基于“以赛促学、以赛促教”的测量课程实践教学模式构建探索——以柳州铁道职业技术学院为例

陈德绍

（柳州铁道职业技术学院）

一、案例背景

全国职业院校技能竞赛以“以赛促教、以赛促学、以赛促改”为宗旨，通过竞赛，优化职业院校的教学观念、教学方法和教学手段，推进高职院校教育的教学改革，提高教学质量[1]。柳州铁道职业技术学院建筑技术学院在测量课程方面有着较强的实力与优势，学院共有铁道工程技术、高速铁路综合维修、铁路桥梁与隧道工程技术、城市轨道交通工程技术、道路桥梁工程技术、建筑工程技术6个专业，共2600余名学生，所有专业均开设有测量课程。测量课程师资团队由2名副教授、2位讲师、1位助教、3名研究生组成，课程团队在多年的职业教育实践中探索出一套行之有效的教学手段和教学方法，以及与之配套的教学内容，课程优势显著。学院在广西职业院校技能大赛测绘赛项中屡获佳绩，从2014年至今，连续7年获得一等奖，代表广西省参加全国职业院校技能大赛5次，获得二等奖4次，三等奖1次。学院每年还会定期举办校级的各项测量比赛，以赛促教，激发学生的学习兴趣，提高学生的专业技能。

测量课程现状：通过前期的走访调查，学生普遍觉得测量课程学习难度比较大，计算量大，计算复杂，仪器操作难度大，缺乏操作视频。而参加技能竞赛的学生，对测量课程学习充满了自信，学习热情很高，通过分析比较，主要表现在：

（1）教学内容缺乏典型案例。传统的测量课程主要以讲授理论知识为主，而技能操作只是简单地介绍，教学内容依照学科逻辑编排，与岗位实际结合不够紧密。而技能大赛项目均采用典型企业的生产案例，以解决实际问题为主，学生所学知识和技能具备实用性和技术前瞻性，与生产实践对接，能有效激发学生的学习动机[2]。

（2）教学方法过于单一。传统的测量课程是以教师讲授理论知识为主，高职学生对理论知识觉得枯燥，不感兴趣。而在进行实践课程教学时，都是碎片化、颗粒化地进行，缺乏整体性，学习效果大打折扣。同时，高职类学生课堂纪律差，教师发起的教学互动缺乏回应，也使得教师在授课时的心情受到影响。

（3）教学评价过于片面。传统的测量课程教学的评价只停留在传统的作业、试卷等传统方法上，缺乏学习过程和技能的评价，技能大赛项目的竞赛内容与评价方法紧扣实际生产，强调动手能力，注重项目的完成情况，职业院校学生乐于接受。

（4）教学手段缺乏智能性。教学手段陈旧，缺乏信息化智能化的新手段和新思维，使得学生将大量的时间浪费在重复简单的计算中。比如在二等水准测量实践教学中，往往分组进行，一个班级10个组，产生10份测量数据，需要上千次的数学计算与规则的判断。这些测量成果需要教师独立完成批改，对计算错误的地方进行指出并改正，对超限不合格的需要指出，工作量巨大。在实践课程结束后几天才能完成批改，时效性太长，不能对学生的测量数据进行及时的检查纠错，学生的学习效果不理想。

二、教学模式构建探索

以柳州铁道职业技术学院建筑技术学院测量课程为研究对象，借助技能竞赛的契机督促和引领测量课程的教学改革，探究测量课程教学的问题及对策。主要包括以下几个方面的内容：

一是教学内容的调整。以实际生产岗位为导向，吸收技能竞赛的赛题、1+X测绘地理信息数据获取与处理职业技能等级考证项目、企业实际生产案例，重构实践性教学项目加强实训教学内容的衔接性，与工种内容对标，融合国赛赛项评分办法，建立测量测量实践项目，即探讨“教什么”的问题[2]。

二是教学方法的改革。通过测量课堂教学过程中教师与学生之间的交流情况，分析各个教学环节中出现的问题，提出相应的对策，特别是如何借鉴技能竞赛的训练模式，进行教学方式的改革，即探讨“怎么教”的问题。

三是实践教学平台的构建。为了让学生不受时间空间的限制随时随地开展学习活动，构建测量课程的实践教学平台十分必要。线上教学资源和题库、微课视频等教学平台，能够让学生更精确地掌握每一个操作细节，提高学习效率。

三、教学模式构建实施

（一）完善教学项目，引入大赛考核方案，充实课程教学资源

根据工程测量员工种和人才培养方案的要求，吸收技能竞赛的赛题、企业生产时间中的典型工作案例，重构实践性教学项目，加强课程实训内容的衔接性，与企业岗位职责和工种内容对标，融合国赛赛项评分标准，建立测量实践项目，充分调动学生的学习积极性，让学生对学习感兴趣[3]。

（1）以赛促改，重构测量课程实践教学项目。在测量课程改革的实施中，充分发挥技能教学实训基地的作用，将技能大赛的竞赛内容和评分办法加入教学项目，把技能竞赛的考核要点布设在实训基地相应的场景，实践教学项目需要符合技能竞赛所预设的规范要求，积极开发各类微课、视频教学资源，方便学生随时随地学习[4]。

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（2）对接岗位实际，开发赛教内容，创设典型赛教案例。参照技能大赛的标准开发设计了测量课程的实践项目库，在日常教学中逐步推广实施。结合测量课程标准开发了相应技能大赛的考核项目，根据生产岗位完善各项要求。加强课程岗位相关领域新型技能的教学开发，使学生的知识结构、技能结构紧跟当下测量行业技术发展的步伐。

（二）结合技能竞赛的训练经验，采用多元化教学方法

课程团队根据“以赛促教、以赛促学、以赛促训”的改革思路，结合学生实际情况，进行教法改革，采用各种灵活多元教学方法，提升课堂教学质量及学习效率。

（1）采用实践项目团队完成法，发挥团队协作学习作用。测量任务需要多人配合才能完成，在技能实际操作中团队合作显得尤为重要。测量竞赛为团队赛，每个团队一般由4人组成，4个成员中，技能水平和理论水平各有所长。在平时训练中，他们相互学习对方的长处，让参加过比赛的同学指导没有参加过比赛的同学，初次参赛的学生专业技能水平得到提高，指导学生的沟通能力、组织能力得到了锻炼，做中学，学中做。

（2）采用智能化的教学手段。针对实际教学中测量数据需要教师独立完成批改，时效性太长，不能及时检查纠错，造成学生的学习效果不理想的问题，教学团队编制一份二等水准测量自动计算检查表。使用者只需把原始测量数据输入表格，表格将自动完成所有的计算，并把超限不合格的地方标注出来。利用检查表的计算结果与测量成果进行比对，就能很容易找出计算错误超限的地方，大大减少了人工计算的工作量。

（三）搭建实践教学平台

（1）建立线上教学模式，打造数字资源共享平台。根据测量课程相对应的知识点开发建设教学资源库，充分利用职教云资源库里的相关内容，构建模块化的课程资源库。平台资源包括所有的实践教学素材，特别是实践操作的完整视频、步骤分解视频、大赛评分标准、企业相关岗位要求等上传到了平台。对操作类项目，制作有相应的视频；对规则计算类项目，制作有自动检查表；对成果类项目，制作有样例。将大赛评分标准和岗位要求融入其中，规范学生行为，养成良好的操作习惯。通过检查表和样例，方便学生能够自我检查，及时发现错误[5]。

（2）改革培养模式，密切校企合作。在技能竞赛的基础上，学校与测绘知名企业共建产业学院，为测量优势课程的教学改革创建了更高的平台。学校在2019年和广州南方测绘科技股份有限公司进一步创新办学体制机制，整合校企优质教育资源，成立广西首家高铁产业学院，实现校企深层次合作，助力教育教学改革，提高人才培养质量。

（四）引赛入教，改革考核评价标准，努力实现“双证融通”

引入技能竞赛以成果考核作为主要评分的办法，注重对学生技能掌握情况的考核和成果合格的考核，考核学生仪器操作考核、实践成果的考核[6]。开展以“以赛促学，以赛促教”教学模式为核心的实践教学活动，在以往基础上，将实践考核的成绩纳入课程最终成绩考核中来，同时将“比赛”成绩与学生课程考核成绩相结合，按照不同的比例进行加权，计算得出最终课程成绩。在进行日常课程教学时，可通过班级内小组间比赛的方式进行考核，并将成绩作为最终课程成绩的一部分，将各小组完成质量作为标准进行实践成绩的评定。

（五）建立“以赛促教、以赛促学、以赛促改”有效运行机制

为了实现合理配置教学资源，实现技能竞赛和专业教学间的相互促进，建立起一套“以赛促教、以赛促学、以赛促改”的有效运行机制。

（1）完善实训基地建设。职业技能竞赛的举办是紧跟行业的发展的，建设先进且完备的实训基地是重要前提。在课程团队的共同努力下，按一级测量控制点的要求建设校园控制网，完成了395个测量控制点的建设，从而形成一个坐标系统——符合规范的校内测量实践训练基地。

（2）建立健全比赛机制，包括校内比赛机制及校外参赛机制，结合学校特点和工程实际情况，有针对性地设置参赛项目，从而达到提高学生综合能力，营造良好的学习竞赛氛围的目的。学校每年都组织学生参加区内外各类测量有关的职业技能竞赛，教师指导学生参赛屡创佳绩[7]。

同时，办好校级技能竞赛，调动学生的积极性，提升测量课程的教育教学质量[8]。学校每年都会举办技能节，其中测量设置有3个项目，分别为“水准测量技能竞赛”“角度测量技能竞赛”和“数字测图虚拟仿真竞赛”，超过一千人次报名参赛。

四、实施的成效以及不足之处

（一）实施的成效

教学团队以测量课程为研究对象，探索“以赛促教、以赛促学、以赛促改”的教学改革路径，改变技能大赛“应赛”的局限性，将训练经验推广到专业教学中，提升高职院校专业技能教学的质量和水平，并取得了一定的成效。课程团队根据工程测量员工种和人才培养方案的要求，吸收技能竞赛的赛题、企业生产时间中的典型工作案例，重构实践性教学项目，加强课程实训内容的衔接性，与企业岗位职责和工种内容对标，融合国赛赛项评分标准制定了新的课程标准，开发校企合作教材，根据高职学生喜欢动手操作的特点，重新编写了实训指导书，调动学生的学习兴趣，让学生主动学习。

结合技能竞赛的训练经验，采用多元化教学方法和智能化的教学手段，编制二等水准测量自动计算检查表，引入存储记忆功能的先进设备。建立线上教学模式，打造数字资源共享平台。改革培养模式，密切校企合作。学生参与度不断增加，学习兴趣和学习主动性得到了提升，学生之间形成了技能竞赛的氛围，大部分学生能够充分利用周末的时间到实验室进行技能训练，提升实操技能。学生积极参与在线开放课程的学习，实操视频点击率相比其他课程，提升非常明显。

（二）不足之处

（1）回顾课题构建实施过程及相关成果，虽然各职业院校对于技能竞赛投入了极大的精力，也逐步将竞赛中的经验运用到了日常教学中，但还是存在资源分配不均衡的情况。包括实训场地、教学设备和师资力量等，还需要齐头并进。（2）高职院校学生不喜欢被动学习，对枯燥的理论知识没有兴趣，喜欢实践操作，在实操中发现实际问题并加以解决，以此获得成就感和掌握技能，针对这一特点，我们还可以在今后的课程内容中加大实践课程的设置。（3）师资团队的建设仍然有提升的空间，我校的测量教师多数来自企业，拥有丰富的实操经验，但水平缺乏全面性，特别是对于教学理论和方法的创新能力还有待提升。以上这些不足之处，将在后期的教改工作中不断完善。

五、结语

总之，在“以赛促改”思想的指导下，测量课程的改革与实践，取得了很好的成绩及成果，为高职院校“三教”改革提供了借鉴基础，对“以赛促教、以赛促学、以赛促改”的教学改革模式起到良好的示范和辐射作用，对职业教育优势课程的进一步创新和发展有重要意义。

【相关链接】

柳州铁道职业技术学院（Liuzhou Railway Vocationa Technica College），是柳州市人民政府举办，教育教学业务接受广西壮族自治区教育厅的指导和管理的公办普通高等学校，是广西示范性高等职业院校、首批广西高端应用型本科人才联合培养改革试点单位、“广西高水平高职学校和高水平专业建设计划”立项单位。

学校前身是创建于1956年的铁遒部属柳州铁路运输学校，2003年举办高职教育，期间经历多次变迁与更名，2009年更名为柳州铁道职业技术学院。