课程游戏化背景下绘本与区域游戏的结合策略

□福建省泉州市惠安县第二实验幼儿园 陈惠影

教育部门发布的《3-6 岁儿童学习与发展指南》与《关于加快学前教育改革发展的意见》两部文件中，都提到了幼儿园课程游戏化和区域活动结合的问题，并为幼儿园教学改革工作的开展产生了极大的推动作用。所谓“课程游戏化”就是要增加幼儿园课程的生动性、趣味性、多样性，同时教师要遵从幼儿的身心发展规律、认知特点，积极地为幼儿创造更多运用多种感官探究、交往与表现的机会，以达到培养幼儿自主性、创造性能力的特点。新课程改革形势下，课程游戏化理念逐渐得到广泛普及，而绘本教学及区域游戏教学作为幼儿园教学的重要组成部分，在幼儿园教学中有着举足轻重的作用。但就当前实际情况而言，幼儿园绘本教学及区域游戏教学都有各自的不足和问题，影响了教学效果。课程游戏化背景下只有实现两者的有效融合，才能真正走出传统教学的困境，让幼儿真正感受到学习的乐趣、创造的乐趣，从而真正促进幼儿成长和进步。为此，笔者首先对绘本与区域游戏的概念进行了阐述，同时结合实践教学经验，从不同绘本类型资源的角度，探究了课程游戏化背景下实现绘本与区域游戏有机结合的策略，希望可以为今后幼儿园教学提供参考。

一、绘本与区域游戏概念

（一）绘本概述

虽然绘本教学已经在幼儿园教学中得到了较长时间的推广和应用，但是当前学术界对于绘本尚无明确的、统一的标准概念。对于绘本的理解，多是将其等同于图画，国内多数儿童作家、文学家对绘本的理解也多存在一定差异。但总的来说，绘本就是一种以绘画为主，辅以少量文字，且内容简易懂，但却富有情趣、有一定育人价值的综合性艺术形式。在绘本阅读教学中，教师可以通过绘本中简单的故事来帮助幼儿学习知识、明白事理。相对于其他阅读书籍、阅读材料而言，绘本主要是通过精美画面的方式对信息进行表达和传递，从而发挥深刻的教育价值。但就当前幼儿绘本教学状况而言，仍存在明显的绘本阅读形式单一、阅读内容单调等问题，不利于幼儿绘本学习兴趣的提升。课程游戏化背景下，人们对幼儿绘本教学的趣味性、丰富性也提出了更高的要求，需要幼儿教师积极探索实现高效绘本教学的有效策略。

（二）区域游戏概述

区域游戏活动是幼儿一种重要的自主活动形式，其主要是以快乐与满足为前提，通过为幼儿创设特定的情景氛围来引导幼儿通过实践操作、动手摆弄等方式自主探索学习任务、寻求问题的解决方法的活动形式。区域活动的设置通常应满足幼儿身心发展及各项活动的需求，其区域类型多涵盖益智区、建构区、语言区、美工区等多个区域类型。通过开展区域游戏活动，可以让幼儿在自主探索、学习中对社会产生更多的认识，并对其社交能力、问题解决能力进行锻炼，从而达到满足幼儿自我需求、提升幼儿协调合作精神的效果。

二、游戏化背景下不同绘本类型资源与区域游戏的融合

绘本课程是幼儿园教学中非常重要的组成部分，也是幼儿最早接触的绘画文学作品形式。相对于普通文学作品而言，绘本不仅富有文学性，同时还具有很强的艺术性，并且贴近幼儿生活，因此更容易受到幼儿的喜爱和认可。所以，在幼儿园教学中教师必须加强对绘本教学的重视，但传统的幼儿园绘本教学中仍然存在一些问题和不足，比如绘本阅读类型过于单调、教学方式单一、绘本教学不够深入等，这些都可能对幼儿绘本的教学效果造成影响。随着新课程改革的深入，课程游戏化逐渐成为幼儿园教学的主要改革方向，在此背景下教师应积极调整幼儿园绘本的教学方向和内容，积极实现绘本与区域游戏活动的有效融合，将绘本内容以游戏的形式渗透到幼儿的日常活动中来，从而增加绘本教学的趣味性、丰富性，让幼儿在游戏中学习，在学习中游戏，从而充分调动幼儿的学习积极性，带给幼儿更好的学习体验，为其将来的学习打下坚实基础。当然，想要实现绘本教学与区域游戏活动的有机结合，幼儿教师就要积极改变传统的教学模式，并从幼儿的身心发展与认知特性为出发点，合理选择绘本内容来进行区域游戏融合教学。幼儿绘本类型较多，本研究中从表演类、科学类、情感类三大绘本类型来展开阐述。

（一）表演类绘本资源与区域游戏的融合

表演类绘本是幼儿绘本中非常常见的一种类型，而表演区则是幼儿园区域活动中十分常见的一种区域活动类型，两者在教育目的、教学方式等多个方面都有着共通之处，且均可通过表演游戏的方式来完成教学活动。所谓表演游戏，主要是指幼儿以童话故事等幼儿文学为主要内容，或者通过自编、即兴创作的生活经验为内容，通过角色扮演的方式，通过语言、动作、表情等途径对表演内容进行再现的一种创造性游戏活动，也是一种深受幼儿喜爱的有游戏活动形式。相同于传统教学模式而言，幼儿表演游戏具有很强的趣味性，其可巧妙地将想象和创造融为一体，在培养育儿创造力、想象力方面发挥着不可或缺的作用。为此，在课程游戏化背景下，幼儿园教师就可以将表演类绘本作为切入点，巧妙地实现绘本教学和区域游戏活动的有效结合，从而借助绘本带领幼儿进入自己的内心世界，然后通过表演游戏来帮助幼儿释放情感，满足其心理发展需求，从而达到理想的教学效果。当然，为了实现绘本教学与区域游戏的有效融合，在实际教学中教师应加强对下述几个方面的重视。

第一，绘本内容的选取。选择合适的绘本资源，是保证表演游戏顺利开展的重要前提和基础。而表演内容能否激发幼儿的兴趣，则会对其参与积极性造成直接的影响。所以，在实际教学中教师必须加强对绘本选择的重视，通常应保证所选择的绘本资源具有较强的趣味性，并且能够获得幼儿的喜爱，同时所选择的绘本内容还应符合游戏活动的开展方向，并且应具有开展区域游戏的可能性。以《老鼠嫁女》这本绘本为例，这本绘本的题目就有很强的趣味性和吸引力，正常思维中老鼠是不需要结婚、嫁女儿的，那么老鼠嫁女会发生什么样的故事呢？在拿到绘本后，教师就可以通过这样的方式来为幼儿创设问题情境，吸引幼儿的注意力，促使幼儿带着更高的热情来学习绘本内容。然后，教师就可以通过饱满的情绪、风趣幽默的表达方法来为幼儿讲解绘本内容，营造趣味的课堂氛围。只有幼儿对绘本故事产生了浓厚的喜爱情绪，才能积极主动、富有创造性地参与到区域游戏表演中来。此时，教师就可以组织幼儿以角色扮演的方式来对绘本故事的内容进行再现。

第二，表演道具的准备。道具是表演游戏中不可或缺的物质材料，合适的道具能够有效提升幼儿参与表演游戏的兴趣和热情。所以在表演前，教师可以鼓励幼儿积极地参与到游戏道具的实际和准备中，引导幼儿通过动手动脑一起制作游戏道具，从而充分体现幼儿游戏的主体性，使其感受游戏的乐趣。如在《老鼠嫁女》表演前，有的幼儿说表演时要有大扇子，用扇扇子来表示风来了；有的幼儿说要做一个大太阳、大乌云，让我们躲在他们后边；有的幼儿说∶可以用纸箱子或者大积木来做一个花轿等。这样幼儿通过共同努力，一起搭建了区域游戏表演舞台，而教师在组织幼儿设计、准备表演道具的过程中培养了幼儿的想象力、创造力。

第三，表演游戏指导。在完成了绘本内容学习、表演道具准备后，教师就可以引导幼儿选择合适的角色来参与到区域游戏表演中，引导幼儿根据自己的理解对《老鼠嫁女》故事中老鼠爸妈嫁女儿时的急切、愚傻神态进行表现；同时还可以指导幼儿通过增减对话、情节、角色的方式来完善表演，让幼儿在表演游戏中积极地发挥想象力、创造力，感受学习的乐趣。以这样的方式来开展区域游戏活动，可以很好地实现绘本和游戏的结合，从而在加深幼儿对绘本内容记忆的同时，对幼儿的创造力、想象力、合作交流能力等多方面的能力进行锻炼和培养，对提升教学效果有非常大的帮助。

（二）科学类绘本资源与区域游戏的融合

“科学”对于幼儿而言是一个非常高大上的词汇，虽然幼儿对科学并没有形成系统、清晰的认知，但是研究“科学”是一件非常有意义的事情，成为“科学家”也是很多幼儿的理想。但其实科学和我们的日常生活并不远，甚至我们的生活中处处渗透着各种各样的科学知识。所以，对于幼儿科学意识的培养应该从幼儿时期开始，而通过引导幼儿学习科学类的绘本知识、在幼儿园益智区开展科学实践活动，都可以达到幼儿科学启蒙的效果，在幼儿的心中埋下科学的种子。但是如果只是单纯地为幼儿讲解绘本中所涉及的科学知识，其形式上通常会具有一定的枯燥性，不仅不利于提升幼儿对绘本学习、对科学知识的兴趣，也不利于幼儿深入地理解绘本中所蕴含的科学知识，自然也就无法达到很好的科学启蒙效果。因此，在课程游戏化背景下，教师应积极探索科学类绘本与幼儿园益智区游戏活动的有机结合方法，提升教学的趣味性，让幼儿在益智区游戏中对绘本内容进行更好的理解和内容，并在实践操作中让幼儿真切地感受科学知识的魅力，从而达到培养幼儿科学意识的效果。

在开展科学类绘本教学时，教师应注意选择本身具有科学性且适合幼儿进行科学探索活动的绘本资源，保证所选取的绘本素材贴近幼儿的生活，以便幼儿更好地接受和理解。以颇受幼儿欢迎的《飞吧！蒲公英》这一绘本为例，其主要蕴含的科学价值主要有两点，一是让幼儿认识和蒲公英类似的以“飞”为传播途径的种子；二是让幼儿了解种子“飞”的过程。这两个科学点均可以落实在幼儿园益智区的游戏活动中。具体教学时，教师可以将绘本故事作为切入点，先为幼儿讲解绘本的内容，让幼儿对于绘本内容、蒲公英的特点形成初步的了解；在此基础上，教师就可以组织幼儿开展区域游戏活动，引导幼儿在美工区自己动手，利用绘画纸、彩笔等制作“蒲公英”的想象。在特定的环境下，幼儿往往能够兴致勃勃地投入蒲公英形象的制作中，这就在无形中实现了绘本教学和美工区游戏活动的有机结合。而在制作好“蒲公英”后，教师就可以引导幼儿思考如何让“蒲公英”飞起来，有的幼儿说，可以直接用嘴吹起来；也有的幼儿说，可以用手直接扔出去；还有幼儿说可以用橡皮筋将蒲公英弹出去。在幼儿提出方法后，教师可以鼓励幼儿自己动手尝试，从而让纸张像“蒲公英”一样飞起，营造出“蒲公英”随风跳舞的场景。幼儿思考与实践的过程，其实就是对其创造性思维能力、操作能力培养的过程，以这样的方式可以巧妙地实现绘本教学和区域活动的有效结合。此外，在完成了绘本内容的讲解后，教师还可以指导幼儿在益智区利用绳子、纸箱等材料制作出“月亮船”，然后让幼儿“坐”在月亮船上一起去旅行，感受绘本故事中所走过的地方，从而实现绘本教学和游戏活动的结合，赋予绘本教学更多的趣味性。

（三）情感类绘本资源与区域游戏的融合

情感类绘本是幼儿绘本中最常见的类型，很多优秀的绘本中都蕴含着大量的情感元素、积极正面的行为，这些行为、元素可以在潜移默化中产生正确的引导作用，对于幼儿行为习惯、认知能力的培养能产生积极的作用。因此，在利用绘本资源开展区域游戏活动时，教师也要增加对情感类绘本的关注和应用，通过绘本和区域游戏的融合来更好地激活幼儿内心的情感，从而在游戏活动中加深幼儿对情感的理解和体会，对情感进行合理的升华，达到更好地渗透情感理念的教育效果。例如，以《在一个漆黑漆黑的夜晚》这一绘本为例，在教学时教师就要以饱满的情绪来进行绘本故事的讲解，以声情并茂的语言为绘本学习做好情感铺垫。在幼儿对绘本故事内容产生浓厚的兴趣后，教师就可以组织幼儿通过角色扮演、角色互换的方式来感受故事内容、体会其中所蕴含的情感。以这样的方式来进行教学，可以有效实现绘本教学和表演区游戏的有效结合，增添绘本教学的趣味性。同时在完成了角色表演后，教师还可以通过主题引领的方式来引导幼儿就自己的阅读体会、角色扮演体会展开讨论、思考，以这样的方式实现绘本和语言区游戏活动的融合，进一步丰富幼儿的学习体验与情感世界，促使幼儿对情感形成正确的认知。

三、结语

总而言之，课程游戏化背景下积极实现绘本教学和区域游戏活动的有机结合，是推动幼儿园教学改革的有效手段，对丰富幼儿教学活动的丰富性、趣味性，调动幼儿学习的兴趣与热情有十分积极的意义。同时，绘本与区域游戏的有效结合还可以为幼儿带来更好的学习体验，对改善幼儿园的整体教学质量，促进幼儿更好地成长发展有极大的帮助。所以，作为幼儿园教师，应充分了解绘本教学与区域游戏活动的价值和特性，并积极探索两者有效融合的路径，以多样化的方式来开展绘本教学、组织不同类型的区域游戏，从而真正做到在玩中学，在学中玩的教学效果，让幼儿在游戏过程中茁壮成长。