军校“通用英语”课程思政教学路径探究

施 思

（国防科技大学 军政基础教育学院，湖南 长沙 410073）

2019年11月，习近平主席在全军院校长集训开班式上指出：“新时代军事教育方针，就是坚持党对军队的绝对领导，为强国兴军服务，立德树人，为战育人，培养德才兼备的高素质、专业化新型军事人才。”［1］军校是培养未来军事人才的摇篮，如何培养德才兼备的军事人才已成为目前各军校教育工作者正积极探索的问题。2020年，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，要求全面推进课程思政建设，落实立德树人根本任务［2］。

“通用英语”课程是军校本科教育的重要组成部分，也是开展课程思政的阵地。从为战育人看，英语课程思政可以培养新时代军事人才所需的跨文化合作能力、博弈的胸怀与能力及对世界文明的独到见地；从立德树人看，英语课程是学员接触异国文化和意识形态的主要途径之一，也是第一道防线。通过“通用英语”课程思政，学员能够客观、辩证地分析外语背后蕴藏的意识形态和文化价值取向，提高信息鉴别力和政治鉴别力。因此，本文试图探讨军校“通用英语”课程思政的有效路径，为推动军校大学英语课程思政建设提供参考。

一、军校“通用英语”课程思政内涵

课程思政最早由上海市教育主管部门提出，目的是推进学科德育的课程改革。近年来，随着课程思政理念的形成与发展，学界关于课程思政的概念和内涵的阐释大致可以分为六种：课程类型说、教育理念说、思政方法说、教学体系说、实践活动说及多重属性说［3］，但大部分学者已经否定了课程类型说，认为课程思政和思政课程虽有联系但更有差异，切不可等同而视。思政课程是指思想政治理论课，其思想政治教育内容是显性的；而课程思政则是一种教育教学理念，其思想政治教育内容是隐性的［4］。本文认为，课程思政可以进一步理解为一种将思想政治教育融入并贯穿教学活动各个环节，以实现立德树人目标的教育教学理念和方法。

相较于地方高校，军队院校的课程思政具有特殊的内涵和意义，是确保军队事业后继有人和确保培养的人才能够打赢现代化战争的战略举措。就“通用英语”课程而言，本文认为，军校“通用英语”课程思政可以理解为将思想政治教育有机融入并贯穿“通用英语”课教学活动各个环节的教育教学理念和方法，以实现立德树人和为战育人。由此，军校“通用英语”课程思政具有以下特点：（1）课程思政的总目标是不仅要实现立德树人，还要实现为战育人，既要突出“德”也要强调“战”；（2）课程思政的内容既要包括政治认同、家国情怀、文化素养、道德修养、科学素养等主题，也要融入军人职业、军事科技、军人价值观、国防意识、保密意识等元素；（3）课程思政的范围应覆盖“通用英语”教学的各个环节，如教学目标、教学资源、教学方法手段、教学评价、师资队伍建设等；（4）课程思政的策略应是以润物无声的方式将思想政治内容隐形融入整个“通用英语”教学过程中。

二、军校“通用英语”课程思政理论依据

（一）全人教育思想

全人教育思想（Holistic Education）来自人本主义教学理论，最早由美国教育思想家隆·米勒（Ron Miller）在其著作《全人教育课程》（Holistic Curriculum）中提出，强调“以人为本”和“以社会为本”［5］。全人教育思想的内涵丰富，认为教育不仅要传递知识和技能，还要注重人的内在情感和自我实现。军校“通用英语”课程兼具工具性和人文性，这决定了该课程既要提升听、说、读、写、译等语言的综合运用能力，又要突出“以人文本”，要在教育中渗透人文精神，弘扬人的价值，实现全人发展。而“人文性”这一性质，正好和立德树人、课程思政契合，这也就决定了军校“通用英语”课程必然要在学习语言知识和技能的同时，融入思政元素，全方位育人，育全面发展的人。

（二）内容语言融合教育理念

西方国家ESL（English as a Second Language,以英语为第二语言/外语）课程通常采用内容语言融合教学（Content and Language Integration）。英语是人文社会科学学科，但却具有跨学科特点，而这一跨学科特点恰好为语言和内容的融合提供了依据与可行性［6］。以往研究已经证明，以内容为依托、以英语为工具媒介的教学能够同时有效提高学生的英语水平和专业能力［7］，并且“语言与内容融合教学已经被学界公认为第二语言习得的有效教学方法”［8］。因此，内容语言融合教育理念可以为军校开展以思想政治内容为依托的“通用英语”教学提供理据。此外，该教育理念强调突破传统的公共外语课程体系，这可以促成改变军校“通用英语”课程校本特色不突出的局面。

三、军校“通用英语”课程思政教学现状

（一）缺乏清晰的课程思政目标

虽然《大学英语教学指南（2020版）》（简称《指南》）在课程定位与性质部分和课程设置等部分都明确了大学英语课程思政的要求，但具体到军队院校“通用英语”课程的目标，以及这门课中的单元教学目标和每堂课的教学目标时，思想政治目标依然停留在宏观层面，且未能较好地突出校本特色，导致课程思政难以落实。由于尚未厘清思想政治目标，部分教员课程思政意识较薄弱，在教学过程中依然只注重字、词、句、语篇等语言知识；还有部分教员课程思政教学较随意，不清楚对单元主题挖掘的程度和方向，也不确定是否能够达到思想政治教学的标准，缺乏系统性和规范性。

（二）缺乏多元的思政元素

首先，就教材而言。虽然目前大学“通用英语”教材系列多、内容广，给高校提供了大量的选择，但教材所选内容大部分围绕欧美国家的人物、故事、文化和思想，少有讲述我国的民族英雄、文学文化、思想精神等，对军人职业素养、军事科技战争、全球胜任力等话题更是关注度不够、覆盖面不足。由于在输入阶段学员缺乏对中国元素、军事元素的了解、学习和积累，因此，在输出阶段，学员既想不到也讲不好中国故事、军队故事，个别学员甚至盲目信奉西方文化。其次，就课堂中的思政元素而言。内容碎片化，缺乏体系；设计单一，多围绕文化对比视角或者时事政治进行；与英语教学内容联系不紧密，缺乏深度，造成学员对思想政治内容一知半解，局限性较大，难以充分发挥“通用英语”立德树人功能。

（三）缺乏创新的课程思政方法

当前，各种教育技术迅速发展，大学英语教学模式也逐渐朝数字化、多元化和立体化方向发展，军校“通用英语”教学也在积极将现代信息技术全面融入教学与学习过程，充分发挥现代教育技术重要作用。然而，不少教员在课程思政教学时习惯采用单一的讲授式教学方式，没有充分利用现代教学手段创新教学设计、加强课堂互动，课后也缺乏系统的经验提炼总结，导致思政元素难以有机融入英语教学中，进而造成学员课堂参与度不高、情感体验不足、对英语课程思政的接受度不高，最终导致育人效果不佳。

总而言之，目前军校的“通用英语”课程思政尚处于起步阶段，亟待建立清晰的课程思政目标，开发体系化的思想政治内容，创新行之有效的课程思政方法，突出鲜明的校本特色，以更好地实现立德树人和为战育人。

四、军校“通用英语”课程思政教学路径

2017年，教育部印发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》（简称《实施纲要》），指出：大力推动以“课程思政”为目标的课堂教学改革”，优化课程设置，修订专业教材，完善教学设计，加强教学管理，梳理各门专业课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能，融入课堂教学各环节，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一。［9］结合军校“通用英语”课程思政现状，本文认为有必要探索符合教学规律并且行之有效的思想政治教学路径，从而实现育人目标。

（一）构建清晰具体的思想政治教学目标

在明确思想政治教学目标时，本文认为军校教员有必要深入理解分析各层次的育人目标和军队院校的特殊使命。第一，教员应理解国家、军队和学校的育人目标，如教育部印发的《实施纲要》明确提出总目标就是要“着力培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，着力培养担当民族复兴大任的时代新人”［9］，而新时代军事教育方针也指明了军队院校就是要“培养德才兼备的高素质、专业化新型军事人才”，二者都应充分考虑，不可偏废其一。第二，教员应理解大学英语课程的总目标。军校教员只考虑《指南》是不够的，必须充分对接《指南》中列出的课程思政目标和军校的育人目标。第三，教员当深入分析军校“通用英语”课程的思想政治目标，然后再具体到这门课的每个单元和每节课的思想政治目标。只有这样层层分析，才能最终建立体系化的军队院校“通用英语”课程思政目标，解决课程思政的不规范与不系统，甚至是内容和目标“两张皮”的问题。

以我校采用的《通用英语》教材的一个单元“The Way to Leadership”为例。按照教材，本单元的教学目标主要是掌握与领导力相关的词汇，掌握按时间顺序陈述观点，描述领导必备的素质，解释走出舒适区的重要性，撰写一篇竞选演讲稿。虽然教材设置了多维度的单元目标，但按照我校“围绕实战搞教学，着眼打赢育人才”的要求，原有的单元目标显然不够完善。因此，教员在深入分析我校的育人目标和我校“通用英语”课程的育人目标后，增补了本单元的育人目标：（1）能够理解作为生长军官，出色的领导力对自己未来职业发展的重要意义和对团队进步发展的意义；（2）能够对照《孙子兵法》提出的军事领袖应具备的五种素质（智、信、仁、勇、严），进行自我评价；（3）能够基于舒适区三圈理论，正确理解军校学习和训练的苦，树立面对困难的正确心态和解决问题的决心；（4）能够继承学校建校历程中数代人一脉相承的“科大人”精神。

（二）挖掘具有校本特色的思想政治教学内容

虽然现有很多《通用英语》教材在实现有效思想政治育人方面还有不足，但教员可以在军校“通用英语”课程思政教学目标的指导下，仔细研读教材，依托学校特色，深入挖掘与拓展现有教材的思想政治内容，从而设计并开展课程思政教学。以前文所述单元为例。该单元共有两篇课文，第一篇课文（How I Became a Leader）讲述了作者如何成为领导的经历和方法，第二篇课文（Getting Comfortable with Discomfort is Crucial to Success）阐明了跨出舒适区的内涵和好处。在明确单元育人教学目标后，教员充分挖掘和拓展该单元的思想政治教学内容。在第一篇课文的教学过程中，教员通过带领学员深度剖析身边与领导力相关的问题，帮助学员正确理解军校学员管理中存在的困难，并引领学员主动寻找解决方案；通过阅读《孙子兵法》中有关军事领导力的论述，并对比我国《孙子兵法》和西方《战争论》对军事领导力的不同阐释，唤起军人学子的荣誉感和自豪感，同时培养其以开放的心态对外来文化兼收并蓄的情感态度，培养军校学员进行有效交际的能力。在第二篇课文的教学过程中，结合建校历史及军校办学特色，带领学员学习我校师生求真务实、开拓进取的干事创业精神，鼓励学员勇敢跳出自己的舒适区，努力成为一名合格的军队领导者。通过挖掘和增补教材的思政元素，可以为开展有效的课程思政教学提供丰富的教学内容。除了利用现有教材以外，教员还可以开发新的具有军校特色的“通用英语”课程素材，如教材、讲义、素材、资源库等，在编写过程中将思想政治内容有机融入新素材。

（三）创新灵活多样的思想政治教学方式

在课堂教学过程中，适时将挖掘和拓展的思想政治内容有机融入军校“通用英语”课堂教学各环节，“就像盐溶于水，无形无色却又无处不在”［10］，是实现课程思政有效育人的重要保证。如果教员生搬硬套、照本宣科，不仅不能实现课程育人目标，反而会引起学员的反感和排斥。本文认为，教员应结合军校实际，针对当前军校青年学员的特点，充分利用信息技术手段，采用灵活多样的教学方式，创新教学设计和教学活动，实施线上线下、课内课外、讲授实践相结合的混合式教学。以上述单元为例，整个单元采用产出导向法。教员结合单元目标和单元主题，结合学员身份和学员的亲身经历，重新设计关于领导力的产出任务的话题。同时，教员课前采用线上平台发布学习任务和微课；课中采用启发式、讨论式、研究式等多种思想政治教学方式，通过巧妙设计角色扮演小品、阅读圈等教学活动，有机融入增补的思想政治内容，并运用雨课堂等进行互动，调动学员积极性；课后通过线上平台分享作业、相互点评、总结反思等，激励学员实践，从而实现“通用英语”课程思政的育人效果。

（四）实施切实可行的思想政治教学评价

常见的评价方式分为形成性评价和终结性评价。要真正实现军校“通用英语”课程思政的育人效果，教员必须二者结合，将思想政治融入两个教学评价环节。在形成性评价环节，教员需要完整记录学员的学习环节：在评价内容上，不仅考虑学员的课堂表现、作业完成情况、随堂测试等，还要考虑学员在学习过程中展现出来的道德修养、军人素养、家国情怀、学术诚信、探索创新等方面的情况；在评价方式上，不仅关注完成结果，也要关注学员的努力程度和进步速度，将态度和进步纳入评价标准，增强班里基础较差的学员的信心，同时这个关注的过程也是一个育人的过程；在评价主体方面，增加学员自评和同伴互评，让评价主体多元化，同时培养学员评价的意识和能力。就终结性评价而言，本文认为，教员在命题时应考虑“通用英语”课程的思想政治内容，在听力、阅读、翻译、写作等题目中考查学员的政治意识、大局意识、文化意识、道德意识和为军服务意识等，如听力题要求学员对说话人的价值取向进行分析判断，阅读题要求学员对作者观点进行解读分析，翻译题要求学员对我国国情或军情资料进行翻译，写作题要求学员对某种社会现象进行评价等，从而通过有效评价促使学员达到课程思政的目标。

结语

全面落实军校“通用英语”课程思政建设目标是新一轮军校大学英语改革的必然要求，也是实现立德树人、为战育人的战略举措。本文在解读军校“通用英语”课程内涵和特点的基础上，分析了军校“通用英语”课程思政教学的现状，探索了大学英语课程思政的理论依据，尝试性地从树立教学目标、挖掘教学内容、创新教学方式和落实教学评价等方面提出了军校“通用英语”课程思政的教学路径，希望能够为探索出一条特色院校推进英语教学改革的新路子贡献绵薄之力。