基于核心素养的单元整体教学探究

山东省威海市经济技术开发区蒿泊小学 韩 雪

为了进一步推进“基于核心素养的教材解读”课题研究，学校引导教师从整体上深入解读教材，促进“教学评一致性”研究的深入落实，举行了单元整体备课活动。作为主力的三年级语文组在这次活动中投入了大量的精力。

一、犹豫不决，选题遇困难

三年级语文备课组共有四名教师，共同负责学校布置的这次教学任务。经过商议，四名教师均决定以鲁教版三下第四单元“动物”为主题单元开展单元整体教学活动方案设计。相较于其他单元而言，该单元读写结合训练层面较为突出，能够有效调动学生学习积极性。在初步确定探究主题后，教师围绕主题进行头脑风暴，制定出了明晰的研讨脉络，并决定进一步深化该单元教学方案设计。但在教师踌躇满志准备细化任务时，学校提出了新的要求，即语文组教师应尝试进行新教材——统编版教材的单元整体教学设计活动。

在此要求下，教师在“大胆尝试还是按部就班”问题上犹豫不决，如若按照学校要求打破原有预案，开展新教材单元整体教学设计尝试，会面临两个层面的问题：一是教师对新教材不熟悉，难以找准定位及教学重点；二是学生初次接触新教材，无法适应新教材产生学习兴趣。面对这一现实问题，部分教师决定去请教有经验的教师，寻求多方意见，为做出科学的决定提供参考。其中一位教学经验丰富的教师指出：“教学重要的是创新，如若一直故步自封，将导致教学成果与预期目标相悖。如若勇于创新，顺应时代发展，将会不断提升自身教学水平。”课题组教师深受启发，最终决定选择三下统编版教材，围绕“观察”这一重要而突出的主题，对第一单元的内容重新进行了梳理。

教师以“观察”作为本单元的核心概念，结合第一单元的习作题目“我的植物朋友”，对第一单元进行重新编排，将描写动物的状物类课文剔除，只聚焦对植物的观察描写，将本单元整理成《荷花》《花钟》《石榴》。这样编排有利于让学生在层层深入的文本阅读中，不断学习和积累作者的表达方法，并尝试迁移与运用。

二、付诸实践，在反思中前行

单元主题的确定让每位教师的心底多了份坚定与执着。紧接着，课题组四位教师根据学校的方案开始制定各自的任务。单元整体分析、某一课的说课、上一节课、单元整体教学反思，每一个环节都环环相扣、互相关联。每位教师都各尽其能，我则负责单元整体教学分析。只有把整个单元重难点、核心目标分析到位，说课和上课才能连贯自然。为此，我决定在摸索中对这一单元不断进行修改。

（一）查阅资料

通过调查与分析相关文献资料，我对单元整体教学有了初步认识。单元整体教学以单元整体推进为教学主线，整合实施单元整体预习课、单元精读引领课、单元略读实践课和单元阅读拓展课教学课型，强调在整体推进语文教材的教学内容时，按照学习过程，由浅入深，螺旋上升，整体推进。基于此，教师应根据年级和教材灵活处理，促使教学行为始终向着目标行走在单元整体教学这条主线上。

（二）依据课标，结合学情，挖掘语文核心素养

基于系统化的单元分析，才能把握正确的教学方向，切实保证课堂教学成效，学生才能真正有所收获。基于此，教师应围绕“观察方法”设计前测，即利用多媒体课件为学生展示一组桃花图，要求学生将自己所观察到的内容进行详细记录，在此过程中需弱化教师角色，侧重学生自主探究学习。

针对学情，经过组内教师的讨论，认为在设计这一单元教学时要加强新旧知识的联系。选编这几篇课文不仅是为了引导学生去寻找、去发现大自然的奥秘，激发学生的好奇心，落实人文教育，更是为了落实具体的阅读和习作素养。学生虽然在三年级上册已经写过关于观察的文章，但本单元侧重的是对植物的观察描写，而且前测也暴露出学生对这类文章的写作比较陌生。因此编排教材时要注重课与课之间的联系。

与此同时，还应保证定位准确。三年级习作的要求是“写清楚”，即教师要让学生明白习作应表达清楚自己的意思，将重心思想呈现在读者面前，不能过度拔高要求。由此，教师应确定学生近期培养方向——能够借助明显的关键语句概括出课文是从哪几方面写清事物的，对不明显、不能概括段落内容的关键语句，概括起来仍有难度，还需教师继续引导学生借助关键语句进行修改，结合段落内容概括，进一步体会作者是如何写清事物特点的。

前期工作已经准备充分，接下来便是确定单元整体目标。通过解读教材，了解到不管是该单元的三篇课文、口语交际、习作表达，还是语文园地，均时刻围绕人文主题和语文要素这两条线并行，教学时不可孤立进行，要融会贯通，进行单元模块教学，最终确定的目标如下：①阅读目标——能根据文中的重点词句，说出作者是如何细致观察的，说出植物特点。②习作目标——学生能按一定的顺序，调动多种感官，把观察到的植物特点写清楚，运用比喻、拟人的修辞方法，表达喜爱之情。

依据单元目标，确定单元进阶目标，并分解课时目标（如下表所示）。在明确目标后，便是进行单元学习过程的具体设计。“学什么、怎么学”是单元学习过程设计的主要内容。因此，基于学习进阶的单元学习过程设计，从学习内容和学习方式两方面对学生的学习过程做出系统规划：第一进阶为了解内容、把握文章内容；第二进阶为概括从哪几方面写清事物特点，围绕一个意思写清楚一段话，把握文章内容；第三进阶为从不同方面写清楚“我的植物朋友”，学会语言运用与表达。在此基础上，教师应设计能够支撑知识学习、素养与能力发展的语文学习情境及活动。具体进阶如下。

第一进阶：初步感知从多方面写清事物特点；通过自主学习、教师指导明晰在写作时应从事物的多个角度入手；设计的教学活动为自主默读《荷花》第2—16 自然段，找出作者是从哪些方面写出荷花的美的。班级交流，根据交流情况，评选“班级思维小达人”。

第二进阶：进一步理解从多方面写清事物特点；通过自主学习、小组合作的方式明确应以何种角度写清事物特点；设计的教学活动为小组合作探究《花钟》第4、第5自然段，了解如何围绕一句话写清楚事物特点。小组交流展示，最后评选优秀小组。

第三进阶：借助相关语句说出事物的特点；通过自主学习多方面说出事物特点；设计的教学活动为从石榴的颜色和形状的变化介绍植物的特点，班级交流，以解说员的身份向大家介绍一种植物。最后评选班级优秀解说员。

（三）实践出真知，打造“真善美”课堂

在语文教学过程中，教师不能忽略实践的重要性。教师在对单元进行整体把握后，应逐步付诸实践。在实际教学过程中，负责讲课活动环节的教师是一位年轻教师，该教师依据已经制定的教学目标，不断修改与完善教案，并开始了第一次磨课。

磨课前制定了相应的教学目标，并做好了充分的准备，但结果与预期相差较大，整节课比较混乱，重难点不突出，如品读荷花的句子时学生体会不到美感。基于此，在第一次磨课后，组内教师决定利用学生放学后的时间围绕“学生为什么不能体会到荷花的美”评课。通过讨论发现，在实际授课中出现上述问题的主要原因在于教师讲解文本过程中没有突出具有动态感的词，下放的学习任务也不够明确，如“冒出来”“饱胀”“破裂”，仅注重了“有的……有的……”句式训练。此外，整节课虽然有学习目标，但缺少评价任务去检测，这违背了“教学评一致性”的原则；同时，教学过程缺少大情境主问题，没有表现性评价，导致学生积极性不高。最终，经过研讨，再次确定了这节课的主问题——荷花池的美是一株株荷花组成的，作者都描写了荷花的哪些姿态？同时，将《荷花》一课的教学目标修改为：①在教师的指导下，找出第2 段描写荷花不同姿态的句子和描写荷花气味的句子。②重点品读具体描写荷花姿态的语句，学习作者的动词运用和“有的……有的……”的句式运用，把荷花的不同形状特点写清楚。品读描写荷花气味的句子，学习作者调动自己的嗅觉描写植物的方法。③用喜爱的语气读出荷花的美，积累优美词语。

在这一目标的指导下，授课教师在一周内陆续进行了三次磨课，在此期间根据每次磨课发现的问题对教学方案进行优化调整，单元整体分析也随之不断修改完善。在不断的总结经验、修改教案后，终于开展了一次较为完美的课堂实践，取得了较为满意的成果，且授课教师也发挥出了最好的水平，整节课松弛有度。同时说课和反思环节也都与单元整体分析自然地串联在一起。

三、收获满满，向着目标推进

通过这次单元整体教学活动，发现单元整体教学在实际应用中具有显著的高效性与实效性，单元整体教学重视课文的完整，强调教师在教学之前一定要对课文进行详细深刻的了解，制订完善详细的教学方案。在教学课程中，将课文的背景、内容、蕴含的意义、包含的知识等全面地传授给学生。只有对单元进行整体分析，才能把握好每一课乃至每一课时的学习，切实提高课堂效率。

因此，坚持单元整体教学具有重大意义，是构建高效语文课堂的关键手段。基于此，为充分落实单元整体教学成效，首先应从单元目标出发，整体关注整个单元的教学，以此为单元目标的达成奠定基础。其深远意义在于全面提升学生的语文素养，通过单元整体教学切实提升把握文本的能力，提高学生语文素养，促使学生可以在语文学习中从一个单元出发连接到一种文体，从一篇文章出发连接到一本书，从一组文章出发连接到一类文章，进而将语文教学和语文阅读、文学欣赏、写作整合为一个整体，其价值远远大于传统语文分块教学价值。更重要的是，在单元整体教学思路下，教师可以整合能整合的一切，关注单元整体的效益。同时，在进行单元整体教学设计时，要始终坚持从事实出发、与时俱进，只有时刻跟上时代步伐，才能在教学设计中不落窠臼，设计出内容新颖、学生感兴趣的课程内容。