高中物理教学导学案与微课融合策略

山东省枣庄市第八中学 种道宽

逻辑思维能力是学习高中物理必备的能力之一。物理知识相对抽象，理解起来较为困难，学生若想灵活掌握高中物理知识，就需要对概念及规律进行总结与归纳。基于此，高中物理课堂中要进一步改革传统的物理教学方法，就需要采取多样化的教学模式完成教学任务。本文探讨了导学案与微课融合的方法，为高中物理课堂的改革提供了有效的参考。

一、高中物理课导学案与微课融合的重要性

高中物理课融合导学案与微课，能弥补单纯使用导学案或微课教学法的不足之处，有效地发扬其各自的优势，实现优势互补。微课时长一般不超过10 分钟，时间较短，内容涵盖点较少。因此，本节课的重要内容不能完全通过微课展示，此外，微课播放需要借助智能软件设备，学生在观看微课时可能会进行其他操作，这会导致学习效率降低。

导学案以文字的形式呈现本节课的重要知识点，缺乏生动性与形象性，尤其是相对抽象的物理知识，如概念、定义、公式等，在纸质版的文字中展现起来较为单薄。而使用导学案与微课相融合的方式，既能避免微课使用过程中不能涵盖所有知识点的缺陷，也能弥补导学案仅以文字呈现重点内容而缺乏生动性与形象性的不足。二者之间有机的结合既能提高学生的学习效率，也能提高他们的物理学科素养。

二、导学案与微课的定义及特征

（一）导学案的定义与特点

导学案实际上是一种学习清单，它是教师在集体讨论、备课、反思总结或集体研讨过程中形成的。它基于教学目标而展开，注重培养学生的物理学科素养，能体现学生的主体性。让学生在预习之前通过导学案了解本节课的重难点知识，能有效提高他们的学习积极性。导学案的设置应由简到难，凸显三维目标的实现，通过层层剖析本节课的重难点，帮助学生以提纲的方式对所学的课程进行预习。

借助导学案，学生在课前预习不但能了解本节课的重点内容，还可以在教师讲解过程中明确学习纲领。从作用上来看，导学案能大大提高学生课前学习的效率，可以为课中学习及课后巩固练习奠定良好的基础。从特点上来说，导学案的实践指导性较强，能很好地体现学生的主体性，有效启迪学生，通过自主学习探究培养他们的学习习惯，聚焦物理知识的思维方法，有效提高学习效率。

（二）微课的概念和特征

微课以短小的视频为展示形式，对物理课堂中的重难点知识中某一个微小点进行延展教学或系统分析。微课时间较短，一般不超过10 分钟。和传统正规课程相比，微课最重要的特征在于微，仅围绕某一个知识点展开教学，使学生能更全面地理解这一知识点，并不是整节课程的缩影。相对导学案而言，微课更具有画面感与生动性。

微课仅围绕一个教学知识点而展开设计，任务少，学生理解起来更为方便快捷。从这一角度而言，微课更能辅助教学，能帮助学生深入理解本节课的难点。以视频的形式展现的微课，可以让学生随时随地自主、反复学习，而且其传播具有多样性。其次，微课时间较短，学生更能在短时间内集中思维，有效理解这一知识点，进一步提升课堂效率。最后，微课具有极强的针对性，针对某一个知识点而展开，学生在学习过程中可选择自己理解较为困难的知识点反复学习和观看，这体现了学生的学习主体性。

三、导学案与微课在高中物理教学中的有效融合策略

（一）在课前预习中进行导学案与微课的融合

课前预习可有效地提升整节课的学习效果，这也是学生自主学习能力提升的重要途径。简而言之，学生整堂课学习效率的高低一定程度上取决于预习效果的好坏。在教学设计中，设计导学案可以给学生预习环节提供预习方向与主线。导学案中布置了难度适宜的预习任务和预习指导，这可以帮助学生在新知呈现之前构建起基本知识框架，使他们更好地了解本节课程的重难点，以便学生在新知呈现环节有意识地去重点学习相关内容知识。

相较于传统课堂而言，微课在预习环节的使用可以让学生更有针对性地开展课程预习。微课不局限于传统的时空教学，让学生学习起来更为方便、快捷，因而在课前预习环节实现导学案与微课的融合，能为学生创造良好的预习环境，有效培养学生的自主学习能力。这可以从以下三方面进行：

1. 确定好预习目标。设计导学案与微课时要以精确干练的语言描述预习目标，以探究自由落体运动为例，设置预习目标时，教师要从知识与能力、过程与方法、情感与价值观等层面，让学生理解自由落体运动的含义，并通过实验探究自由落体运动产生的条件与特点，培养他们的独立思考意识。在导学案与微课融合时，教师可以在导学案中以文字的形式展现本节课重难点，有意识地渗透预习目标；以微课的形式讲解自由落体运动操作方法，帮助学生更好地掌握预习的要求，达到良好的学习效果。

2. 以学生为主体。根据学生的知识基础、学习能力、兴趣偏好等展开分层教学，划分出不同层次，有效使用导学案与微课相融合的方法，让学生展开自主学习，提高预习效果。在设计导学案时，教师要根据不同层次学生的水平，设计不同的教学任务。这种层次化的预习指导可以更好地结合学生的最近发展区，优化学习内容。等级水平较高的学生在导学案中可以挑战难度系数较高的实验活动；等级水平中等的学生可以在导学案与微课融合中感受到激励的效果；等级水平较低的学生可以通过自主预习，获得基础知识水平的进一步提升。

3.加入教师的指导。在导学案与微课的融合过程中，高中物理教师可以通过导学案和微课及时对学生进行监督指导，以免他们在预习过程中敷衍。以平抛运动为例，教师在让学生预习时，可以鼓励他们采用边整理边预习的方法。在预习过程中遇到疑惑时，学生可将其以问题的形式整理出来，并选择相应的微课视频解惑。这就要求教师在设计微课时能预设学生在预习过程中可能出现的疑惑点，并有针对性地设计。教师可通过问卷的形式将学生预习的困惑点整理出来，并根据每一个困惑点制定微课主题，录制微课视频，以便更好地答疑解惑。在利用微课视频演示实验时，教师要通过技术手段适当放缓实验动作，让学生充分了解平抛运动的相关知识点。

（二）在课堂讲解中实现导学案与微课的融合

在预习环节，学生对本节课的知识点已做好了学习的准备。因而，在课堂讲解环节应充分发挥导学案与微课相融合的优势，创设更为良好的学习环境。学生在利用导学案与微课预习时积累的各种问题，应在课堂中通过与小组成员之间的互动、讨论交换意见并思考，实现解惑。可从以下四方面进行：

1.结合导学案的目的创设学习情境。知识讲解是传统物理课堂中教师主要采用的教学手段，以教师为主体，忽视了学生自我物理知识的构建，导致学生处于被动接受的地位。导学案与微课相融合的方式让学生学会了自主学习，而创设相应的学习情境更能激发他们自主学习的意愿。例如，在“摩擦力”的教学中，教师在微课中引导学生通过日常生活的摩擦现象，思考“在何种情况下会产生摩擦力”“摩擦力能起到什么作用”等问题，通过循序渐进的方式让学生自主思考摩擦力，达到了解摩擦力特点与用途的目的。

2.紧抓教学重难点，解决学生疑惑。在运用导学案与微课的学习中，学生会产生不同的疑惑。在课堂讲解环节，教师要鼓励学生敢于提出自己的问题。以“牛顿第一定律”为例，授课时，部分学生不知道使用牛顿第一定律的条件有哪些。教师在讲解环节可通过小组内讨论解答、小组外补充解答以及教师最后补充的步骤，帮助学生更好地理解相关知识，并通过微课的形式答疑解惑，有效提升学生的学习效果。

3.小组合作探究，提高学生的学习效率。以“牛顿第一定律”为例，学生通过自主阅读教材，思考伽利略所说的“如果没有摩擦阻力，小球将永远滚下去”的想法是如何产生的，在做理想实验时要如何设计才能实现这一想法等。组内探究让学生更好地了解伽利略理想实验实施条件以及牛顿第一定律的运用条件。

4.展示学习成果，实现组与组之间的交流。在高中物理课堂教学中，教师根据导学案给予学生学习的展示空间，让学生积极主动地展现自己预习的效果与学习成果，先在小组内进行交流展示，再在整个课堂上进行进一步的交流与讨论。

（三）在教学评价中实现导学案与微课的融合

微课是适应时代的一种新型的教学形式，打破了传统课堂的局限，让学生有效地利用碎片化的时间，通过自主学习提升学习效果。教学评价是检验整堂课教学效果的有效评价方式，学生在评价中给予的反馈是教师用于评价整堂课的重要参照。教师可以根据学生的反馈进一步调整教学环节，以达到优化教学的目的。

在高中物理教学课堂中，教师也要有效使用过程性评价方式促进导学案与微课相融合。学生使用微课的形式学习知识，当遇到困惑时可在线与教师交流沟通，借助微信、微博、学习论坛等互联网教学平台，教师与学生可在线交流探讨问题，进一步帮助学生更好地理解所学的知识，引导学生自主学习。在这一过程中，还有效实现了导学案的教学目标，更进一步提升了教学评价在教学过程中的重要性。

以探究“平抛运动规律”为例，教师在微课视频中可引导学生通过相关的网站平台收集整理平抛运动的相关资料，进一步分析解读平抛运动，让学生根据自主需要设计平抛运动的物理实验，并优化实验过程，分析实验结果。在网络平台中，教师通过与学生在线沟通交流，指导学生平抛运动物理实验操作流程，发现学生在探究实验过程中出现的问题，并有针对性地进行指导，可以进一步地提升学生自主学习的效果。导学案与微课相融合的形式可在网络在线互动中完成评价，进一步促进学生掌握平抛运动的相关规律。

四、高中物理课堂导学案和微课融合的注意事项

（一）微课设计选题要精准

教师以视频的形式录制本节课的重难点知识，在有限的时间内，需要对重难点知识进行深入剖析解读，因而，需要精准地选择微课主题。高中物理教师在选择微课研讨主题时，要结合物理学科特点。高中物理学科具有很强的抽象性和逻辑性，相对文科知识而言比较枯燥乏味，学生学起来十分费力。因而，高中物理教师以导学案和微课相融合的方式辅助教学时，要选择学生感兴趣的点进行延展教学。

（二）设计导学案要有层次性

根据学生不同的水平设计具有层次性的导学案，鼓励各层次的学生在掌握基础的同时进一步拔高，提升学生的学习能力。

以“向心力”为例，设计微课前教师要深入地了解教学参考用书所列明的教学目标与教学内容。其次，结合本班实际情况设定微课主题。通过调查研究发现，本班学生对向心力的来源较为感兴趣。设计微课时，我选取了以“向心力的来源”为题，并对受力物体进行了受力分析，以分享例题的形式解释了向心力的来源。

在课堂教学时，我引用了微课，导入研究题材后，使用小车实验的方式引导学生对小车的受力情况进行分析。通过小组合作的形式，画出受力分析图，有效提升了学生的学习技巧和课堂效率。通过小组合作探究的形式，将传统的静态课堂变成师生互动型的课堂，针对性较强。学生更好地理解了向心力这一知识点，达成了教学目标。

综上所述，将导学案与微课相融合的方法应用于高中物理课堂，既能帮助学生掌握本节课程的重点与难点知识，还能有效地提高课程的针对性。在物理教学实验中，教师还要注重反思与总结，不断地提高自身的专业知识技能，选择合理的教学方法，进一步促进导学案与微课的融合程度，从而提升高中物理课堂的学习效率。