“双减”背景下初中英语作业设计优化策略

■广西壮族自治区柳州市城中区教育局教研室 韦彦合

课后作业作为一个教学环节一直备受教师的关注，受“双减”政策的影响，传统初中英语课后作业的设计面临着巨大的挑战。传统初中英语作业在设计上缺乏层次感、系统性以及生活性，不仅加重了学生的负担，而且难以适应新时代的要求。所以，教师应该从多个角度对初中英语课后作业设计的策略进行探索，从而提高学生作业的效率。基于“双减”政策，本文分析了初中英语作业设计存在的问题，并提出了初中英语作业设计的优化策略。

一、核心概念及其界定

1.作业：王焕勋主编的《实用教育大词典》对“作业”一词进行了定义，他认为作业包含课内作业和课外作业两种类型，其实一种为完成学习独立从事的学习活动。在《教育大辞典》中，作业则被分为课堂作业和课外作业两大类：课堂作业指的是教师在上课时布置学生当堂进行检测的各种练习；课外作业指的是学生在课外时间独立进行的学习活动，也是用来检测学生对旧知识点掌握程度的一种方法。本课题研究的范围包括课内作业和课外作业。作业设计包含作业的功能、作业的内容、作业的形式、作业的量、作业的目的几个方面的内容。同时，设计时应注重结合学生身心发展状况、强调兴趣，发挥作业巩固知识的功能。

2.“双减”背景下作业设计：2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担》中提出，要求学校教育教学质量和服务水平进一步提升，作业布置更加科学合理，进一步规范教学行为、统筹作业总量、提升作业效能、促进学生全面发展、落实立德树人根本任务。研究主要包括作业的设计理念、作业设计的内容、作业设计的形式、作业设计的优化措施等，教师根据不同学生的特点，根据作业设计规律、理论，总结出一套适合“双减”背景下的作业设计方法、思路、框架，通过改革，运用到教学当中，进而达到复习巩固的目的，兼顾学生的发展，满足学生的不同需求，培养学生能力，让教师与学生共同成长，最终实现减负不减质，促进城中区初中英语教学提升的效果。

二、初中英语作业设计存在的问题

作业设计是英语教师备课过程中不可或缺的一个环节，然而当前初中英语作业设计却存在很多问题，例如，形式单一、内容随意、缺少分层等。

（一）形式单一

在当前的英语教学中，大多数教师布置作业的形式都十分缺乏新意，抄写和背诵单词、短语及课文的作业布置不仅不能调动学生学习英语的积极性，而且在一定程度上限制了学生的思维。如果教师长期采用这种形式布置作业，那么会使学生对待作业的态度变得越来越消极，从而失去学习英语的兴趣，严重影响学生创造性的发展。

（二）内容随意

目前，虽然初中英语教学已经拥有了一套相对成熟的教材，且具有配套的练习册和单词表，但是有的教师将重点单词或短语整理成册分发给学生，在此基础上，要求学生抄写、背诵和听写。此外，一些教师会根据教材设计单元测试任务，例如，基本单元知识、阅读理解。然而，有些教师在整理单词或设计试卷时往往会暴露出一系列问题，例如，一些教师并未根据学生的实际情况布置作业，将原本只要求会读和会写的英语单词当作“四会”单词对学生进行考查，这无疑会让学生背诵单词变得更困难；又如，一些教师在设计作业的格式方面也比较随意，题目设计语言不够严谨和规范。例如，为考查学生是否掌握了“artist（艺术家）”这一单词的拼写，有的教师设计了这样一个题目：“The great a IM Pei（贝聿铭）,who designed the Louvre（卢浮宫），passed away on May 16th, 2019.”在初读这道题目时，似乎不会发现什么明显的问题，并且大多数学生根据首字母“a”很快就能填写出“artist（艺术家）”这一单词。但是，如果仔细阅读，就会发现这道题所表达的信息是不正确的，即贝聿铭负责卢浮宫金色玻璃金字塔的设计，而不是整个卢浮宫。为了使题目更加严谨、规范，可以将之改为：“The great a IM Pei（贝聿铭），who designed the glass pyramid entrance to the Louvre（卢浮宫），passed away on May 16th, 2019.”教师布置的作业应发挥出“育人”的功能，而不是“育分”，在设计作业时，教师如果将内容设计得过于随意，不仅不能保证知识考查的准确性，而且难以完成运用科学知识提升学生素养的目标。

（三）缺少分层

学生的个体差异往往很大，班上每个学生的认知和学习能力也不同。随着教师设计作业的难度越来越大，一些学习相对困难的学生越来越不容易获得成功的学习体验。相反，对学习相对轻松的学生来说，难度较小的作业难以调动学习的积极性。部分教师在设计作业时既没有充分认知到分层作业设计的重要性，也没有充分认识到作业在帮助学生巩固知识、暴露问题、促进知识转化为能力等方面的作用。这些教师设计的作业缺少分层，更与因材施教的教育原则相违背，他们并没有充分考虑到学生个体学习能力的差异性。例如，在课堂上有的教师在给学生布置背诵课文的作业时，会要求学生在限定的时间内完成，然而这一要求对学困生来说是非常难以完成的，尤其是高年级的学生在面临课文中复杂的句型和词汇时，会经常感到吃力。学困生要想跟得上教师的课堂进度，就要比其他学生花费更多的时间。此外，一些教师在设计作业时，由于不能充分考虑全班学生的平均水平，经常会设计出一些超纲的题目，难度较大的题目直接引发了学习不够理想学生的沮丧心理。由此可见，作业缺乏层次性设计会在一定程度上打击学生的自信心。

三、“双减”背景下初中英语作业设计优化策略

（一）以兴趣为起点，促进作业多元化

“兴趣是最好的老师。”学生一旦对学习产生兴趣，那么学习便会成为一种享受。所以，教师为提高学生学习英语的兴趣，充分发挥作业巩固课堂教学的作用，就要为学生设计多元化的作业，让学生体会到作业的趣味性。如果教师在布置作业时一味地采取单一的形式，学生将会逐渐失去学习的兴趣。

1.绘画型作业设计

思维导图是一种同时具有多维思维和图形的视觉记忆方法，主要是从庞大的知识系统中提取、抽象得出的构图及精华，属于输入与输出二者的统一。思维导图的运用很容易锻炼学生归纳整理的能力，因此，在单元学习以后，教师可以让学生对学习的内容进行归纳整理，如在学习副词与形容词的最高级以及比较级的构成与用法后，教师就可以设计相应作业，引导学生运用思维导图的方式复习相关语法知识。当学生构建思维导图时，能将副词或者是形容词的比较级、最高级的具体构成形成、用法、特殊用法、同级比较等，以中心区、一级及二级主干与线条，用不同的色块进行区分，对教材中知识点的信息点进行融合，提取出最核心、最重要的关键词，从而构建清晰的知识结构。通过该构图，就能呈现学生的思维多维度以及思维路径，并通过绘图呈现个性化图案，在探讨交流中呈现学生的个体思维，从而使学生的综合能力得到显著提高，并实现高效学习。

2.表达型作业设计

在初中英语中设计表达性作业不仅可以使英语学科的作业更灵活，而且可以提高学生完成英语作业的积极性。要注意的是，在设计作业时，教师要牢牢掌握基础性的知识，防止因过度重视形式而导致作业的功能无效。例如，教师在教授“My favorite subject is science”一课时，可以根据教学内容设计表达型的作业。其一，教师可以引导学生思考自己喜欢的学科是什么，并要求学生运用英语知识进行简单的口语表达；其二，英语教师可以让学生收集与教学内容相关的有趣故事，并让学生思考如何用英语表达；其三，当学生充分理解如何表达时，教师可以让学生以小组合作的形式进行写作与交流。作业的表达性设计不仅具有重要的价值和效果，而且可以改变传统的作业设计方式，从而减轻学生的课业负担，实现高效学习。

3.创新型作业设计

由于当前初中英语作业形式较为单一，难以激学生学习的积极性，所以，创新显得极其重要。为提高学生学习英语的兴趣，提高学习的效率，教师在选择作业形式时，要根据教材内容和实际情况，促进作业形式的创新，改变机械化地抄写英语单词和背诵英语课文的方法，并尽可能设计一些有趣的作业，从而促使学生在愉快的环境中轻松完成相关作业。例如，在课堂上，英语教师可以让学生说出物品的类型，如food，然后让学生说出相关类型的英语单词，如noodle、rice、tomato等，直到学生说不出来，让学生进行表演作为“惩罚”，引导学生进行新一轮的单词接龙。这种以单词接龙代替传统抄写、听写单词的形式，不仅可以锻炼学生读单词的能力，而且可以游戏的形式学习和掌握英语知识。此外，为提高学生英语语言交流与表达的能力，引导学生与实际生活相联系，教师可以根据教材内容为学生布置相应的作业，如阅读短篇与写读后感。

（二）以学生为主体，作业分层化

学生是存在个体差异性的，根据因材施教的教育原则，英语教师在设计作业时应尊重学生的个性差异，为不同水平的学生设计出分层化的作业，只有这样才能确保作业在设计时关照学生学习情况，使学生通过作业强化知识。例如，教师在布置背诵作业时，可以根据学生的英语基础水平设计不同的任务，对一些英语基础较为薄弱的学生，教师可以让学生背诵其中某一重要的段落，而对基础好、学习能力较强的学生，教师可以让其完成整篇文章的背诵。此外，还可以为优生布置额外的作业。教师不仅可以让优生根据设计的情景进行综合性训练，还可以在每次测试或者练习后，根据学生的实际情况布置相应的纠错作业。例如，如果学生A 在基础知识方面的出错率较高，就可以让这名学生针对基础知识进行练习；如果学生B 在阅读理解方面的失分率较高，可以让这名学生多完成一些阅读理解方面的题目。分层作业设计的多层次特点表现在作业难度、作业量、作业目标等方面。教师采用分层设计作业的方式不仅能有效减轻学生学习的压力，还可以使学生的学习水平不断提高。除此之外，分层设计作业不仅能让学生在学习过程中获得成功感，还能激发学习的兴趣，从而使学生的自信心得到进一步增强。

（三）以素养为核心，发挥作业的育人功能

英语学科的核心素养包括四个维度，即语言技能、思维品质、文化意识及学习能力。为了培养学生的基本英语素养，教师一定要根据育人的目标设计作业。纵观当前的英语教材，书中大多涉及多元文化的相关知识，学生通过学习教材中的内容，可以逐步培养跨文化意识，开阔视野，增强爱国主义精神。因此，在设计作业时，英语教师应该既要保证作业的知识性，又要彰显教育性。例如，由于校园生活是青少年生活的核心部分，在形成正确的世界观、人生观和价值观方面起着重要作用，学生在学习英语8A第二单元“School life（学校生活）”时，会对这个话题感兴趣。根据学生已经掌握的知识，教师可以利用对“Reading（阅读）”部分中的“An Online Club Called Schools Around the World（一个名为‘世界各地学校’的在线俱乐部）”的学习，为学生布置以下问题：“What’s school like around the world?（世界各地的学校怎么样？）What are the similarities and differences in schools?（学校有什么相似之处和不同之处？）What’s your ideal school like?（你理想的学校怎么样？）”并鼓励学生比较其他国家的校园生活，结合自己的实际情况写下自己的观点，最后在课堂上与学生交流。由于“School life（学校生活）”这一话题与学生的生活十分贴近，大多数学生都非常感兴趣，并能写出自己关于校园课程、现场设施、课外活动、文化和娱乐的观点。由此可见，这样的作业设计方式不仅有助于学生培养自身的文化意识，还能帮助学生在比较各国文化内涵的同时，学会尊重差异、吸取精华。大多数学生在锻炼英语技能的同时，还进一步提高了自身的英语素养。

四、结语

综上所述，初中英语教学中，作业设计是一个不容忽视的重要环节，是英语课堂教学的重要补充和延伸，更是实现英语有效教学的一个关键环节。由于部分学校过分注重考试成绩，同时为了便于检查作业，初中教师布置的英语作业多为书面形式。作业设计体现教师意志，忽视学生的个性差异，偏离了“以人为本，以学生为主体”的教育核心理念。中学教师要改变“重题量，轻质量；重中考，轻实践；重书面，轻运用；重结果，轻过程”的传统作业观念，树立新型的作业观，真正发挥作业育人的功能。在设计作业时，教师不仅要注意形式的多样性、内容的严谨性，还要注重在策略上体现分层，在观念上尊重个体差异。在“双减”政策的大环境下，教师要有效减轻学生的压力、提升教学质量，要优化设计作业的策略。教师只有重视作业环节的设计和安排，让学生乐于做作业，才能培养出个性化、全面发展、自我实现的人才。