单元整合阅读策略在小学语文阅读教学中的应用

□甘肃省张掖市民乐县民联镇太和小学 李晓玲

小学阶段的学生生活经验较为浅显，缺乏独自探究语文知识的能力和意识，此时养成的行为习惯和学习方法对学生今后的学习和成长具有重要的影响。基于此，小学语文阅读教学也在进行全面的改革，单元整合阅读策略得以提出，该方式促进文本与文本之间的知识整合，结合多个文本共同理解文章的内涵，从而实现对内容有着整体的把控，不断完善阅读思维。本文就单元整合阅读策略在小学语文阅读中的应用提出几点创新途径，以供参阅。

一、单元整合阅读策略在小学语文阅读中的应用价值

首先，在小学语文教学当中实施单元整合策略能有效激发学生的学习兴趣。传统的模式影响下学生感受到的语文知识过于片面，借助单元整合策略，学生可以反复对比，找到文章与文章之间的相似与不同，通过同一题材的文章学习，不同作者的切入角度不同，分析的方向不同，得到的结论也会有所差距，在这样的整合模式下学生能感受到语文知识的丰富多样，以此提升个人的探究热情，找到它们的大致特点，深度感受文章的情感和内涵。

其次，单元整合策略能有效拓展学生的知识范围。以往的语文教学过程中，教师常常将大量的任务都放在课堂当中完成，使得学生感受到的语文知识作用范围也基本停留在课堂中，设计过多的课堂环节更在无形当中增加了学生的负担。基于单元整合策略下，教师意识到拓展教学范围的重要性，积极设计课前预习和课后复习等环节，使学生的视野范围得以拓展，思维不再停留在表面的内容学习上，而是在多样化的单元整合任务下丰富个人的知识储备，提升自身语文素养。

再者，单元整合的策略能有效培养学生的总结性思维和归纳意识，促进其思维发展和写作能力的提升。这样的教学方法较为新颖，能获得学生的关注和欢迎。借助个性化的单元整合环节，学生能分析并总总结出文章当中的相似与不同，并进行横向与纵向的多角度延伸。从而完成学习目标，全面感受到语文知识的魅力。

二、现阶段小学语文阅读存在的问题

想要全面发挥单元整合策略的教学价值，应该就现阶段的小学语文阅读教学现状进行深度的分析。首先，一部分教师的教学理念较为落后，在应试教育的理念影响下，教师将大部分的精力和时间都投入到了讲解阅读技巧、分析答题思路之上，这将学习成绩作为衡量学生能力的唯一标准，致使学生过于看重学科成绩，忽视了学习的体验，往往会直白地翻译文本知识，常常因为考试成绩不理想而产生消极的情绪。长此以往，不利于阅读思维能力的发展。

其次，教师的教学方法较为单一。语文知识内容复杂，题材丰富，仅仅借助“教师讲，学生听”的方式难以发挥出文本的真实教学价值，学生思考的范围过于局限，感受到的文本知识也只是浮于表面，长期处于被动的学习氛围当中，无法感受到自己的学科主导地位。新课改的推进下强调以生为本的学习理念，教师和学生应该同为课堂主体，深度分析学生的心理需求才能使教学方案才更加具备针对性，也为单元整合的顺利进行打好基础。

最后，教师的教学标准千篇一律。每个学生的文化素养和思维发展情况不同，针对同一文章的理解程度也存在差异，语文知识千变万化，固定的学习标准无法凸显出学生的个性化需求，使单元整合策略的落实范围也过于局限，只有充分掌握班级学情才能选出更加切实可行的单元整合途径，有效提升教学质量。

三、单元整合阅读策略在小学语文阅读中的应用策略

（一）总结单元主题，快速实现课文阅读归纳

在以往的小学语文阅读教学过程中，学生的主导地位并不明显，教师还在沿用自身的思想理念讲解语文阅读技巧，将更多的精力放在提升其学习成绩上，借用试卷习题作为衡量学生阅读能力的重要标准。这样的教学模式使得教师在分析文本的过程中具有较强的目的性，忽视了此时学生内心的真实需求，长期处于被动的学习状态下，也会使其有一定的抗拒情绪，甚至产生厌烦的心理。因此，想要提升阅读教学效率，首先教师应该打破传统的思维局限，意识到教学创新的重要性，积极接受先进的教学理念，为单元整合策略的顺利进行打好基础。

比如，在单元整合的策略引导下，教师可以积极拓展教学范围，设计有效的课前预习任务，带领学生总结单元主题，快速实现课文阅读归纳。利用课前预习环节引导学生提前阅读与文章相关的知识，从而深化文章的主题，提升教学效率。以《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》《千年梦圆在今朝》这几篇文章为例，其主题一致，都是进行科学技术的普及和简介，帮助读者感受到科学技术对人类的生活的影响，以及如今我国科学技术的发展历程，以此产生研究科学的兴趣，培养自身的科学素养。因此教师完全可以将这三篇文章归纳成一个单元，设计课前预习任务，提出问题：“请你独自阅读《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》《千年梦圆在今朝》这三篇文章，分别总结出每篇文章的主题和这三篇文章的共同主题，说说它们分别传递了怎样的思想？”在这样的问题引导下，单元整合策略顺利开展，学生在独自阅读的过程中难免遇到各种各样的问题，教师更要耐心倾听，使其先对文章的内容树立整体的结构形象，进而回答出预习问题，知道这几篇文章的主题都是围绕“科学技术”展开探究，随即设计出层层递进的阅读问题，引导学生实现从主题到内容的深度思考，总结出《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》《千年梦圆在今朝》文章的异同之处，为接下来总结课文知识，归纳主题思想打好基础。

（二）把握单元情境，有效激发课文阅读兴趣

小学生正处于思维发展的重要阶段，此时的他们言行举止常常受到外界环境的干扰，教师应该意识到环境的重要性，注重教学方法的创新，满足学生的多样化发展需求。此时千篇一律的约束形式对学生而言难以发挥长效的作用，想要充分发挥出单元教学的重要价值，更需要教师把握学生的身心发展需求，结合他们此时对未知事物的好奇心理创设教学情境，以此拓展单元整合途径，营造出贴切、和谐的学习环境和阅读气氛，吸引学生主动参与其中，完成文本阅读。

比如，教师在落实单元整合策略时，可以充分发挥出信息技术的教学作用，借此创设单元情境，使学生能更好地完成学习任务，促进班级学情整体发展。以《海上日出》《记金华的双龙洞》《七月的天山》这三篇文章为例，该单元的主题便是“自然美景”。通过对比分析，学生已经初步掌握了写景文章当中常见的排比手法、拟人手法、比喻手法，以及更深层次的借景抒情、借物喻人、寓情于景等，巧妙运用修辞手法能使文章读起来更加赏心悦目、层次分明。为了帮助学生更好地体会文章的深层情感，激发主动思考的兴趣，教师可以借助多媒体完成相关视频资料的搜集和播放，并辅之以言语引导：“天空还是一片浅蓝”“天水相接的地方出现了一道红霞”“颜色红得真可爱”，这是《海上日出》当中的优美语句，此时大屏幕上出现的也是一轮从海平面上冉冉升起的红日，周围天空的颜色随着太阳的升起不断变化，进而完全跳跃出来，将金黄色的光芒洒向大地。这样的视频画面使学生对“海上日出”的美景有着直观、深刻的认知，使其再次阅读文章时能结合语句联想出相应的画面，其他的单元文章同样可以借助这样的形式展开分析，以此把握整体“自然美景”的写作流程，养成正确的阅读习惯，使学生对阅读充满兴趣，单元整合的价值也得以凸显。

（三）实现单元拓展，全面培养课文阅读能力

在进行小学语文的教学过程中，教师还应该意识到学生的差异性对实际教学效果的影响。每个学生的学习能力、思维发展、知识储备等情况不同，在分析同一篇文章时的切入角度也会产生偏差，为了充分尊重学生的个性发展，教师应该注意教学标准的调整，避免千篇一律的模式局限他们的思维视野，积极进行单元拓展，发挥出课前预习、课上学习和课后复习等各个环节的教学价值，以此全面培养学生的课文阅读能力，促进教学发展。同时，教师在实践单元整合的过程中还可以设计小组合作学习任务，单元知识总结相比于单独的文章学习更加复杂，具有一定的概括性，学生以小组为单位实现单元拓展能有效弥补自身的思维发展不足之处，彼此之间相互合作、相互补充，完成课后的知识的有效延伸。

比如，在进行《饮湖上初晴后雨》《望天门山》《望洞庭》的古诗学习之后，该单元的重点是“描写景色的古诗”，经过系统的学习之后学生已经单元的古诗内容有所掌握，为了巩固他们的知识掌握情况，把握好阅读的思想，教师应该在课后复习和知识拓展方面投入更多的精力。首先借助简单的诗词默写填空考查其基本学习情况：“水光潋滟晴方好，（ ）。欲把西湖比西子，（ ）。”“两岸青山相对出，（ ）。”“（ ），白银盘里一青螺。”进而展开横向拓展，以这三首古诗当中的其中某一个作者展开深度探讨，完成作品的拓展，设计如下题目：“《望天门山》的作者是（ ），（ ）代著名诗人，具有（ ）的称号。有关他的古诗你还能想到哪些？”大家在这样的探究话题当中议论纷纷，有的学生说：“《静夜思》！”有的同学说：“《望庐山瀑布》！”还有的同学说：“《赠汪伦》！”随即再次引导他们思考：“这些古诗当中有哪些与《望天门山》的主题相近的呢？你能尝试背诵一下吗？”同学们共同说出：“《望庐山瀑布》！”进而一起背诵出该古诗的内容。通过对比同一作者、同一题材的作品，学生以小组为单位展开探讨，总结出李白的古诗气势磅礴，寓意深刻，用词精巧，通过作品便可以感受到诗人的洒脱与豪放。在这样的拓展下，学生的思维得到充分的发展，完成了作者、作品的双向视野拓展，在单元拓展的过程中有效丰富自身的知识储备，掌握更多分析文章的方法，全面深化语文素养。

（四）补充单元知识，强化课文阅读作用

单元中包含的文章数量有限，文章涉及的内容、语法、材料等知识也十分有限，因此教师还应该及时补充单元知识，进行单元阅读的深度延伸，使单元阅读发挥出更大的作用和影响，促进学生的多向发展。就小学时期的学生而言，他们在独自完成文章的略读、详读和分析时，难免遇到各种各样的问题，这就需要教师充分发挥出自身的管理者和引导者角色职责，积极完善语文知识，以此借助单元知识点带动综合性的迁移拓展，在反复的对比与拓展的过程中分析文章结构的精巧和语句的简练，找到文章与文章之间的异同，从而发挥出单元整合策略应有的实践价值。

比如，在进行《他像一棵挺脱的树》《摔跤》《刷子李》三篇文章的学习过程中，该单元的主题是“人物描写”。经过以往的阅读学习，学生已经了解到人物描写的几种常见手法：动作描写、神态描写、语言描写等。但是在深度分析《他像一颗挺脱的树》这一题目时，便又引出了“借物喻人”这种描写手段。物体的特征十分明显，如松柏耐寒、生命力顽强，牵牛花向上攀岩、百折不挠，小草生机盎然、自由自在。这些物体的特征鲜明，借助这样的物体比喻人物，将会凸显出人物的性格特点，使读者更加印象深刻，这仅仅是通过分析单元文章的题目学生便可以学习到的知识。进而，教师应该开展更深层次的探索，设计对比教学，将三篇文章当中描写人物的语句一一展示出来，带领他们深度分析。如《摔跤》当中描写小胖墩儿“立刻退后两步，一闪身脱了单褂儿，叉着腰。”描写小嘎子“猴子似的蹦来蹦去”。《他像一棵挺脱的树》当中描写祥子“头不很大，圆眼，肉鼻子”“脸上永远红扑扑的”。《刷子李》当中描写刷子李“一头利落的板寸，一下又一下平稳又迅速地刷着”……这些语句分别运用的动作描写、外貌描写和细节描写等手段，使一个个鲜明的人物形象跃然于纸上。为了帮助学生巩固单元知识，教师可以选择课后文本，完成知识的相应拓展，鼓励他们独立总结人物的形象，深度延伸单元阅读的策略影响，以此帮助他们巩固有关人物描写的方法，全面深化个人阅读能力。与此同时，教师还应该意识到“读写不分家”，经由系统的单元知识整合之后，还可以布置课后写作任务，要求学生运用单元文章中的一种或者多种人物描写方法，以“我的同学”为主题，完成习作练习。这样的课后拓展方式有效帮助学生巩固了习作技巧，使其体会到多种描写手法的实践价值，以此达到教学目的，实现单元整合。

四、结语

综上所述，单元整合阅读策略在小学语文教学过程中具有多种实践途径，良好的语文素养和扎实的阅读技巧对学生今后的成长和发展都有促进意义。基于此，教师更应该深入学生的学习和生活，全面掌握他们的心理状态和情绪变化，深度贯彻单元整合的思想，以此创设出轻松、和谐的语文学习环境，帮助学生不断积累更多语文知识，促进其身心健康成长。