生活即教育理念下幼儿园区域活动的开展——以科学区活动为例

□青岛市李沧区永安路幼儿园 刘大庆

随着《3-6 岁儿童学习与发展指南》的颁布与推广，我国幼儿园教育更加关注和提倡幼儿的探究性学习。在现阶段的幼儿园教育中，区域活动无疑是幼儿进行探究式学习的主要形式之一。尤其是科学区活动的有效开展，更是对幼儿探究意识与创新精神的发展具有重要的意义。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称为《纲要》）中指出，幼儿园科学区活动的主要目标是使幼儿有好奇心，主动发现周围环境中的有趣事物；喜欢观察，乐于动手动脑以及发现和解决问题。而为了真正落实这一育人目标，《纲要》中强调要引导幼儿在生活与活动中活泼、生动、主动地学习。也就是说，实际生活对幼儿的发展具有至关重要的作用。基于此，陶行知“生活即教育”理念的教育意义进一步突显出来。这一理念在幼儿园科学区活动的融入，能在一定程度上弥补传统幼儿园科学区活动过于重视书本知识，忽视幼儿生活实际以及身心发展规律的弊病，从而为幼儿园科学区活动的展开注入新的活力。因此，在幼儿园科学区活动中，教师应该准确把握生活即教育的内涵与要求，了解科学区活动现状，并以此为基础设计具体的活动组织策略。这样有利于逐步优化活动过程，从而循序渐进地促进幼儿科学素养的形成与发展。

一、幼儿园科学区活动组织过程中存在的问题

大量的调查研究表明，尽管教师已经认识到生活即教育理念在幼儿园区域活动中的重要性。但从实际情况看，当前幼儿园科学区活动中依然存在一些脱离现实生活的问题。具体来讲，这些问题主要体现在以下几个方面：

第一，教育对象没有指向幼儿全体。《幼儿园工作规程》强调幼儿园教育要面向全体幼儿。同时，科学区活动不是面向少数人的精英教育，所以教师需要公平对待每一个孩子。但是，从科学区活动的实际情况来看，教师往往会将更多的精力放在探究能力强、表现积极、动手能力好的幼儿身上，而对能力暂时比较薄弱的幼儿则存在一定的忽视。甚至在同一次活动当中，有些幼儿会和教师多次互动，而有些孩子则一次互动也没有。长此以往，容易造成一种恶性循环，从而导致幼儿出现较大的差距。

第二，活动目标偏离幼儿生活需要。幼儿园科学区活动的目标通常表现在三个方面：科学方法技能、科学知识经验以及科学情感态度。这几个方面是相互依存的。同时，这三个方面目标的设置需要围绕幼儿的生活需要。但是，从活动现状来看，脱离幼儿生活的问题依然存在。首先，教师过于重视幼儿对科学知识与方法的掌握，忽视了联系生活背景培养幼儿的科学情感。其次，部分教师更加习惯设置笼统而宽泛的科学活动目标，忽视了幼儿在活动中的真实体验。这样的目标设置导致活动内容的可操作性差，并且没有过于突出的现实意义。

第三，活动内容忽视幼儿生活经验。活动内容是使幼儿顺利进行科学区活动的载体，会对科学区活动的最终效果产生直接影响，所以选择合适的活动内容是极为关键的。从活动内容的选择看，部分教师忽视了幼儿的生活经验。一方面，科学区活动内容与周围生活出现脱节。生活化的科学活动内容并不是一成不变的，而是需要根据现实的生活进行调整。但是，教师在生活化科学内容的选择中是比较刻板的，忽视了幼儿的认知特点。生活中存在的事物和现象并非全部适合幼儿的科学探究活动。有些时候教师往往会选择一些超出幼儿认知水平的事物，这种情况的存在容易导致适得其反的活动效果。

第四，科学活动的范围存在一定的局限性。幼儿活动的环境主要包括幼儿园环境、家庭环境以及社会环境，这些环境都是幼儿获取科学经验的重要渠道。但是，在现阶段的幼儿园科学区活动中，活动内容过于集中在幼儿园中，忽视了引导幼儿从家庭与社会生活中获取科学经验。这种情况的存在，不但导致难以挖掘园外生活中丰富的科学活动教育资源，而且容易导致园内的科学区活动缺乏延续性，从而对幼儿的全面发展产生不利影响。

第五，教育方法脱离幼儿生活。首先，在科学区活动的引导方式上，教师往往更加重视直接引导，忽视对幼儿的间接点拨。一方面，教师习惯直接进行讲授，在这种模式下，会逐渐形成一种“教师讲，孩子听”的固定流程，从而导致孩子的思维活力受到抑制。另一方面，教师会操控整个科学教育活动，并且对幼儿的活动提出统一的标准，并且要求所有幼儿的操作结果和结论达成一致，这种指导方式无疑忽视了幼儿的独特性。在科学区活动的材料上，教师往往会站在成人角度选择材料，而忽视了幼儿真实的感受和需要。教师过于追求幼儿科学区活动结果与目标预设的一致性，没有考虑幼儿的经验背景。

上述问题的存在导致幼儿园科学区活动的质量迟迟无法提高。因此，教师需要在生活即教育的理念下对科学区活动的组织方法加以改进，从而逐步促进活动效果的提升。

二、生活即教育理念下幼儿园科学区活动组织策略

（一）面向生活，关注全体幼儿

陶行知的生活教育理论经过了几十年的发展，逐渐注入了新的内涵。尤其是在幼儿园科学区活动脱离幼儿生活的背景下，“生活即教育”的观点具有极为重要的启示意义。在这一观点的指导下，首先强调的便是关注全体的幼儿。每一个幼儿都是独特的，而科学区活动对幼儿的发展具有极为重要的意义。所以在活动组织过程中，要着力促进每个孩子在自身水平的基础上取得一定的发展。为此，教师应避免过于关注少部分表现好的幼儿，而是要使科学区活动面向全体幼儿，关注全体幼儿的生活。

为了使科学区活动实现面向全体幼儿，教师可以从以下两个角度着手：一方面，教师需要及时更新教育观念，认真研读各项教育理念。比如在陶行知的教育思想中，强调将有生命的事物都视为教育的对象，不管其年龄、性别、贫富。根据这一理念，教师需要使科学区活动面向全体幼儿。对不同性别、性格、学习基础的幼儿，都要有均等的机会，充分调动每一个幼儿的积极性，使其深入参与幼儿园科学区活动中。另一方面，教师要不断提高自身的教育专业能力。科学区活动中的一视同仁并非完全实施相同的教育策略，也并非同步发展，而是幼儿的共同进步。从实际情况来看，幼儿的发展水平存在一定的差异，所以教师对幼儿的引导需要具有一定的针对性。但这种针对性的引导并非对幼儿划分“三六九等”，而是更好地帮助幼儿在自身水平的基础上取得一定的发展进步。为此，教师需要不断提高自身的教育专业能力，以此准确把握幼儿行为背后的原因，从而根据幼儿的差异对引导幼儿进行相应的调整。唯有如此，才能做到因材施教，从而保障科学区活动的实效性。总之，在幼儿园科学区活动中，面向全体幼儿是几个极为重要的要求之一。

（二）为了生活，优化教育目标

1.调整活动目标内容

无论在何种形式的幼儿园区域活动中，活动目标都会在整个活动过程中发挥出重要的支配作用。所以在组织幼儿园科学区活动时，一个重要环节就是科学设计活动目标。在“生活即教育”理念的指导下，教师需要对活动目标的内容进行调整。而其中最为突出的要求就是强调科学区活动不仅是为了使幼儿理解和掌握科学知识，还是要联系幼儿的生活经验，使其在活动中逐步感受科学的魅力、形成科学情感、发现生活中的科学美。唯有如此，才能使生活即教育理念在科学区活动全过程中得到充分的体现。

《纲要》中针对科学学习提出要重视幼儿的直接感知与亲身体验。因此，在幼儿园科学区活动目标的设计中，要更加强调幼儿科学能力与情感的培养，使幼儿能直观感受到科学的乐趣。同时，“生活即教育”理念更加重视活动内容的实际应用功能，反对只重视知识传授的思想和“死读书”，主张“灵活读书”。因此，在进行目标的设置时，除了要关注幼儿科学情感的发展外，还要充分重视幼儿科学知识实际应用能力的提高。为此，教师需要鼓励幼儿运用自己的积累的经验解决生活中存在的现实问题，使幼儿充分感受到科学就在身边，离我们的生活并不遥远。总之，只有围绕生活设置科学区活动目标，使幼儿真正感受科学活动的乐趣与魅力，才能为幼儿科学素养的形成奠定坚实的基础。

2.优化活动目标形式

幼儿园科学区活动的目标应该立足于幼儿生活。而在活动目标的表述形式上，应该是具体且具有针对性的，要避免设置过于笼统而宽泛的目标，而是应该设置具有比较强的指导性的目标，以此给幼儿科学区活动的开展提供明确的线索。

简单来说，在科学区活动目标的表述中，要避免出现“激发幼儿科学情感”“培养幼儿的科学兴趣”等笼统的形式，而是需要针对具体的活动内容进行目标的设置，从而使幼儿的科学活动得到有效的指导。以“好玩的声音”这一活动为例，在活动中可以给幼儿提供易拉罐、哨子、杯子、纸盒等生活中常见的事物，引导幼儿进行动手操作。而针对这一过程，教师可以将目标设置为感受生活中不同的声音。

（三）源于生活，精选活动内容

活动内容是科学活动中与“教什么”和“学什么”有关的重要因素，同时也是科学活动顺利开展的载体，所以在选择活动内容时一定要慎之又慎。在生活即教育理念指导下，教师需要将科学教育活动扎根现实生活中，避免过于依赖书本内容。唯有如此，才能真正突出科学区活动的现实意义。一方面，科学区活动内容的选择要与实际的生活背景相符。具体来讲，要根据幼儿园所处的自然环境与社会环境对书本上的内容进行灵活处理，使科学活动内容的实施具有相应的条件与设施。反之，如果忽视现实条件组织科学活动或者直接进行讲述，则容易导致幼儿对相关科学知识的理解浮于表面。另一方面，科学区活动内容的选择要符合幼儿的认知规律。除了关注科学区活动内容实施的生活条件外，还要准确把握幼儿的认知特点。比如教师要了解幼儿的兴趣爱好、科学经验积累等情况，以免活动内容超出幼儿的最近发展区。此外，以“生活即教育”念为指导组织科学区活动不是简单地将活动内容与现实生活联系起来，还需要充分关注科学知识对幼儿现实生活的意义，明确相关内容对幼儿发展的价值。唯有如此，才能通过科学区活动的学习优化幼儿的生活行为，这也是开展科学区活动的重要目标之一。

（四）利用生活，改进活动策略

幼儿园科学区活动的开展需要依靠科学的指导方法。活动策略是联系教师、活动内容与幼儿的桥梁与中介，所以在活动策略的选择中，一个重要原则就是要和幼儿的身心发展特点相符。

在生活即教育理念的指导下，教师在选择科学区活动指导策略时需要注意以下几点：第一，充分激发幼儿兴趣，引导幼儿主动参与探究。为此，教师需要和幼儿进行一定的交流，了解幼儿对生活中的哪些事物感兴趣。然后，要深入挖掘相关事物中蕴涵的科学知识，并据此设计科学区活动。利用这种方式，能充分吸引幼儿的注意力、激发幼儿的兴趣，从而调动幼儿参与科学区活动的主动性。第二，发挥幼儿能动性，鼓励幼儿进行积极的尝试。陶行知教育理论中强调“教学做合一”。这一观点与“生活即教育”理论是相辅相成的。也就是说，在科学区活动中，不仅要关注幼儿的学习，更要重视幼儿的动手操作。一方面，教师要给幼儿提供生活化的科学探究材料，并让幼儿根据自己的需要自主选择。另一方面，要给幼儿提供更加宽松的环境氛围，使其能得到充足的时间和空间。唯有如此，才能充分激发幼儿的思维活力，使幼儿在探究中进行充分的思考和想象。第三，合理运用各类媒介。幼儿的思维能力比较薄弱，而有些科学内容对幼儿具有一定的抽象性。为此，教师可以借助现代教育技术对幼儿进行适度的直观化引导，从而为科学区活动的开展提供一定的助力。

（五）对接生活，拓展活动场所

“生活即教育”理念强调广阔的生活背景均可以视为开展幼儿园区域活动的环境，所以在新时期的幼儿园科学区活动中，要避免“鸟笼式”的教育，而是需要拓宽科学区活动的范围，从而使幼儿园活动与幼儿的实际生活对接。通过这一过程，不但可以进一步锻炼幼儿的科学探究能力，而且有利于开阔幼儿的学习视野。一方面，要充分利用社会生活中的科学活动资源。比如教师可以组织幼儿或者鼓励幼儿利用假期时间到天文馆、科技馆、博物馆参观，这些科学活动资源是幼儿园所不具备的，有利于丰富幼儿的科学经验积累。另一方面，要充分重视家庭科学活动的开展。家庭教育是学校教育的重要补充。因此，教师应该充分重视家园合作模式的应用，逐步和家长就孩子的科学教育目标达成一致，以此使家长配合幼儿园在家庭中开展一些简单的科学教育活动。总之，将幼儿园科学区活动与生活中的科学教育对接起来是极为重要的。

三、结语

综上，幼儿园科学区活动作为区域活动的重要组成部分，对幼儿的成长与发展会产生至关重要的影响。而在生活即教育理念指导下，教师需要有意识地对幼儿园科学区活动的组织方法加以调整，从而逐步达到最优化的活动效果。