养学生能够发现、认识、分析和解决问题的能力，最终通过效果评价和风险评估做出决策性方案。因此，案例参与式教学过程中，案例的选择应具有具实性，需要贴近临床生产实际，以切实临床经验和总结为依托，能够运用到兽医产科学的章节内容、知识和技能及概念[4]。同时，案例的选择还应具有模糊性，能够使学生自己主动学习，寻找解决问题的方法，提出切实有效的解决方案。但解决方案并不是唯一的，学生能够各抒己见，进行讨论和辩解，通过辩论选取最优的解决方案，从而提升学生多角度思考问题、多途径分析问题的思维能力，最终能够决策和解决问题[5]。

2.3 挑战性

案例参与式教学对教师的知识结构、教学能力、实践经验等都提出了更高的要求[8]。在兽医产科学教学中，教师不仅要不断充实自身的知识结构、优化案例的选择、加强案例的编写及推进案例的开展。同时，还要结合新时代畜牧发展新形势，以培养实用型学生为目的，激发学生的创新思维为导向，增长学生主动学习和解决问题的能力，这些都给该课程教师带来了无限挑战。此外，案例参与式教学对教师的统筹协调能力也提出了新的挑战，比如学生是否能主动参与、按时按量完成任务、达到预期的教学目的等，都需要教师拥有技巧性的教学能力。

3 兽医产科学中案例参与式教学的实践应用及思考

3.1 确定课程设计目标

兽医产科学的案例参与式教学需要教师以国家动物兽医专业的教育认证标准为指南，以教材以及教学大纲为依据，以学生学习需求为指引，提前提炼知识点、搭建理论框架，通过实践经验、文献、参考书籍等，结合兽医产科学章节内容，设计相应的案例。同时，根据该门课程实际课时安排选择具有代表性的典型案例使用。

在教学过程中，还需要结合典型案例在教学初期、研讨期和总结期具有的不同教学规律，对教学方式作出相应的调整，如教学初期应以调动学生积极性为主，研讨期以学生能够充分讨论为主，总结期以学生能够获得正确的专业知识为主。案例参与式教学课程设计最终应以推进学生应用实践成效为目标，确保学生能够对案例所涉及的知识有更为深刻的认知，并伴有自己的思考和理解，为课堂学习讨论提供基础。

3.2 实施案例参与式教学具体方式

兽医产科学的案例参与式教学是将教师和学生融为一体，由教师引导学生开展思考学习，共同为案例提出最佳解决方案。如繁殖疾病案例的讨论，可以围绕案例以小组、全班、正反双方等方式进行讨论，通过辩论获得解决问题的方案，提高教学质量；也可以通过角色扮演和案例调查，采用互问互答的方式，提出问题、解决问题，使学生在角色扮演中针对性地了解相应角色情况，并对具体内容进行记录、诊断、判定和验证，从而获得切实的实践体验感。

在案例参与式教学过程中，问题越多、针对性越强、信息越关键，往往越能够获得更好的教学效果，更有助于提升学生收集信息、分析问题、判断和决策以及灵活应用知识的能力。

3.3 建立案例参与式教学指导监督体系

兽医产科学的案例参与式教学在实践过程中需要学生发挥自身的自觉能动性，完成由传统的“客体”角色向“主体”角色转换，根据教师提供的案例进行相关信息搜集查询，核实相应的知识点，制定对应的解决办法，辩证地推测预后效果。但鉴于学生专业素养与知识体系仍处于“客体”的事实，因此在学生充分发挥其“主体”角色的这一过程之后，作为“授课主体”的教师仍需对其实施的过程进行良性的监督指导。例如教师需要了解学生对案例关键知识点的理解，实时给予相应的指导性建议。同时，针对学生提出的问题予以引导，不直接给与学生解决途径。因此，在恰当的时间正确地指导和监督是案例参与式教学成功的必要条件，同时也是检验案例参与式教学效果的必然要求。

3.4 深化案例参与式教学的效果

兽医产科学的案例参与式教学中，由于案例的设计具有“双重性”，其解决方案又具有开放性，使得学生对案例的分析思路、解决办法、防控措施、相关风险评估、注意事项等都会存在差异。但学生对自己或组内观点进行阐述，或对其他人的不同观点进行评价和提问时，又会再次加深其对相关知识和实践内容的把握，优化其解决问题的方案。在这一过程中，不仅是对学生各方面综合素质的考验，也是学生对其自身所学知识的归纳总结及学习效果展现。

另一方面，教师对学生的表现进行评价，对学生出现的问题进行剖析，对整个案例教学的过程进行总结，既能升华现有的案例参与式教学内容，又能提升学生思考、创造和实践等全方位综合能力，也是案例参与式教学的点睛之笔。此外，案例参与式教学课堂结束后，教师还可针对重点知识点或学生出错较多的环节制定相应的“纠错”案例范本，培养学生“逆向”思维，激励学生自我“否定”和“肯定”的能力，最终达到提升教学效果的目的。

4 结语

兽医产科学案例参与式教学是一种新型的师生关系体系，打破了传统的以“师”为唯一主体的限制，尊重了学生的学习方式，更加注重师与生能在同一个教学活动中共同参与，继而形成一个共享经验、挖掘潜能的学习共同体和实践共同体。因此，兽医产科学案例参与式教学遵循了以“教师为主导，学生为主体”的指导思想，并实现了教师由“教”向“导”的转变，这对兽医产科学问题导入启发式教学提供了积极参考。