地方高校体育专业学生专业认同与学习投入的关系研究*

廖 琛 农丽颖 彭彦萍

（1.贺州学院 旅游与体育健康学院，广西 贺州 542899；2.贺州学院 教育与音乐学院，广西 贺州 542899）

新时代的学习压力下，促进学习者的学习投入及提高教育质量已成为划时代的重要任务，学习者的学习投入是保证学习质量和促进深度学习的必备条件。学习投入是指学习者在学习活动过程中表现出的一种积极的、持续的情感状态，主要特征有动机、精力和专注[1]。而国内外研究者普遍认为学习投入包含三个维度是行为、认知和情感。尹睿等通过未来在线学习投入的发展趋势提出研究视角、结构维度和交互评价三个方面[2]。学习投入专注度由多方面的影响因素构成，如动机信念、动机调节和学习投入之间显著正相关[3]；学习者的学习投入具有时间、空间特征[4]；也有调查发现学生具有较高互动性的学习投入,但自主性学习投入相对较低[5]。大学生的性别也会影响学习投入度，存在一定的差异，但通常这种差异都比较小，而且这种差异在学生进入大学之前就已存在[6]。也包括进入大学之前学生对所学专业的了解程度，其实影响大学生学习投入的主要因素是学生对于所学专业的认同和喜欢程度[7]。

专业认同是大学生学习投入的最主要影响因素，也是大学生参与自主学习的主要动力之一。国外的Henning认为专业认同度是个体对于社会现实中的专业在主观上的一种感受，是个体与该专业内心保持一致和平衡的程度[8]。而专业认同是当代大学生对“我是谁、我的专业是什么、有何价值、如何在专业领域进步”等问题的思索，是对“专业与我”同一性的考问[9]。国内学者通过专业认同的研究发现，当代大学生专业认同度总体水平属于中等，在不同的学校、年级和专业类上均存在显著性差异[10]。而成绩与专业认同存在显著性关系[11]；认知和情感对从业意愿也有显著影响作用[12]，从业意愿是建立在专业认同的基础之上的意向选择，所以建立学生专业认同感尤为重要，但也会出现负向的影响作用，如陈立等通过特殊教育师范生专业认同的研究发现，专业认同、学习效能感与学习倦怠均呈负相关[13]，由此可见，学校教育是非常重要的。而体育学科是学校教育的重要学科，对于未来体育工作者的培养肩负着重要的责任，体育专业学生的专业认同与学习投入会严重影响学科的未来发展，学校归属感在专业认同对学习投入的影响中起到重要作用[14]，因此学校体育教师的自我专业认同程度要高[15]，这样才能正确地培养和建立体育专业学生的专业认同感，从而促进体育专业学生的学习投入。

1 研究对象与研究方法

1.1 研究对象

以广西3所地方高校的体育专业本科生作为研究对象。采用便利抽样法进行问卷调查，回收有效问卷485份。其中男生386人（79.6%）、女生99人（20.4%）；年级为大一88人（18.1%）、大二197人（40.6%）、大三96人（19.8%）、大四104人（21.5%）。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过中国知网（CNKI）、维普、万方数据库和WOS外文数据库搜索输入“专业认同”“学习投入”和“体育专业学生认同投入”等关键词进行检索，通过对专业认同和学习投入相关文献资料进行梳理，为本研究提供理论依据。

1.2.2 问卷调查法

根据研究需要自行编制体育专业学生基本信息调查问卷，包括学生性别、专业和年级等信息。结合研究内容把专业认同量表和学习投入量表一同发放进行调查。

1.2.2.1 大学生专业认同量表

专业认同量表由秦攀博（2009）编制，包括认知性、情感性、行为性、适切性四个维度，一共23个题项，运用Likert式五点量表计分方式作答，“完全不符”计1分、“比较不符”计2分、“不确定”计3分、“比较符合”计4分、“完全符合”计5分。分值越高说明被试者专业认同度越高，相反则之越低。本研究中量表各维度内部一致性α系数介于0.808—0.884，整个量表内部一致性为0.875，结果良好。运用AMOS26软件进行验证性因素分析，专业认同四维度结构模型拟合度良好（X²/df=3.381，GFI=0.92，TLI=0.93，CFI=0.93，IFI=0.94，NFI=0.93，RMSEA=0.06）。

1.2.2.2 学习投入量表

学习投入量表由Schaufeli（2003）编制，而后李西营（2010）进行了重新修订的中文版量表，包括动机、精力和专注三个维度，一共17个题项。此量表采用7点计分方法，采取“从来没有”计1分、“几乎没有过”计2分、“很少”计3分、“有时”计4分、“经常”计5分、“十分频繁”计6分、“总是”计7分。分值越高说明被试者学习投入度越高，反之则越低。本研究中量表各维度内部一致性α系数介于0.894—0.964，整个量表内部一致性为0.949，结果良好。运用AMOS26软件进行验证性因素分析，专业认同四维度结构模型拟合度良好（X²/df=3.448，GFI=0.903，TLI=0.916，CFI=0.929，IFI=0.927，NFI=0.921，RMSEA=0.07）。

1.2.3 数理统计法

本研究调查所得的问卷样本，运用AMOS26软件进行验证性因素分析，再运用SPSS26.0分析软件进行分析，主要对各维度的“均值”、“t检定”、“ANOVA分析”和“相关分析”的分析方法对数据进行有效分析。

2 结果与分析

2.1 体育专业学生专业认同、学习投入各维度基本情况分析

如表1，对体育专业学生的专业认同和学习投入各维度进行分析。可知，首先专业认同total平均值为3.6700，说明体育专业学生的专业认同总体水平处于中等偏上。专业认同的认知、情感、行为和适切的四个维度平均值都大于3.5000，其中行为＞认知＞情感＞适切，说明体育专业学生对专业认同的认可度较高，通过体育训练等体育行为可以提高学生的认知、情感和适切水平。其次，学习投入total的平均值为4.3692，说明体育专业学生的学习投入总体水平处于中上水平。学习投入的动机、精力和专注三个维度的平均值都大于4.2000，其中动机＞专注＞精力，说明体育专业学生对学习投入处于较高水准，懂得学习的重要性。

表1 体育专业学生的专业认同、学习投入各维度的描述统计分析表

2.2.1 体育专业学生人口统计变量之t检验

如表2，运用t检验各变量统计结果显示，首先体育专业男、女学生的专业认同平均数和标准差分别是：3.6273±0.69166、3.8367±0.51692；从平均值和标准差数值可见：3.8367（女）＞3.6273（男），0.69166（男）＞0.51692（女），女生的均值高于男生，标准差离散程度较小，说明标准差呈现中等偏上水平，女生的专业认同度高于男生。其次体育专业学生学习投入的平均数和标准差分别是：4.2779±1.23371、4.7250±0.88833；从平均值和标准差数值可见：4.7250（女）＞4.2779（男），1.23371（男）＞0.88833（女），而女生的均值高于男生，且标准差离散程度较小，说明标准差呈现中等偏上水平，女生的学习投入专注度高于男生。总体说明女生在专业认同与学习投入各维度的水平高于男生。

表2 不同性别体育专业学生在专业认同、学习投入之t检验分析表

2.2.2 体育专业学生人口统计变量之ANOVA分析

如表3，运用ANOVA单因素方差分析对不同年级体育专业学生的专业认同与学习投入的各个变量进行差异分析及检验，探讨他们之间的差异性。从数值可看出，专业认同中的情感维度的P值在不同年级上存在显著差异（P=0.022，P＜0.05），其中认知（P=0.389＞0.05）、行为（P=0.243＞0.05）、适切（P=0.814＞0.05）、动机（P=0.522＞0.05）、精力（P=0.488＞0.05）和专注（P=0.474＞0.05）6个维度的P值大于0.05均不显著，说明不存在显著差异。另外通过对情感维度进行进一步的事后比较检验，发现体育专业学生的情感得分大二年级＞大四年级＞大三年级＞大一年级，表明大二年级学生专业认同度较高。总体说明体育专业学生各年级之间对专业认同度存在明显差异。

表3 不同年级体育专业学生在专业认同、学习投入各维度之ANOVA分析表

2.2.3 体育专业学生专业认同与学习投入的相关分析

如表4所示，为了解体育专业学生的专业认同与学习投入两者之间的相关关系，运用Pearson相关分析对体育专业学生的专业认同与学习投入进行相关分析。从数据可看出，体育专业学生的专业认同与学习投入各个维度间两两显著且正向相关，相关系数的数值介于0.278—0.751之间，表明体育专业学生的专业认同与学习投入各维度之间没有共线性的问题，而且相关系数的数值在中低相关范围。因体育专业学生的特殊性，大部分学生从初中开始接触体育训练，慢慢的接受了体育专业，而高考文化上线才能读大学的思想已经形成驱动，所以体育专业学生的专业认同与学习投入成正向显著。

表4 体育专业学生的专业认同与学习投入的相关性分析表

2.2.4 体育专业学生学习成绩与专业认同total、学习投入total的相关分析

如表5所示，为进一步了解体育专业学生学习成绩与认同total、学习投入total的相关关系，运用Pearson相关分析进行分析。从分析的数据可知，体育专业学生的学习成绩与专业认同total、学习投入total的相关系数分别为：0.223***（p＜0.001）、0.212***（p＜0.001），表明体育专业学生的学习成绩与专业认同和学习投入两两显著成正相关；专业认同total与学习投入total相关系数为：0.477***（p＜0.001），说明专业认同total与学习投入total显著成正相关。

表5 体育专业学生学习成绩与专业认同、学习投入的相关分析表

3 结论与建议

3.1 结论

3.1.1 体育专业学生的专业认同度较高，但缺乏深入了解

研究表明，体育专业学生的专业认同度较高。首先体现在专业认同的情感维度方面，各年纪之间具有显著性差异；其次不同性别对专业的认同度也不同，女生要高于男生；再次学习成绩与专业认同total显示负相关，说明学习成绩也会对专业认同产生一定的影响。总之出现专业认同度高的原因是体育专业学生接触体育较早，心中已形成了靠体育才能上大学的观念，外加家庭和教练的鼓励，他们早已接受了体育专业，对专业的认可度较高，但是还缺乏深入的了解。

3.1.2 体育专业学生的学习投入度整体不高，自主学习意识不强

通过研究数据可知，学习投入total的平均值仅略高于中间值；学习成绩与专业学习投入成负相关。说明体育专业学生的学习投入整体水平还有待加强。原因其一，体育专业学生从初高中就开始接触体育训练，目的就是为了考上大学，在体育训练方面花费了大量的时间，大部分学生的学习成绩不是很理想，因此在学习投入的专注度还是不够高，自主学习的积极性比较差，导致上大学后的学习投入度还处于原来的状态。其二，从调查的数据发现，体育专业学生男生比女生人数多，而且女生的学习投入均值高于男生，可见女生的自主学习意识比男生强。其三，学习成绩与专业学习投入total显示负相关，说明体育专业学生的文化学习成绩还有待提高。

3.1.3 体育专业学生的专业认同与学习投入正向显著

通过研究数据表明，体育专业学生的专业认同与学习投入各维度间两两显著，说明体育专业学生的专业认同感会影响到学生的学习投入，而学生的学习投入也会影响专业认同。实验结果说明体育专业学生影响学习投入的前提是对专业认同度不够高所致，可见专业认同才是影响学习投入的主要原因，但专业认同的影响因素有很多，也需要学生自己深入地了解，才能更好去学习。

3.2 建议

3.2.1 建立专业认知入门考核制度，深入了解专业发展前景

要想让体育专业学生加深专业认知，就得从上大学第一堂课开始，开展具有深度和广度的专业认知课程，利用大数据时代对本专业发展进行深入剖析，让学生深刻地了解体育各专业的发展前景，从而建立学生的专业自信心和专业认同感。还有就是建立专业认知考核制度，让学生真正的去了解本专业的发展，有清晰的发展思路，做到心中有专业，专业在心中。

3.2.2 加强体育专业学生学习管控，增强自主学习意识

文化学习是体育专业学生的一大弱点，只有运用正确的方法去引导才能够促进学生的学习投入，应鼓励学生多涉猎各方面的文化知识，给予学生安排必要的学习讲座，从而增强学生的自主学习意识。而体育专业学生也会涉及到体育专业课的训练问题，其中会有部分学生出现懒散和学习松懈的迹象，应加强文化学习和技术学习的管控，给学生认真分析目前的就业形势，说明文化学习和技术训练的重要性，从内心唤醒学生的自主学习意识，还可以通过加强学校体育文化建设促进体育专业学生的学习投入[16]。

3.2.3 构建全方位育人模式，结合实践激发学生能力全面提升

学校应根据体育专业建设发展需要，结合目前现有资源和需求，围绕体育专业学生和教师开展构建教书育人、管理育人、服务育人和文化育人等方面多位一体的育人模式[17]。始终把育人放在首位，多了解和调查学生新时代的需求，根据需求制定多层次的育人体系，从教育中激发学生全面发展的能力；俗话说“根基不牢，地动山摇”，正顺应了当前体育专业学生的教育问题，不但要把文化学习和技术训练根基打好，还得在思想上有所改变，这样才能更好地适应未来的工作和生活。