小学英语智慧课堂中学生核心素养的培养探究

江苏省如东县洋口港实验小学 葛冬梅

随着教育教学改革的推进，小学英语的教育目标从传统的英语知识教学，转变为全面提升学生的英语核心素养。英语教学作为小学阶段的重点学科，老师在教学当中不仅要帮助学生打下扎实的英语知识基础，更要关注对学生核心素养的培养。英语核心素养指的是学生在日常生活当中对英语知识的使用能力，以及通过英语学习所具备的品格和价值观念。随着科技的发展，教育教学逐渐信息化，智慧课堂作为“互联网+教育”发展的产物，在小学英语教学当中的应用越来越广泛。英语老师应利用智慧课堂来推动教学改革，为学生构建出全新的智能化学习环境，以更好地培养英语核心素养。

智慧课堂能够对教学资源进行科学合理的整合，利用信息化互动化的教学方式来提高教学的效果。教师要为学生营造出良好的教学氛围，根据学生的实际情况来不断完善教学内容和教学方式。同时，老师要突出学生的学习主体地位，以课堂为核心，强调对学生思维能力的提升，提高其学习水平。因此本文基于核心素养对小学英语智慧课堂展开探究，以期提高小学英语课堂的教学质量。

一、小学英语智慧课堂的构建意义

智慧课堂并不仅仅是其表面上所表现出来的技术型课堂，它是一种全新的资源整合方式，通过信息技术为学生打造出更为开放互动的学习平台，以促进学生学习水平的提升。但是部分老师对智慧课堂的认知比较片面，认为智慧课堂和传统课堂相较而言，只是在技术层面上占有优势，所以在实际的教学过程当中，更加看重对技术的展示，久而久之，学生反而会迷失于喧嚣的技术展示当中，甚至会产生厌倦，影响到学习的效率。因此老师要端正自己的教学认知，充分发挥出智慧课堂的作用，更好地培养学生的英语核心素养。

英语核心素养的内容包括语言能力、思维能力、文化素养，以及学习能力，相对于传统的教学目标来说，更加注重对学生思维品质和价值观的培养。智慧课堂依托信息技术优势，对教学进行科学化的管理，随时跟踪评估，给予学生个性化的评价，帮助老师分析学情，加强师生和生生之间的有效互动，促进家长和学校之间的联动，有效地打破空间和时间的限制，满足当下学生学习需求，提升学习能力、分析能力、资源整合能力等，构建出全方位多维度互动的教育生态圈，可以更好地提升学生的核心素养。

（一）提高学生的学习效率

教材本身有着一定的局限性，特别是在如今的社会环境下，小学生的视野更加开阔，因此对知识的渴望也更加强烈，而教材相对于网络资源来说，在时效性和适配性上还有所欠缺，因此老师可以通过智慧环境的引导，帮助学生获取更多的学习资料，丰富认知。学生在收集资料的过程当中，能够填补在课堂当中的知识空位，同时也能够提高自己对信息的收集、整理、筛选、整合能力，充分凸显出学生的学习主体地位，让学生更加积极主动地参与到学习过程里，因此智慧课堂能够丰富教学的资源，更能够帮助学生形成良好的文化素养，在丰富的知识当中增长见闻，了解不同文化之间的差异，形成跨文化意识。

智慧型英语课堂能够更好地创设教学情境，通过图片、信息、音频等方式，向学生呈现出生动直观的教学情境，帮助学生更好地融入其中，调动起学生的情感，提高学生的参与度，在问题当中引导学生思考，使其学会分析解决问题。在这一情境里，学生的倾诉欲望被激发出来，在更大的学习空间中借由相互交流和讨论来提升自身的语言表达能力和知识掌握水平。

智慧型英语课堂以数据为基础，能够实时分析学生的学情，反馈教学问题，给予个性化的教学服务，能够根据教学的实际情况提出相应的解决方案，随时解决学生的学习问题，不留学习隐患，保证学习质量。这种随时解决问题的机制，能够防止学生产生学习惰性，让学生在问题当中积极进行反思，保持学生源源不断的学习动力，从而提升学生的元认知策略。

（二）提高教学的效率

由于智慧型课堂是教育教学发展的全新产物，所以无论是在教学目标的制定、教学过程的组织还是教学方案的设计上，都对老师提出了更高的要求。

首先，老师必须具备更好的教学素养，在智慧型课堂当中，教学的资源得到了丰富，这就要求老师不能故步自封，要加强学习，积累丰富的知识基础，如果老师依然按照传统的教学方式，对学生进行灌输式的教学，那么将会极大地打击学生的学习积极性，影响到其学习的效率。因此老师要树立起全新的教学理念，跟上时代发展的步伐，只有老师自己具备良好的教学素养，才能够为教学质量的提升奠定基础。

其次，转化教学资源。传统教学中，老师通常以自身为主体进行教学，学生在课堂里过于被动，对学生学习主体的忽视，导致课堂当中的很多问题没有被及时发现，因此教学的质量不甚理想。无论老师的教学经验如何丰富，对课堂的预设如何充分，都无法完全涵盖课堂当中可能会出现的问题。而在智慧课堂当中，由于全程数据化，因此能够更好地分析学情，为老师提供数据反馈，有方向性地去调整教学方式和内容，提高教学的针对性。所以在课堂当中及时性更强，透明性也更高，这对老师的随机应变能力提出了更高的要求，老师要能够对课堂当中出现的问题进行及时良好的转化，将其作为教学资源，提升教学的质量。

（三）形成良好的新课堂生态

所谓智慧型课堂，就是通过信息化的方式让整个教学的过程变得更加数字化，完成对教学资源的整合，以推动英语教学多元化的发展。由此可以看出智慧型课堂当中，学生是学习的主体，要为学生搭建更加开放互动的学习平台，尊重学生的差异性，实现教育公平。

学生在实践当中，拥有直接经验，丰富学习的体验感，营造生动形象的教学情境，带动学生更好地融入其中，快速进入学习状态，借由及时的反馈和评价帮助老师完善和调整教学设计和策略，引导学生反思，打破空间和时间的限制，加强英语和实际生活之间的结合，拓展英语学习的空间，有效提升学生的英语水平。

二、核心素养下小学英语智慧课堂教学策略

（一）构建教学情境

因为小学生本身的年龄较小，心智尚不成熟，对新鲜事物的好奇心强，自控能力还有待提升，这样的身心发展特点，决定了学生在课堂当中很容易会被外界分散注意力，出现思想不集中的情况，但是学生在这一阶段的思维也非常活跃，很容易会对自己感兴趣的事物产生学习热情。

因此老师要遵循学生的身心发展规律，结合学生的日常生活来创设学生熟悉的教学情境，让学生能够身临其境般地进行体验和感受，从而调动学生的学习热情，激发学习的内驱动力。

老师可以根据教学内容，收集和教学相关的材料，并且用图片、音频、视频等方式直接展现出来，从而引导学生在智慧课堂当中进行学习，激活学生的思维，利用问题引导学生思考，培养学生的学习智慧，提升学生的自我思考水平。

比如，在“An interesting country”这个单元中，老师可以事先在网络平台为学生收集和西方文化相关的资料，利用多媒体设备向学生展示出来，并且询问学生：“Have you been to other countries? What’s your impression of this country? Is there anything special about this country?”用问题来启发学生，以更好地培养核心素养。老师可以让学生用英语对话的方式来进行交流，自己则发挥引导作用，帮助学生顺利地完成对话活动。当学生看到和自己日常生活极为不同的内容时，好奇心大大提升，对其中的内容有着强烈的探究欲，从而自然而然地进入接下来的学习中，以此发挥出教学情境的作用。借由启发式的教学，提高学生的学习积极性，顺利开展教学活动，以更好地实现对核心素养的培养。

老师在这一过程当中要注重对学生思维能力的提升，让学生能够受到智慧上的启发，以便更好地保证小学英语智慧课堂的教学质量。

（二）利用启发式教学活动

小学生本身在年龄上的限制决定了其思维程度有待提高，所以老师在教学的过程当中，不能以自身的视角决定教学的内容，而是要用由浅入深的方式来循序渐进地进行教学，深入浅出地帮助学生去理解和掌握知识，降低学习的难度，防止教学内容过难，导致学生难以理解，也不会因为教学内容过于简单，而让学生没有学习的兴趣。部分老师在教学当中，没有掌握好教学的难度，完全按照教材死板地进行教学，导致整个课堂的氛围比较枯燥，学生学习的积极性不高，在课堂当中过于被动，影响到教学的质量。

英语核心素养中，其重要的内容是对学生思维能力的提高，所以在英语课堂当中老师要利用启发式的教学活动来激活学生的思维，用简单易懂的方式来讲解抽象的英语知识，让每一个学生都能够发挥出自己的主观能动性，体会到英语学习的乐趣，从而确保学生能够全身心地投入英语学习的过程当中。

比如，在“My family”这一单元的教学中，老师可以先根据学生的英语水平、性格特点、兴趣爱好等，将其分成学习小组，让学生以member of family 为主题，通过组内对话的方式来完成英语交流。由于member of family 这一主题和学生的日常生活非常贴合，所以学生对这一主题并不陌生，会自然而然地有很多内容想要分享，从而保证了学生开启对话的基础。

在互动当中，学生通过相互问答来完成学习任务，由于其对话的内容都是自己的日常生活，所以学生更容易上手，同时对其中固定句式的使用记忆也更为深刻。交流锻炼了学生的语言表达能力，让学生能够形成一种思维模式，丰富学生的认知，打开学生的视野，以更好地实现对核心素养的培养，让学生在对话当中完成思考，提高其思维水平。

（三）开展综合实践活动

英语作为一门语言，其最终的学习要在实践当中完成，在实践里去体现出英语学习的价值。老师不仅要在课堂当中对学生进行英语教学，还要在实践活动中积极运用，从而提升学生的英语水平。

老师要打破课堂教学的局限，带领学生走出教室，走进生活，在生活当中去提高学生对知识的应用能力，拓展学生的认知，让学生能够接触到在课堂当中所接触不到的内容，真正学会用英语来实现交流和沟通，从而体现英语作为一门语言的使用意义，进一步提高学生的语言能力。

比如，在“Colours”的单元教学中，老师可以以colour 为话题来开展实践活动。依据基本学情将学生分成不同的学习小组，让学生以班级或者年级甚至学校为范围来进行调查，用英语来询问其他学生喜欢的颜色，并且记录下其理由，将收集来的资料制作成图表展示出来。

学生在做调查时，由于需要使用英语来完成调查，所以会事先考虑应该用怎样的句式、语气等来进行对话，从而帮助学生从理论走向实践，提高学生的英语应用能力，让学生学会在日常生活当中使用在课堂里所学到的知识。同时，这种调查活动相对于单纯的课堂对话来说，趣味性更强，能更好地激发出学生的学习动力，让实践活动走出课堂的局限，走到更广大的世界当中， 扩大学生的学习空间。学生在提高口语能力的同时，也学会如何与他人之间进行交往，逐渐克服心理的恐惧，树立起自信心，提高社会适应能力，以更好地培养综合素质。

（四）尊重学生个性

每一个学生都是独立的个体，都有着自己的优势和特点，但是在传统的英语教学中，老师通常用同一个标准、要求来规定学生，用流水线式的教学方法将学生变为毫无个性特点的产品。这种教学模式没有突出英语的特点，老师应该从学生的认知水平和自身特点出发，为学生提供更加个性化的教学，以促进学生的个性化发展，让学生能够拥有自己的特色。

在核心素养培养当中，更加强调学生个性的发展，老师要因材施教，根据不同学生采取不同的教学方式，让学生在提高整体能力的同时，也能够保有个人特色，从而为学生今后的发展奠定扎实的基础。

比如，在“Do you like winter”这一单元当中，每一个学生对冬天的看法都是不一样的。老师在教学当中不要一味让学生去欣赏冬天的美，而是要充分和学生进行交流，了解不同学生对冬天的看法，尊重学生的想法，并且询问学生喜欢哪一个季节。老师可以让学生以seasons 为主题来进行讨论，在小组当中充分抒发自己的观点，谈一谈自己对不同季节的看法，有的学生会说：“I like winter because I can make a snowman in winter.”而有的学生则认为：“I don’t like winter, because winter is too cold, I will catch a cold.”老师可以根据学生不同的观点进行启发式教学，让学生借由不同的答案进行思考，发散学生的思维，以促进学生进一步的发展。

三、结语

综上所述，在小学英语教学当中培养学生的英语核心素养至关重要，老师要树立起全新的教学理念，为学生打造出高效的智慧课堂，从学生的实际需求出发，构建良好的教学情境，利用启发式教学，提高学生的思维能力，通过实践活动，提升学生的语言水平，尊重学生的个性，促进学生的全面发展，在智慧课堂的背景下，更好地培养学生的英语核心素养。