核心素养下优化初中语文教学的有效路径

□甘肃省天水市张家川回族自治县木河乡中学 李文琦

初中阶段的学生由于受其个性化发展特点的影响，其自律意识与学习意识还未完全形成。语文课程对学生的思维能力、记忆能力等综合能力水平要求相对较高，学生需要消耗一定的精力进行记忆固化、知识积累，来实现对语文知识的高效学习。因此，教师在日常教学活动中，应以初中学生的认知水平与兴趣取向为导向，结合教材知识内容，为学生创设丰富的教学活动，重点开发学生对语文知识学习的主观能动性，进而实现学生对语文知识的高效学习。

一、初中语文教学体系中培养学生核心素养的重要意义

随着全新教育时代的到来，当前初中语文教学体系的教学目标也发生了较大变化。该学段的学生不仅要掌握教材中基础的理论知识，同时还要提升学科关键能力以及自身所必备的良好品质。所谓的发展核心素养，其重点是发展学生的语言学习技能、社会知识运用技巧，符合时代精神、社会稳定与发展的综合能力等。所以培养学生核心素养，重点是通过培养中学生学习兴趣，使中学生能够自由地从语文的世界中探索知识并了解知识，掌握人类思维规律和社会价值的本质，培养学生合理的思想观念，从而确保学生健康幸福地成长。

通过核心素养开展初中语文教学，能够实现课堂教学的整合，使语文课堂教学效果更佳，也能够进一步实现教师与学生之间、学生与学生之间的深入交流，从而进一步丰富学生现有的知识水平。此外，核心素养也在一定程度上影响了学生发展速度的快慢，是学生综合实力提高的首要条件。所以，通过核心素养推进全国初中语文教学尤为关键。在此背景下，语文教师要想全面落实这一教学目标，应积极地在日常授课过程中通过现代化教学方式以及先进的教学理念，为学生建构针对性的教学环节，使课堂教学内容能够满足当代初中学生的各方面需求。这一举措能够全面增强整个课堂的教学效率，同时还能全面落实初中语文的教学目标，为社会培养出综合性人才奠定良好的基础。

二、核心素养的基本概念

当前，教育部已针对学校人才培养计划提出了相应的教学原则，主要以培育“全面发展之人”为主要核心。其中有关教育涉及的内容包括三方面，分别为基础知识、个性发展和社会参与度，这也是中学生核心素质的基础内涵。其一为基础，主要体现为学生在学习过程中应该掌握的课本知识，由此提升其内在核心素养，提升个人整体素养。若对语文知识进行细化，则可分成人文内涵和科学精神。其二是个性发展，主要体现学生在发展的过程中懂得了怎样做到自我管理，并选用正确的生活模式，以确定自己未来发展的实际走向。如果根据个人个性发展进行划分，则可分为懂得自主学习和健康生活。其三是社会工作参与度。学生毕业以后，必须投入社会工作中。作为适应社会的发展要求，个人理应有效处理好自身与社会之间存在的关系，并按照相应准则规定，认真完成好自身的社会职责任务。在这一过程中，不断完善自身，提高自我整体水平，学生的自我的整体人生价值才能真正实现，从而促使整个社会实现进一步发展。

三、初中语文教学现状

为了充分贯彻现阶段我国教育改革目标，实现对学生综合化素质的全面培养，初中语文教师在不断地加强对高效语文教学方式的探索与尝试，其语文教学活动形式逐渐变得丰富起来。然而，从大部分初中语文教学现状来看，虽然教学活动形式得到了一定的转变，但是从其根本的角度分析，教师仍然是教学活动的核心，采取机械式灌输教育的主体课堂教学形态。在这种课堂教学形态下，学生在教育活动中缺少有效交流，想要切实实现对语文知识的学习，就必须长期处于精神高度集中的状态下参与学习，其形式单一且内容较为枯燥，从而导致学生并没有切实体会到语文课程的真正快乐，对教学活动的参与也较为被动。与此同时，学生长期处于被动的学习环境下汲取知识，对语文知识缺乏一定的深思意识与探索能力，不仅不利于对语文知识的深度学习，同时缺乏行之有效的语文学习方式，在一定程度上也增加了学习语文的压力，不利于对语文学科素养的有效培养。

四、基于核心素养理念下优化初中语文教学的有效路径

（一）基于核心素养，加强思想教育知识渗透

初中阶段的学生对社会认知水平相对有限，对社会中一些新鲜事物具有强烈的猎奇心理，再加之正处于自我意识发展的关键时期，其叛逆心理逐渐凸显。因此，基于核心素养背景下，教师在日常教学活动中应当充分发掘语文教学中的德育素材，加强思想教育在语文教学活动中的有效渗透，让学生在汲取语文知识的过程中，实现对其人文精神、思想意识、道德意识的全面培养，不断提升学生的思想觉悟与行为自觉，为学生未来的良性发展、培养良好个人修养与优秀的社会品质奠定基础。

以人教版初中语文教材《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》为例，教师可以在教学活动中，首先为学生播放2020 年东京奥运会中国跳水梦之队的比赛视频课件，让学生在视频课件中感受比赛现场的气氛以及通过解说员的解说感受夺冠时祖国人民激动的心情。观看结束后，教师结合视频课件进行提问，让学生说一说自己在看完视频课件后的心情以及感受。教师再结合学生的意见引出今天的学习主题《“飞天”凌空——跳水姑娘吕伟夺魁记》，并借助视频课件介绍跳水运动以及我国跳水运动的发展历程。最后引导学生一起复习新闻六要素，让学生结合复习内容进行自由阅读课文，并从文章中找出本则新闻中的六要素。阅读结束后，教师进行提问，并结合学生的意见，借助新闻六要素引导学生对文章进行梳理：“时间：1982 年 11 月 24 日；地点：印度新德里；人物：吕伟；事件：女子十米跳台跳水决赛；背景：第九届亚运会；结果：吕伟夺冠。”随后引导学生对文章进行仔细研读，重点将学生所遗漏的知识点进行重点讲解。同时，教师为学生展示讨论情境：“1.本文中描述的几种美？分别是什么？2.通过对本则新闻的阅读，你最深的心理感受是什么？”让学生在小组讨论中再次回味文章内容，将自己的想法与小组成员交流。在其交流分享的过程中，教师应加强巡视，为遇到困难的小组提供指导。教师也可以进行提问，让学生将本小组的讨论意见进行全面陈述，以此引导学生对文章内容进行再次梳理，并结合学生的意见引导学生对文章所蕴含的思想情感进行总结，重点将学生所忽略的知识点进行讲解，帮助学生形成完整的知识链。最后，教师为学生再次播放奥运比赛的精彩瞬间，让学生从多个感官角度去感受运动健儿奋力拼搏为国争荣的民族精神与家国情怀。

（二）基于核心素养，加强知识探索能力培养

随着我国新一轮课程改革要求的不断深入，教师在日常教学活动中逐渐由知识的传播者，逐渐转变成学生综合化素质能力的培养者。因此，在核心素养背景下，教师应当脱离传统教育理念的局限性，充分彰显学生在教学活动中的核心作用，根据初中生的个性化发展特征，给每个学生设计探究性的语言活动，使每个学生通过自主意识探索来完成对所学知识的吸收，并可以在吸收所学的流程中进一步探索有效的语言教学方法，让学生在不断摸索与尝试中能够更深入地感受语文知识的趣味性，重点开发学生对语文知识学习的主观能动性，进而使学生能够主动开展各项语文知识探索活动，提升其语文知识学习质效。

以人教版初中语文教材《藤野先生》为例，在教学活动中，教师首先借助视频课件为学生介绍作者鲁迅，让学生说一说自己都读过鲁迅的哪些作品。然后结合学生的意见引出今天的学习主题，并根据学生的认知水平为学生展示探究任务：“1.该篇课文属于回忆型散文，作者在文章中主要讲述一段什么样的人生经历？2.在文章所描述的事件中，一共出现了几个地点？请找出文中相对应的语句。3.按照地点的变化，这篇文章一共分为几个部分？”让学生自由阅读课文，并在兴趣小组中开展讨论，根据任务引导将文章分成小节，并概括小节大意。讨论结束后，教师进行提问，让学生对该组的讨论意见进行复述，并将学生的意见进行梳理，将文章分成小节：“第一部分：第一自然段至第三自然段，主要讲述作者在东京时的所见、所感。第二部分：第四自然段至三十五自然段，主要讲述作者在仙台时，与藤野先生的故事。第三部分：第三十六自然段至三十八自然段，主要讲述作者在离开仙台后，对藤野先生的怀念。”然后教师根据文章结构，引导学生一起对课文内容进行仔细的剖析和研读，重点将学生在讨论过程中所忽略的知识点进行重点研读，将知识链补充完整。最后，为了帮助学生固化本节知识点，教师为学生展示了探究情境：“通过对课文的仔细研读，这篇课文的线索是什么？”让学生在兴趣小组中开展讨论，在互相交流的过程中深挖文章中所蕴含的思想情感。

（三）基于核心素养，加强逻辑思维能力拓展

“读书破万卷，下笔如有神。”“读书百遍，其义自见。”等这些古语无一不在诠释着积累的作用，语文知识学习本身就是一个知识积累的过程。在核心素养背景下，教师在日常教学活动中，想要切实加强学生对知识的深度学习，就应当注重学生的知识积累，结合初中学生自身的认知能力水平与兴趣特点，以教材知识为依托，为学生创设知识拓展活动，让学生在参与活动的过程中不断提升思维能力，不断充盈自身的知识储备。这样通过长期的坚持，学生的语文综合化能力水平自然会出现质的飞跃。

以人教版初中语文教材《女娲造人》为例，教师在教学活动中可以首先为学生播放《女娲造人》的影视视频课件，让学生进行视频欣赏，并说一说自己还知道哪些关于女娲的神话故事。然后，结合学生的意见引出今天的学习主题，并让学生进行自由阅读课文，在小组合作中开展讨论，借助思维导图将文章脉络进行梳理，并尝试总结文章内容的含义。讨论结束后，教师结合学生的意见引导学生对课文进行仔细剖析和赏读，将学生所绘制的思维导图补充完整。最后，为了深化学生对本节知识的学习质效，教师为学生布置拓展作业，让学生利用课后时间，借助课外书籍或网络资源，搜集自己喜欢的中国传统神话故事进行阅读，并在下一课时中将自己所阅读的故事进行分享。通过这样的教学形式，不仅能够有效激发学生对我国传统神话故事的阅读兴趣，同时能让学生在互相分享的过程中加强对自我表现能力的训练。并且，课外阅读能够不断拓展学生知识面，帮助其养成良好的阅读习惯，并能够让其在故事分享的过程中实现其自身知识储备的不断扩充，进而提升语文学习质效。

（四）基于核心素养，培养学生学习兴趣

初中语文课是一个有着较强综合型和实践特色的学科，在初中语文课程中训练学生的语言能力是一个必不可少的任务，它是语文课程最基本的目标，对提高学生的核心素质有着重要的影响。所以，教师要对语文课教学做出细致的分类，并根据每个学生的实际掌握状况，对语文课堂教学加以优化，在课堂上创造合理的教育情景，让每个学生都可以在愉悦的氛围中完成学业，进而更好地掌握课堂的内容。

因此在讲授《背影》一课时，教师首先要对《背影》的课文结构做好仔细分析，根据班级里各个阶段学生的语文发展水平来制订教学方案，并确保课堂教学方案能够实现学校课程中的教学目标和要求。其次，教师要善于在课堂中利用多媒体技术，在开展课堂活动时努力做到图文并茂，并且生动形象地向学生介绍《背影》的课文内容，包括作者简介以及撰写文章的时间背景，从而增强课堂的趣味，给学生营造一种安静愉悦的教学氛围，进而让学生更好地投入学习中，并激发学生的学习思维能力。最后，课堂教学中教师应对课本重点内容进行讲解。比如，在学生进行预习时，给学生标注“颓唐”“蹒跚”等字词的汉语拼音；当学生通览全篇后，教师应让学生联系文章内容，进一步理解“狼藉”“差使”等字词的含义；将整个课文分析完后，教师可让学生根据自身的实际状况，说一说自己和家长之间的小故事等。教师在上课堂的过程中必须主动和学生展开互动与沟通，但不能直接把教学内容灌输给学生，而必须让学生独立完成。如果遇到问题，教师可以及时指出问题并鼓励学生。此外，教师还应运用多媒体教学设备营造一种教育情景，即把课文中的重点难点内容和教育情景加以融合，并和学生一起分析课文中的一些语言运用、修辞手法和对动作的心理刻画，使学生在剖析作者描写手法的同时感受这些语言中蕴涵的情意，并让学生完成动作模仿训练，体会到语言的魅力，并在学习的过程中提高使用语言的能力。

五、结语

总而言之，在核心素养理念背景下，教师在日常语文教学活动中应当结合初中生的个性化发展特点，充分挖掘课内外的教学素材，以现代教育手段为媒介，为学生创设丰富的语文教学活动形式，让学生在参与活动的过程中重点开发对语文知识学习的主观能动性，借助知识探究活动来进行对语文知识的汲取，并在汲取知识的过程中，进一步探索有效的语文学习方法，从而达到语文学习效果的提高，为学生在未来开展对语文知识的深入学习奠定基础。