基于网络学习平台的美术欣赏课问题链设计与应用

湖北省武汉市金银湖中学 潘再明

“设问”是任何一种课堂教学形式都离不开的教学环节，它是实现教学目标、激发学生主动参与学习的重要教学方法之一。美术欣赏·评述是围绕美术欣赏课教学目标，对自然美、美术作品和美术现象等进行观察、描述和分析，逐步形成审美趣味和美术欣赏能力的学习领域。在此教学领域中根据其课型的特点设置问题引导学生逐层深入开展学习，是最为常见和有效的教学形式，更是提升学生赏析专注力，激发学生自主探究学习兴趣的有效途径。

通过对课堂教学的观察和研究，发现提问环节中一般存在两种现象。一是提问流于形式，只导不入。特别是开课之初利用视频或图片欣赏之后请学生谈感受类型的问题，教学往往满足于学生浮于表面的程式化回答，并没有起到实质性的引导作用，误导学生使其停留在对美术作品的初步感知阶段，难以激发起学生对知识的主动探究欲望。二是提问缺乏生长性，入而不导。问题的设计低于学生的认知层次，难以达到促进学生深入理解美术作品的文化内涵和思想情感的学习要求。

因此，美术欣赏课教学中，如何根据教学内容和学生学情将知识的重难点设计成系列问题链的形式，引导学生围绕核心问题，引发探究问题，实时解决问题，实现美术欣赏课深度学习助力师生共同成长，激发了一线教师的探究热情。

一、美术欣赏课网络学习平台与问题链的内涵

（一）网络学习平台的内涵

网络学习平台是以学生的学习为中心的虚拟空间，助益教师开展线上线下教学活动促进学生学习、支持教师交流互助的场所。网络学习平台分师生个人学习空间和机构管理空间，囊括平台应用服务和数据分析服务，其中个人空间是“调用各类应用服务的中心，支持各类资源、教学工作的管理、师生交流互动和信息查询等”，在美术欣赏课教学中主要借助个人空间开展问题化导学的教学方式。

（二）问题链的内涵

问题链是知识结构框架下，基于学生已有知识结构和认知经验，预设学生学习过程中可能产生的困惑，按照逐渐深入和环环递进的逻辑结构，将知识整体分解设置成相对独立又互相关联的多个问题形成“问题链”，通过引导学生独立思考、主动探究串联起教学全过程的学习形式。这些问题具有情境性、层次性和系统性，不仅关注学习者知识与技能的获取，也关注建立在学生对美术作品理解的基础上，发展学生高级思维技能。

（三）网络学习平台中的问题链

网络学习平台中的问题链是教师把网络学习平台作为开展教学活动的场所，教师可以依据教学目标设计系列问题，利用网络平台中的学习工具、学习资源库、协作交流工具、展示评价平台进行教学活动。

二、网络学习平台中问题链设计策略

（一）网络学习平台中问题链的情境化设计

网络学习平台作为融合各种信息化学习工具的学习平台，能够为学生创设各种问题情境。在问题情境引导下的美术欣赏课，问题的指向直接决定了教学效果，设置真实的情境，并嵌入相关问题，能让学生沉浸在来源于现实世界或者来自教师利用现代技术创设的模拟场景中，在问题解决过程中完成知识内化。

（二）网络学习平台中问题链的问题设计

根据布鲁姆认知目标分类法理论，问题链的设计可以从实际理解、应用、分析、综合四个维度进行分类设计，不同类型的问题会指向不同层次的学生，针对学情进行有效搭配有利于顺利推进深度学习。

问题是问题链导学课堂的纽带，问题的设计一般分为三个类型：第一类是描述型问题，指向对艺术家作品题材、表现形式、风格与流派等基本知识的分析，问题基于事实只有特定准确答案；第二类是分析型问题，是基于学生已有知识经验通过对比观察分析讨论，引导学生从多角度进行认知解释和分析判断，从而产生不同的答案；第三类是评述型问题，通过课前调查活动和课上的交流分享，在实践中整理信息、分析研究问题，形成对文化的理解并产生认同和共鸣，结合个人的偏好对美术作品和美术现象进行简短评述，表达感受和见解。

问题的设计需要体现循序渐进的原则，从问题引发、问题探究、问题解决三个不同层次使整条问题链逻辑清晰，首尾连贯。层层递进的问题可以在润物细无声式的设问中，将一个复杂的大问题拆分成若干个简易的小问题，在环环相扣、巧妙解决一个又一个新问题的过程中，不断进行信息整合，形成问题引导、自主探究、解决问题的主动学习课堂氛围，在合作探究、独立思考中逐个突破已有问题和课堂中生成的新问题，促进学生对美术作品表现形式、情感寄托和文化内涵的深入探究和理解。美术欣赏课型可以通过将美术欣赏知识点逐一剖析，采用递进式的探究活动，引发学生对生成性问题的思考，促进学生的思维能力发展，推动课堂有效开展，使学生在不断感受、体验中享受着美术作品所蕴含的美感，从而发展学生的核心素养，培养学生的高级思维技能。

网络学习平台具有智能测评功能，有助于根据学生学习能力开展因材施教分层教学，可以对描述型的低水平认知问题进行实时反馈，帮助教师实时关注学生知识掌握情况，调整课堂教学节奏；分析型和评述型问题是高级思维技能问题，需要学生合作探究解决，网络学习平台具有的获取资源、协作交流功能，更有助于此类问题的解决。

（三）网络学习平台中问题链的教学过程设计

依托信息技术支持问题链导学，充分利用网络学习平台功能和优势，以教师的“导”为主线，以学生的“学”为标准，以问题为主线，创设有利于问题链开展探究学习的环境，从网络学习平台、问题链导学流程、教师活动和学生活动四个角度出发，依据美术欣赏四个基本步骤，构建美术欣赏课网络学习平台问题链导学教学过程。

在解决问题的过程中，注重知识之间的联系以及多学科知识的融合，在设问中既对学过的旧知识进行有效的复习，又拓宽了新知识的涵盖面，做到了“温故而知新”。美术欣赏课教学过程中教师围绕教学目标，体现本课知识结构，外化学生的思维过程，以问激思、以思激答、以答激学，利用问题导学让学生领悟知识内涵和学科本质。

三、美术欣赏课网络学习平台问题链导学的应用及支撑工具

（一）创设问题情境，开展自主学习

网络学习平台中的问题具有情境化的特征，问题情境引导下的美术欣赏课，问题的指向直接决定了教学进程的方向，问题链的设置需要根据美术课程标准、教材和学科的横向融合等多方面的因素进行整体构建、科学设置。课前，教师利用网络学习平台为学生提供相关网站链接，以确保学生能根据问题的引导，利用搜索引擎查找相关资料，通过讨论自主学习教学目标指向的知识内容。

例如，四年级“认知中国画”一课的学习目标是让学生了解中国画的不同种类、表现形式和艺术风格，掌握欣赏中国画的基本方法。教学导入环节，教师采用直白的设问方式：“同学们了解中国画吗？你在哪里见过中国画作品？”当学生说出“中国画是中国传统的绘画形式，我在书上、美术馆、餐厅等很多地方见过……”，就可以引发学生将知识与生活经验相关联；然后，教师可以利用网上美术馆引导学生在3D 情境下参观画展，同时追问“什么是中国画”，学生回忆上节课的知识，从中国画的工具、材料等方面描述中国画的特点。教师出示经典作品《出水芙蓉图》《富春山居图》《韩熙载夜宴图》，提问：“这些作品画的是什么？根据画面表现的主题，它们分别属于什么种类？”“这些作品给你最深的感受是什么？请用一首诗或一个词来形容你的认识和感受。”

四年级的学生已经具有初步的欣赏能力，在创设的虚拟美术馆情境下，可以用语言或文字等多种形式描述作品的种类、表现形式和艺术风格，感受祖国传统艺术和文化底蕴。教师设计深入浅出、层层递进的问题链，启发学生观察画面内容、探究表现题材和笔墨变化、分析丰富内涵和理解深远意境，拉近师生之间的距离。学生凭本能就可以回答部分问题，教师启发学生进入深层思考和交流，采用问题递进、润物无声的设问形式，将一个复杂的大问题拆分成若干个简易的小问题，让它们环环相扣。师生和生生间通过思维碰撞获得欣赏愉悦、深化审美体验，达到巧妙解决教学重难点，实现深度学习的教学目标。

（二）形成问题梯度，助力合作探究

问题的设置应充分考虑如何依据学生的学情将教学内容转化为恰当、合理的追问，形成问题链驱动学生深入思考，最大限度地激发学生的思维活力，进而提高他们的思维阶层。在此过程中，教师可利用网络平台工具把学生自主学习资源包，如微课、课件等资料放入人人通互动课堂或希沃授课助手，并把导学卡中的认知问题编辑在问卷星中，链接到人人通，查看学生问题回答情况，了解学生学习状况，及时调整教学步骤，把控教学进程。

对程度较深的教学内容，以“两个外国美术流派”为例，教学过程中教师采用“讲问讲”的方式导入，先根据学生课前自主学习获得的知识储备，用便于理解的直白语言讲解新古典主义流派的绘画题材和风格特点，而后听赏设问：“拿破仑为何不通过教皇，而是自己给自己加冕？画面内容是拿破仑为王后加冕，为什么画作名称是拿破仑一世的加冕？拿破仑手中的皇冠象征着什么？”然后总结学生的回答。在新课讲授过程中随着学生认识理解的加深，采用“问讲问”的形式直接抛出问题：“印象主义绘画作品《国会大厦》的画面内容是同一地点吗？同一物体为何呈现出不同色彩？”学生观察分析后教师进行讲解，接着听赏设问：“对比印象主义和新古典主义作品，它们在题材、构图、造型、色彩和情感表达等方面有什么不同？”教师对“讲”的程度把控，都体现出设问对教学目标实现的重要价值。

对紧密联系现实生活的教学内容，以“神州风采”一课为例。本课教学属于借班上课，教师利用上课前的互动时间，引导学生自由欣赏教室陈设的范例实物，深入各组和学生交流喜欢的旅游景点的地理位置、历史背景和艺术价值等，了解学生对我国的世界文化遗产、自然遗产和复合遗产的认知，从而及时把握课堂上开展追问的深度，及时调整适合学情的引导语言，为学生搭建更适合的思维平台。

立足学情的追问，更容易激发学生参与学习的主动性，有利于培养学生的探究精神。教学中充分考虑学生已有的知识经验，设计符合学生认知水平的问题链，提出的问题既不能让学生无法理解、无法解决，影响教学的深入展开，也不能流于形式、过于浅显，使学生不用思考就能脱口而出，因为这样会失去提问的意义，也容易让学生失去深入学习的兴趣。立足学生已有的知识经验，引导他们尝试发现问题、破解疑难，利用问题链指引逐步展开探究，形成深度学习的能力，将求知欲望逐步转化为内在需求，在主动探究中师生思维碰撞迸发新的问题，寻找出解决新问题的创新思维。

（三）问题解决展示，形成效果评价

问题链的设计是基于教学目标，从问题出发，用问题贯穿教学引领学生自主探究的学习方式，教学中始终以学生为主体，给予充分的时间让学生去探究、去实践、去交流、去思考，发展他们的思维，提高解决问题的能力。教师利用网络学习平台引导学生将作品成果以文字或图片视频等形式上传到评论区向全班展示，各小组将讨论的问题和研讨的结果向其他小组做相应的解释，其他小组给出自己的评价和补充，并用投票或点赞的方式进行评价和总结。教学总结过程是教师帮助学生构建知识网络，引导学生梳理知识结构，从而使学生深入理解课堂教学新知识的重难点，同时指引下一步学习方向和为学生提供自主学习的资源。

问题解决并建模是学生在问题引导下运用所学知识解决问题的方法和将此方法转化为解决其他问题的思路的过程。在教学总结环节，利用网络学习平台的导学检测板块，要求学生采用绘制思维导图的方式绘制问题链解决的过程、线上感悟等，或者是绘制相关学习内容的作品创作。最后采用发放问卷的形式，引导学生展示学习成果、反思学习过程、记录学习轨迹，进行自我评价。教师也可以组织家长、同学等多元化的评价学生学习成果，使学生享受学习的乐趣，体会学习的成就感，在美术欣赏课中认识美术与生活的联系，学会关注生活中各种美术现象，涵养人文精神和高雅的审美情趣，形成健康人格。