抓住特征，让人物描写更出彩

刘为民

世界上没有完全相同的两片树叶，也没有完全相同的两个人。但是反映到同学们的作文中，却几乎是“千人一面”“众口同腔”。那么，如何将人物描写得独一无二呢？

首先，对人物进行外貌描写。外貌描写，也称肖像描写，即对人物的外貌特征（包括人物的长相、穿着、身材、姿态等）进行描写。在描写外貌的过程中，我们既要了解人物的身份，也要揭示人物的性格特点，表达爱憎，加深读者对人物的印象。

例如，杨绛先生在《老王》中写道：

有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高，也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面色死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。

用这样的笔墨来表现老王身体僵直、生命即将终结的样子。

其次，选取典型事例。所谓典型，就是最能集中反映中心思想的事，能够表现出人物的思想品质以及美好情感的事。对中学生而言，典型事例的选择要着眼于小事。这样的事，表面看是普普通通的凡人琐事，却有着深刻的意义和情感。这就是我们常说的“以小见大”。

例如，美国作家海伦·凯勒的《再塑生命的人》，叙述了莎莉文老师通过激发“我”的求知欲，一步步重塑“我”生命的经过。文中的每一个事例，都围绕莎莉文老师的教学展开，代表了她教育“我”的不同阶段。井房的经历是全文的高潮，“我”的学习由量变到质变，表明莎莉文老师的教育取得了初步成功，表现出莎莉文老师的耐心、爱心和高超的教育艺术。

再次，着重刻画人物。

（1）增加连续性动作描写，不仅要写出“做什么”，还要写出“怎么做”。

例如，鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》：

扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。

作者用了一系列动词，细致地描写了雪地捕鸟的各种动作，准确、生动，有层次地描绘出了捕鸟的全过程，写出了捕鸟时的专注和兴奋。

（2）适当进行语言描写。语言描写要反映人物的个性特点，要符合人物的年龄、身份、经历等方面的特点，这样才能让人物形象鲜明。

例如，史铁生的《秋天的怀念》：

她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：“那就赶紧准备准备。”“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。

通过此处的语言描写，我们可以感受到在“我”同意去北海看菊花后，“她”一连串的语言无不透露着欣喜，一个爱儿子、希望儿子乐观坚强的母亲形象跃然纸上。

最后，重视语言的可读性。可运用修辞、侧面描写、欲扬先抑等写作手法，还可以借助环境描写，议论抒情等来增强语言的可读性。