人工智能时代劳动教育范式的转换及其实践路径*

许 玲

（淮阴工学院马克思主义学院,江苏淮安 223003）

劳动是人类存在和社会发展的前提，劳动创造财富，推动社会不断进步，人类社会的发展进步建立在劳动之上。新中国成立以来，我国一直重视劳动教育。1949年全国人民政治协商会议第一次全体会议将“爱劳动”列为国民五项公德之一，1981年在党的重要文献《关于建国以来党的若干历史问题的决议》对党的教育方针作了重新表述，其中依然突出了劳动的重要性，即脑力劳动与体力劳动相结合。1982年教育部提出在普通中学开设劳动技术课，明确要求将劳动态度和表现作为学生操行评语。把劳动作为一门课程来开设，充分体现了党和国家对劳动教育重要地位的认识的进一步深化。后来随着我国经济社会的不断发展，劳动教育在一定程度上被弱化了。党的十八大以来，党中央重新审视我国的教育现状，进一步深化了对劳动教育的认识，并将劳动教育与德智体美教育并列作为我国各层次人才培养的重要内容。2019年，国务院在义务教育相关文件中明确提出要“加强劳动教育”，发挥劳动育人功能。2020年，国务院专门就在各级学校加强劳动教育下发文件，明确要求各学段根据实际情况开设劳动教育课程，课程性质是必修课，这样，从小学到中学大学，劳动教育就具有了系统性。[1]

当人类社会进入到人工智能时代，劳动模式发生了变化，在部分领域，人工智能取代了人工劳动，人们对劳动的态度发生了变化，一方面由于脑力劳动所获得的报酬总体上高于体力劳动，另一方面由于科技的发展，很多工作都可由机器代替完成，使人们对于劳动产生了两种错误的判断，一是在应试教育的影响下，很多家长误认为只需要学好理论知识，成绩好就可以了，将来从事脑力劳动，因此在学生成长的过程中，精力主要放在学习上；二是侧重于劳动本身而忽视了劳动所蕴含的教育功能，在认知中仅将劳动教育理解为体力劳动，认为进行劳动教育就是做一些简单的家务事或在学校进行打扫卫生的活动，没有认识到通过劳动可以教育学生。

要充分发挥劳动的综合育人功能，不能离开时代发展的背景，一方面，劳动教育应该成为人才培养机制的重要组成部分，使人才能够静下心来专心致力于专业领域，弘扬劳模精神和工匠精神。另一方面，劳动教育不能脱离时代、固定思维，不能绝对的按照以往的体力劳动的标准来衡量新时代的劳动态度与实践。

一、人工智能时代劳动教育存在的问题

（一）劳动教育意识淡薄

从家庭层面而言，随着经济条件的好转和对学历的重视，家长为了孩子能有更多的时间学习，往往剥夺了孩子的劳动时间与机会，会为孩子包办一切，导致孩子没有掌握相应年龄阶段的劳动技能，再加上人工智能的发展，大部分的家务劳动可以由机器来代替，因此学生在家庭环境中失去了劳动教育的机会。从学校层面而言，学校没有系统地将劳动教育纳入整个课程体系中，无论是在中小学还是在大学，都仅是将劳动教育简单地等同于打扫卫生、美化环境、勤工助学等体力劳动，没有劳动教育方面的专门教材和师资力量，导致学生只是完成了劳动部分，对于教育部分则收获较少。从社会层面而言，企事业单位为学生提供了实习的场所和条件，在学生实习的过程中，大多数人从事的依然是简单的体力劳动，实习结束后，实习单位给予学生相应的实习评价，教育部分则由学生自行理解，至于能不能达到劳动教育的效果就不得而知了。

（二）课程体系不完善

根据党和国家的政策规定，各级学校必须将劳动教育课程作为教学体系中的一个重要组成部分，劳动教育课程应该有相应的教材。但是现状却是劳动教育课程的教材没有跟上时代发展的脚步，虽然在国家强调重视劳动教育之后陆续出版了一些劳动教育课程的教材，但在思想性、时代性和实践性均存在不同程度的短板。劳动教育是让学生在劳动中认识劳动的意义与价值，通过劳动得到教育，树立马克思主义劳动价值观。部分学校劳动教育课程形同虚设，将劳动课程穿插于业余时间，劳动形式单一，仅局限于美化班级、宿舍、校园、勤工俭学等体力劳动，没有认识到劳动教育课程的意义与价值，没有摆正劳动教育课程的位置，因此也造成了学生对劳动教育课程不够重视的结果，仅停留在简单的完成任务上，未能从劳动中获得总结与反思。劳动教育课程未能跟上人工智能发展的步伐，没有将传统教材与数字资源进行有机整合，使学生对于明显落后于时代发展要求的劳动教育课程不感兴趣，甚至会对其开展意义产生怀疑，认为学校开展的劳动教育仅仅就是形式主义，将来考试或者走上社会根本用不上，进而在心理上排斥劳动教育课程，无法形成正确的劳动价值观。

（三）专业师资力量薄弱

目前担任学校劳动教育课程教学任务的老师主要集中在班主任、辅导员、思想政治理论课教师和学校的行政人员等群体中，没有专门的师资力量。这种状况的形成有其特定的原因和逻辑，因劳动教育意思淡薄，认为劳动是简单的事情，到一定的阶段自然而然就会了，所以社会上没有专门的劳动教育的岗位，因而高校的专业设置中也没有相应的专业，导致研究劳动教育理论的力量不足。从事劳动教学的教师没有经过专门的训练，其教学能力存在欠缺，如在大学生的课程实习或毕业实习中，教师的主要任务是帮助联系实习单位，之后的环节就主要由实习单位来承担，教师不参与其中的实习环节，无法了解学生真实的状态，事后只能通过实习单位的评价和学生自己的汇报来了解实习状况，对于后续的改进与建议就无能为力，导致实习这样一个重要的劳动教育课程无法发挥其最佳效果，教师的实习劳动教育教学能力没有得到相应的提升。

（四）考核体系不完整

劳动教育课程不像其他课程拥有完整、完善的考核评价体系，如在中小学阶段的家庭劳动成果往往只是以照片或视频的方式呈现，家长为了帮助孩子完成劳动课程，往往会存在代劳或者摆拍的现象，学生的真实劳动能力很难真正体现，学校则以是否收全资料作为劳动教育考核的标准，不会对学生的真实劳动能力进行测验。在升学考试中，没有专门的劳动教育考试科目，因此导致学校和家庭对于劳动教育都是走过场。大学阶段的劳动教育课程更多的是跟未来的工作、学习相关，一般都是以论文考查的方式来进行考核，论文只需要符合规范，一般都能通过，没有严格的评判标准，这也导致在校期间学生虽然参加了实习或其他形式的劳动，但是学校方面却无法全面获悉学生的劳动效果，因而很难进一步对学生进行劳动教育或改进劳动教育课程的安排。

（五）保障体系不健全

无论是家庭、学校还是社会，都没有建立起相应的保障机制，与以前不同的是现代家庭中的劳动带有偶发性，孩子只需要完成学习任务即可，家长包办了一切家务劳动，使孩子失去了锻炼自己的机会，为未来的发展埋下了隐患。高分低能、“啃老族”“社恐”等现象的出现与孩童时期缺乏相应的劳动教育存在一定的关联。不管是在中小学还是在大学，很多学校都没有专项资金来保障顺利开展劳动教育课程，具体表现为学校缺乏开展劳动教育课程所必需的场所、工具和教师，再加上没有专门的体制机制保障，劳动教育课程不能及时与理论学习结合在一起，导致理论与实践存在一定的脱节现象，无法及时将理论应用到实际中去，使劳动教育停留在表面，工作开展不到位、不深入，无法真正达到劳动育人的效果。学校与实习单位之间的联系也具有偶发性的特点，除机关事业单位之外，其他实习单位很难保持长期性，这与实习单位的性质有关，也与社会没有建立相应的实习教育保障机制有关。实习单位会从自身的需要出发来决定是否接受实习生，而学生实习则具有多方面的需求，学生处于弱势地位，只能寻找那些有接受实习学生可能的单位去进行简单劳动，而无法接触他们专业对口的行业与单位。[2]

二、人工智能时代劳动教育范式的转换

（一）提高对劳动教育的重视程度

目前，国家已经根据各学段的不同特点对于开展劳动教育课程提出了不同的要求，并制定了相应的指导性政策，家庭、学校和社会都要在劳动教育中充分发挥各自的角色和作用。

家庭要把劳动教育日常化，让孩子参与到日常的家务劳动中。家长要改变思维，不能包办孩子的一切，不能认为只需要做好学业上的事情就可以了，要从小在家务劳动中锻炼孩子。对孩子的家务劳动能力有阶段性的规划，在一定的阶段掌握熟悉相应的劳动技能，为孩子未来适应社会奠定基础。

学校要发挥劳动教育的主导性作用，在课程教学安排中要给劳动教育课程留下足够的时间，要防止出现其他课程挤占、挪用劳动教育课程的现象，要将劳动教育课程开足、开广、开深，要根据学生在不同阶段的特点开展与他们相适应的劳动教育课程。劳动教育课程的开设方式要向多样化、常规化方向发展，避免形式主义，要将劳动教育融入日常教学活动中，防止出现特殊时段某项活动集中的现象，如在重阳节前后，敬老院会迎来敬老活动高峰期，导致老人苦不堪言。学校劳动教育的形式要跟上时代发展的要求，与智能化时代相适应，这就要求学校要创新思维，要利用社会上日新月异的新技术成果与劳动教育相结合，为社会输送跟上时代发展要求的人才，而不是让学生仅仅从事简单的体力劳动。

社会要发挥在劳动教育中的支持作用，不管是在家庭还是在学校中进行劳动教育，最终目的都是为了更好地融入社会、适应社会的发展，因此社会要为过渡阶段的劳动教育提供必要的保障。要将配合学校的劳动教育课程作为企事业单位的社会责任之一，企事业单位要根据自身特点开辟出适合接纳学生实习的领域，让学生能够在实习中得到锻炼和教育。社会要与学校保持常规沟通渠道，及时与学校沟通学生的实习表现，便于学校及时对学生进行教育，及时改进与完善，最终能够真正实现劳动教育的效果。

（二）完善课程体系建设

作为一门学校的必修课程，劳动教育首先必须要有教材，要根据不同阶段的特点编写相应的教材，帮助学生树立正确的劳动价值观。要组织力量对劳动教育进行理论研究，实现理论创新,引领实践创新。教材的编写既要体现理论价值，又要体现实践价值，具有时代引领性，要将时代发展变化的要求融入教材中。其次，劳动教育课程与其他课程相比具有特殊性，除了制定详细的劳动教育教学任务和计划外，劳动实践尤其重要，学校要根据自身特点开展形式多样的劳动教育实践，在赋予劳动教育课程专门课程地位之外，可以采取多种形式的劳动教育配合课程的开展，如定期邀请行业优秀代表、劳动模范、工匠到学校与学生分享他们的事迹，让学生在分享中感悟劳动的真谛，建立正确的劳动价值观；组织学生分小组定期开展社区志愿活动，关爱留守儿童与老人，使帮扶活动具有可持续性，避免出现“一阵风”现象。最后，课程要与时代相结合，在课堂上多呈现数字资源的应用场景，将线下教学和模拟场景结合在一起，形成有趣的课堂互动，使学生对劳动教育课程产生兴趣。[3]

（三）加强人才队伍建设

一是培养专业的师资力量，有条件的师范院校要根据社会需要开设劳动教育专业，组织力量对劳动教育进行理论和实践研究，为社会培养相应的专业人才，为劳动教育课程的专业化发展提供人才资源。二是培养复合型师资力量，学校可以对现有的师资资源进行专业的劳动教育培训，将劳动教育培训纳入业务培训中，通过定期培训，让每个教师都具有劳动教育的意识和能力，在课程教学中将劳动价值观传递给学生，让学生在每一堂课上都能接触到劳动教育，起到“润物无声”的效果。三是引入社会支持型师资力量，学校可以聘请校外各行各业优秀或具有典型代表行人物到学校兼职，由他们承担部分劳动教育任务，用他们的现身说法、劳动经验来教育学生，为学校培养实用性较强的兼职师资队伍，定期对学生开展劳动教育。[4]

（四）完善课程考核体系

作为一门完整的课程，劳动教育课程应该有其相应的课程考核体系与标准，否则只能草草了事。在升学考试中，应适当增加劳动教育考试的内容，考试的目的不是为了增加学生负担，而是检验学生是否掌握了相应的技能。当劳动教育被纳入升学考试中后，家庭、学校和学生个人都会非常重视劳动，劳动教育就会改变以往只停留在形式和表面功夫的状态，各方就会像对待其他必考课程一样认真对待劳动教育，认真、扎实开展劳动教育，从而实现党和国家号召的劳动育人目的。在高校，劳动教育课程应制定详细的考核标准，针对学生的劳动态度、劳动行为、劳动价值观等提出详细的、科学的、可操作性的准则，对学生的劳动理论和劳动实践部分进行考核。尤其是在劳动实践部分，全程关注学生的劳动状况，及时与实习单位建立良好的沟通机制，对于在实习中出现的问题及时汇总通报，在实习单位与学校、教师与学生之间及时传递信息，及时总结经验和教训，便于更好地改进劳动教育课程的开展。这些过程材料都要体现在最终的成绩认定上，通过平时表现与最终成果展示两方面的结合，科学评价学生的劳动态度与劳动成绩。

（五）完善劳动教育保障体系建设

要使每个家庭在劳动教育中的基础性作用得以充分发挥，就有必要在学生空闲时间段设定一定的家务劳动任务，每周有固定的家务劳动量，通过长期性的家务劳动锻炼学生的自主能力，使其在家庭中学会基本的劳动技能，为日后走向社会打下坚实的基础。学校要有专项资金用于保障劳动教育课程的开设，要设有专门的场馆、购买专门的劳动器材，设立专款专用制度，用于保障教师定期参与相关技能培训，发挥教师在劳动教育中的主导作用，培养学生的竞争与合作意识。为了提高企事业单位接纳学生实习的积极性，政府应设置相关的实习单位库，在税收政策方面给予优惠，以鼓励企事业单位积极接受学生实习。在此基础上，实行实习单位与实习学生之间的双向选择，除了实习单位有权对学生的实习表现进行打分，学生同样有权对实习单位的实习效果进行打分，连续受到差评的单位将被移出实习单位库，不再享有相关优惠政策。

小结

无论社会发展到什么程度，劳动都是人类赖以生存的基础，随着时代的进步与发展，劳动教育范式需要及时转换以便更好地适应时代发展的要求。针对目前劳动教育存在的问题，通过精准施策，补齐短板，使学生能够通过劳动教育形成完整的人格，掌握一定的劳动技能，培养不屈不挠、永不放弃的坚品质，弘扬艰苦奋斗、勤俭节约的优良传统，推动中华民族伟大复兴的中国梦最终实现。