用“352”策略构建农村学校小班化高效课堂

■山东省青州市邵庄学区 崔国立 曹守仁 赵秀丽

乡村振兴已成为国家总体战略的重要组成部分，乡村振兴离不开教育振兴，振兴乡村教育是每个乡村教育人的使命与担当。振兴乡村教育必须着眼于当前乡村教育变化的大趋势，顺势而为，采取科学的方法策略。近年来，随着城镇化进程的不断加快，农村人口大量向城区迁移，农村学校在校生流失已经成为普遍现象，师生比不断下降，小班化已逐渐成为客观事实。青州市邵庄学区位于青州市西部山区，下辖7所学校均位于农村，也不可避免地受到了城镇化的冲击，多数班级班额不足30人。邵庄学区提前研判，认识到小班化教学潜有的巨大优势，认为开展小班化教学研究、提升小班化教学效益是解决城乡教育质量不均衡的重要措施，也是振兴乡村教育的重要途径，自2018 年开始了小班化教学的探索。从课堂改革入手，着力于教学策略的研发，努力构建了一种与小班组织结构相契合的课堂模式，在提升农村小学教学质量、实现城乡教育再平衡中发挥了重要作用。“小班化”教学不是单纯的班额变化，而是学校教学管理模式与教学理念的转变、更新。邵庄学区充分发挥出引领、管理、服务、赋能的作用，充分调动区域各个学校的主观能动性，借鉴潍坊市教育局提出的“教-学-评一致性”教育理念，在多名教育专家的指导下，经过充分的实践研究，践行了“352”农村小班化教学模式。这种模式在辖区内学校的教学实践中经受了检验，收到了显著的效果，实现了小班化背景下农村学校课堂的改进。

一、坚持三个原则，落实以活动为中心

“优化教学方式，注重启发式、互动式、探究式教学”是党中央、国务院对课堂改革提出的明确要求。邵庄学区遵循这一要求，通过长期研究探索提出了小班化教学应该坚持的三大原则，力求课堂从高控制走向高互动，激发学生个体及相关学习团体的活动，实现自主化学习、个性化学习、高效化学习的目的。

（一）目标导引原则

“教-学-评一致性”的基本要素是目标、教学、评价三个要素，其中，学习目标是课程与教学的核心，教、学、评只有共享教学目标，才能达到一致性。因此，科学确定教学目标，是课堂教学成功的先决条件。目标是教学活动的方向，所谓目标导引就是教师要依据课程标准，正确地设计课堂教学目标，而课堂教学活动要以教学目标为主线，围绕教学目标组织学生的学习活动。在小班化教学中，要发挥目标的导向作用，就要实现目标的精准化，目标的精准化主要体现在两个方面：一是目标的设定要精准，要重视学生学习目标的层次性，在设计课堂教学目标的同时，要为不同层次的学生设计符合学情的个性化目标；二是目标的叙写要精准，要突显导向力，把目标变成可操、可量、指令明确的任务，让学生听令而行。

（二）任务驱动原则

倡导教师站在教学相长的角度，运用问题解决思维组织课堂。根据各种学习任务引导学生逐步地学习知识。教学中教师在掌握学情的基础上，联系实际创设合适的教学情境，结合教学内容设计有针对性的学习任务，引导学生自主探究、合作交流，让学生在解决任务过程中掌握基本知识、提升学习能力、培养情感思维。在具体的操作中，邵庄学区教师主要以“问题串”的形式设计活动任务，让任务引导学生的学习走向着力处，也就是在学生思维的阻滞点处、在教材知识的重难点处、在新旧知识的衔接点处、在教学内容的梯度点处、在思想方法的渗透点处引导学生进行学习。

（三）自主合作原则

“自主、合作、探究”是《基础教育课程改革纲要（试行）》倡导的重要教学理念之一。自主合作学习方式鼓励学生自主学习，引领学生深度参与学习全过程，在独自积极投入与团队的合作交流中拓展自身的学习渠道和方式，主动建构知识体系。小班化教学中班额的减少，为师生的互动提供了更加灵活的可能性；精准化的活动设计、针对化的个性指导，为学生的自主学习提供了空间。同时合作小组的建立、辅助工具的使用，也提升了学生合作学习的深度。

二、实施五项策略，坚持以个性发展为追求

小班化教学追求为每一个学生提供个性化的学习机会，在实践中强调教师应在了解每一个学生的经验、能力、兴趣等个别差异的基础上，采取适合个性化需求的、以多元化活动体验为特征的教学策略，通过对小班化课堂的基本环节较为深入的研究，明晰小班化教学的基本要求，形成各环节的操作策略。邵庄学区经过长期探索研究，形成了小班化教学五项策略。

（一）个别化课堂提问策略

提问是课堂教学应用最普遍最直接的师生互动形式。小班化不仅要增加提问的频率，更要突出提问的个性化。邵庄学区从适应学生个性化学习出发，形成了一系列提问策略：相机诱导、循序渐进、分层设问、顺应生成、以退为进等，总结出泛问法、特问法、直问法、曲问法等不同类型的提问方法，让提问发挥引导、评价、警醒等多种作用。在教学中，教师根据不同的问题情境，采取个性化的提问方法：泛问法，面对共性问题提问全体学生，引发集体思考；特问法，针对个别情况提问具体学生，在关注个体的同时也对其他学生发挥启发作用；直问法，简单明了，直接根据评价任务提出问题；曲问法，启发诱导，层层递进，考查学生对问题的深度理解与系统把握，促使学生高阶思维的形成。例如，在小学语文教学中，简单的句子朗读可以采用泛问法。而对一些难度较大的理解性问题就可以采用曲问法，层层深入，步步引导。

（二）操作化合作学习策略

邵庄学区对小班化背景下合作学习如何有效开展系统研究，聚焦小组合作学习的微观技术，研发了多样化的小组合作学习方法。学区内各学校各学科组建了协同合作的教师小组，开展了双师课堂、陪护管理等行之有效的举措。在教学中教师借助小班化优势，把教师、学生和学习媒介等三个方面相关因素有机组合，使之更加有利于学生的个性化学习。教师以学习内容、学习主题、学生能力为据，将学生分成了有分有合、时分时合的弹性学习团队，使不同学生之间在互补、互促、互助中积极参与合作活动，以确保合作学习策略的作用与功能得到最大化利用。例如，学校在开展小学语文教学实践时,时刻关注不同学生在合作过程中的表现、反应,进而给予其必要性指导与合理性建议,让学生对完成学习任务充满自信。同时教师还加强对各类合作资源、素材的借助，进而设计出丰富多彩的合作活动,让学生在合作中读、思、研,在小组内积极表达自己的想法与感受，与小组队员一起分析、反思、探索不同学习问题的解决途径，以全面丰富学生思维、提升学生认知。例如，在开展古诗《山行》阅读教学时，教师采用多元化合作朗诵的方式，首先组织学生以合作小组为单位进行自主朗诵、集体朗诵、接龙朗诵等多种形式的朗读，再运用多媒体呈现古诗所描绘的场景，组织学生在视频观摩、图画欣赏中开展交流、研讨、分析，就自己对学习内容的理解开展和探究，以强化教学效能，促进学生的思维能力提升。

（三）即时性反馈评价策略

评价是整个教学过程的重要环节，而不是教学的后续部分。小班化教学能即时性反馈评价策略探究教学评价的着力点，落实课内跟踪评价，内嵌于整个学习活动中，贯穿教学全过程，借助评价任务进行全程评价。为落实反馈评价的即时性，邵庄学区提出了“四高四全”要求，即：高覆盖、高频率、高效率、高质量和全维性、全员性、全程性、全息性。邵庄学区各学校根据学区的总要求，开展了三个方面问题的研究：一是如何进行课堂即时评价的设计，即围绕评价的主体、内容、方式、时间点等做充分的准备，减少课堂评价的随意性；二是如何进行课堂即时评价的实施，即准确把握课堂上每一名学生的学习表现状态，既关注整体又关注个体，扩大评价的覆盖面；三是如何进行课堂即时评价的反馈，要及早跟进，反馈的证据与意见都要具体，特别是要对学生下一步的改进内容与策略给予明确具体的指导。

（四）适性化有效作业策略

“双减”工作的实施学生作业的质与量提出了更高的要求。小班化由于班额的减少，教师对学情有更精准的把握，更能实现作业布置与批改的适性化。邵庄学区实施“双分双通”作业设计策略：“双分”是指作业实行分类设计、分层布置。“双通”是指教师互通、家校沟通。分类设计：根据学生理解能力和思维方式的不同来分层次设计不同的作业内容，分为以基础为主的识记作业、以扩展知识为主难度稍高的趣味拓展作业、以提高学生能力为主的特殊作业。采用分类设计作业的模式建立作业超市。分层布置：教师根据学生的学习情况，将学生作业分成 A、B、C 三个层次布置，开展学生作业自主选择能力培养，提高学生选择的自主性与实效性，采用积分制管理。教师互通：实现同科教师间与同班教师间作业设计互通，通过教师团队共同研讨来推动作业改进，完善班级学生“作业清单”制度。学校要对教师的作业进行监督和检查，并建立作业“存档”机制。家校沟通：建立家校合作渠道，让家长参与学生作业选择与完成的过程，促进家校协同。“双分双通”作业设计策略在保证共性作业质量的基础上，做到了作业有层次、有弹性、有梯度，提升作业设计针对性、自主性、开放性，关注难度、数量、兴趣等差异化要求。在作业批改上，邵庄学区推动全员面批成为小班教学的基本要求和教学常态，让作业批改成为师生互动的重要形式。

（五）差异化个别辅导策略

精准地把握学情、灵活地组织课堂，让小班化教学在差异化个别辅导上具有得天独厚的优势。小班化教学坚持“幸福每一个、发展每一个”的理念，要承认差异、善待差异，要实施差异性的教学，这一点在辅导环节显得尤为重要。在工作中邵庄学区提出了差异化个别辅导四结合原则：集体辅导与个别辅导相结合，培优辅导与补差辅导相结合，集中辅导与分散辅导相结合，课上辅导与课下辅导相结合。教学中教师准确把握学情、客观地进行学情分析，关注每一个学生，发现学生困惑及时跟上辅导，让辅导在每个教学环节中发生，在每个学生身上发生，促进每一个学生的发展。同时，差异化个别辅导策略要求在辅导内容上具有针对性，面对不同学生从学科知识、学习方法等不同侧面进行辅导，对学有余力的学生要提出更高的要求，鼓励他们开展探究性活动；对学习吃力的学生要多“开小灶”，从基础性知识的巩固、学习方法的指导入手，逐步提高他们的学习能力；要让不同学力学生都能在“最近发展区”获得成功的喜悦，都能在原来的基础上有所提高和发展，实现每一个学生都到得到最大限度发展的目标。

三、借助两种工具，关注课堂高效

（一）四色学习单

“四色学习单”是基于小班背景下普遍使用的四人小组学习方式，以红、黄、蓝、绿四种颜色为标识。四种颜色可以代表四人小组里的四个角色，也可以代表不同的学习内容和学习要求，方便学生自主选择，还可以代表小组的交流汇报方式等。“四色学习单”体现不同类型学生差异化学习需求，是个性化的学习单，彰显了学生主体地位，适性了个性化学习需求，体现了多元、融合的特征。邵庄学区非常重视“四色学习单”的编制，在各年级各学科成立了中心教研组，每周集中开展集体研讨活动，把“四色学习单”的编制作为集体研究的重要内容。各教师借助集体研究的成果，结合本班学生的实际拟定每节课的学习单。为保障学习单的使用，邵庄学区制订了教师“四色学习单”管理办法，定期检查考核。

（二）多元评价量表

为保证小班化教学策略的真实高效，邵庄学区研发了多种课堂观察量表，对课堂各个环节、各相关因素进行科学量化评估，及时发现教学中存在的不足，有的放矢地加以改进。“小班化课堂教学评价表”强调小班教学特质的显现，突出小班化总体要求的落实与评价；“小班化（各科）课堂教学观察表”突出将小班教学特质与学科本质协调把握，体现不同学科教学的学科特点；“小组合作学习观察量表”聚焦合作学习的参与度、有效性，强调小组团队的集体性活动与每名学生在团队活动中的角色与作用；“个别化辅导观察表”将课堂观察的视点投向每一个学生，强调教师辅导策略和个别指导的有效性；“有效提问观察量表”注重教师把充分独立思考和充分表达的时间让给学生，注重每名学生学习成果的自主呈现；“学生课堂练习观察量表”考察练习的有效性和差异性，关注每名学生学习发展的增量变化。“多元评价量表”的使用，有针对性地进行课堂观察，科学诊断教师的教学行为，促进教师的团队研修、自主反思，实现从“对教师的评价”到“为了教师的评价”，为邵庄学区的课堂改进提供了科学、充分的依据。

四、结语

小班化教学为农村教学改革拓展了更广阔的空间，更好地发挥了学生的主体地位、教师的主导作用，让“关爱每一个、发展每一个、幸福每一个”成为可能。邵庄学区充分利用这一优势，选择合理的教学策略，构建科学高效的课堂教学模式，努力构建农村学校小班化教学的高效课堂，让农村学生也能享受到美好的教育。