小学语文群文阅读教学中学生思维品质培养策略

□甘肃省天水市张家川回族自治县木河学区坪王小学 李秀英

传统语文阅读教学具有单一性，且将课文内容前后的对比为主体，逐渐引导小学生发展纵向思维能力。然而，群文阅读是对同一主题、多个不同的文章进行对比，使学生的思维横向发展。教师使用群文阅读教学时，不仅要重视学生的聚合思维，也要重视发散性思维，这样才可以提高小学生的思维品质。对此，小学语文教师科学、合理地使用群文阅读进行教学，有助于促进小学生发展语文思维，使其思维具有敏捷性以及逻辑性。

一、小学语文群文阅读概述

群文阅读是一个全新的阅读模式，在新课标改革的背景下，新的教学模式已逐渐引起了学校对语文教育的重视。所谓群文阅读，实际上是在语文课堂上由教师引导学生包围着某个主题展开一些文章阅读，而这些文章并非杂乱无章地选择，而是要切合主题，并和主题紧密结合。学生在经过大量的文字关联性阅读后，就能逐步形成对自身的独立看法，最后实现认识的建构。针对群文阅读的特点，教师必须进行科学合理的引导，以确定群文诵读并非大量繁杂文字的堆积，而是要具有阅读思路，在具体内容上有自身的可选性。所以，它需要教师科学合理地确定阅读范围，以确保每个学生读书时能够切实提高自身的水平。在不离题的同时，教师还必须提高每个学生读书内涵的丰富性和新颖性，使每个学生能够获得不一样的启示，进而从整体上提升学生的群文阅读能力，促使学生打破阅读的局限性以及僵硬的学习状态。

二、群文阅读必要性的分析

（一）扩展阅读视野

为了进一步促进小学生语文群文阅读能力以及思维品质的提升，教师要增加学生的趣味性学习内容，拓宽学生的知识范围。在群文阅读活动中，小学生可以开阔自己的视野以及拓展自身的阅读知识面。在课堂上教师与学生可以根据一个主题选取多个文章进行有效阅读，进而提高小学生的阅读质量。

（二）教会学生运用多种阅读方法

当今社会日新月异，各种知识不断增长，让小学生只掌握一种阅读方法，既不能满足时代的需求，也不能拓展学生的知识面。教师开展群文阅读课堂教学的目的是帮助小学生逐渐掌握有效的阅读方法，在理解课文内容时可以利用跳读、细读等方式进行阅读。小学生掌握有效的阅读方法以及提高自身的阅读速度，是重要的事情。教师可以引导小学生对文本进行横向对比与纵向分析，从而促进小学生进行全方位的阅读。

（三）推动核心素养全面发展

小学语文知识是基础的文化知识，学生充分掌握此知识，也可以将其运用到其他学科中。在学习语文知识时，不仅要促进学生语言表达的发展，也要培养小学生自身的思维、鉴赏优美句子的能力，同时也可以拓展语文文化知识，让小学生得到全方位的发展。教师开展群文阅读，可以帮助小学生突破能力发展的约束，通过提高学生的听、说、读、写能力，促进学生全面发展，从而逐渐提高其核心素养。

三、群文阅读推荐的基本原则

（一）提高语言建构与运用

教师在开展小学语文群文阅读课堂教学过程中，可以对语言进行建构与运用，也可以组织主题进行议论，这有助于提高小学生的语文思维发展。由于小学时期的学生缺少实践能力以及语言基础能力较弱，因此，教师在开展群文阅读课堂教学过程中要考虑小学生的语言基础能力，帮助小学生逐渐掌握不同类型的语言文字并学以致用。教师将语言建构与运用进行有效融合，使其成为一体，有助于小学生进行有效的对比、梳理以及整合；有助于小学生逐渐形成良好的语感并且进行语文知识的积累，从而拓展学生的知识面；也有助于小学生发展自身的语文思维能力。如果在开展语文课堂群文阅读过程中让小学生进行整体阅读，会不断增加小学生的心理压力。对此，可以让小学生对文章进行细读，通过阅读文章积累好词佳句以及掌握名人名言等，也可以让小学生对优美的句子进行摘抄与记忆。这有助于小学生有效提炼内容，快速积累语文知识，为学生未来提高读写训练打下坚实的基础。

（二）提高学生自主表达与交流的能力

在开展语文群文阅读活动时，教师可以为小学生提供简单易懂的文本资料进行阅读与学习，向学生提供由易到难的资源，并让其展开讨论，以此来丰富学生的主题。同时要根据学生的兴趣开展趣味性群文阅读活动，以提升学生的自主表达能力。教师还可以在群文阅读教学中打破传统单一的思想观念，让小学生始终保持积极、良好的情绪进行阅读，拓展自己的视野以及思维，积极主动地进行群文阅读。除此之外，教师可以寻找较为简单的文章，主要目的是开阔小学生的视野以及拓展学生的知识面，从而让小学生可以积极主动地进行语言表达以及交流。此外，小学生比较喜欢具有趣味性的语文知识或文章，这些会激发小学生的兴趣以及学习积极性，提高小学生的阅读能力以及学习效率，也有助于提高群文阅读课堂氛围的活跃度。教师可以将小学生进行自主表达作为基础重新选择一个切入点，让小学生进行有效的表达，从而帮助小学生从简单的语言学习逐渐向思维层面前进。

（三）形成个性化阅读体验

小学生在学习知识时可以使用开放性思维进行学习，对教师开展群文阅读有一定的促进作用。如果禁锢学生的思维，只让其阅读一篇文章，就无法提高学生的阅读能力，会使群文阅读受到一定的影响，不利于群文阅读的进一步开展。因此，教师可以鼓励学生积极参与群文阅读并在阅读课堂教学中拓展自己的知识面，也可以为学生提供具有开放性的文章进行阅读，并且将这些知识进行梳理以及有效整合。当学生在进行群文阅读时，教师可以为小学生提供具有故事性的文本，让小学生在阅读文章时可以找出内容发展的起因、经过以及结果，同时鼓励学生进行改变和创新。小学生通过阅读不同的文章可以提高自身的知识面，从而逐渐提高自身的阅读与写作能力。

（四）提高学生鉴赏意识

小学生可以在语文群文阅读课堂中通过群文阅读来进一步鉴赏阅读文章中的美感，进而提高对群文阅读的兴趣。同时在进行群文阅读时可以通过多个角度品味语文语言，体会到语言文字的美妙。当小学生可以自觉感受语言的美妙之处时，其阅读的积极性也会得到提高。与此同时，小学生不需要教师的督促，也可以自觉地阅读知识。因此，教师在引导小学生鉴赏课文内容时，可以帮助学生将课文内容的字面之美逐渐向意象之美进行转化，进而让学生可以感受到情境之美。除此之外，可以帮助学生对不同文章的精美结尾、出乎意料的结局以及课文内容中具备的幽默表达方法进行科学、有效的鉴赏，提高小学生的鉴赏能力，这也有助于提高小学生文化知识的传承意识以及理解课文内容的能力。当进行阅读时，可以让学生去收集具有优美语言的相关资料，以此来提高小学生的鉴赏意识。

四、利用群文阅读培养思维品质的有效策略

（一）掌握阅读方法，培养思维敏捷性

阅读有助于丰富学生的心灵，也有助开阔学生的视野。对于年龄较小的小学生来说，其学习能力以及积累的经验还有待提高，并且掌握的阅读方法有限，因此阅读效率很难得到有效提高。对此，教师在进行课堂阅读教学时可以为小学生提供多种群文阅读的有效方法，从而逐渐提高小学生的阅读能力以及学习能力，让小学生可以对多个文本进行有效的比较以及相关分析，提高学生的思维能力，让小学生灵活使用自己的思维学习语文知识以及思考语文问题，从而在思考过程中形成具有敏捷性的思维品质。

例如，在讲授语文课文《地震中的父与子》知识时，教师可以让学生从父母对自己的评价中感受父母对自己的爱。同时，可以利用该观点作为提高小学生发散思维的核心，让其通过阅读多个文章，将文本内容进行比较，了解其中的不同。另外，在小学生阅读文章内容时，教师可以向学生提供快速阅读文章内容的有效方法，并且帮助学生找到文章内容的关键词以及优美句子，使其从中得到体会，这样学生在学习课文知识可以体会到父母对孩子与众不同的爱。阅读文章内容时要掌握阅读技巧，这样才可以了解文章内容，掌握文章主旨以及学习文章中的精神。因此，教师要不断发展学生的语文思维，运用不同的阅读方式阅读文章，促使学生体会文章的主旨，锻炼小学生的思维，这样有助于提高小学生的语文实践能力。因此，帮助学生掌握有效的群文阅读方法，可以促进小学生提高自身阅读思维的敏捷性。

（二）设计阅读框架，培养思维逻辑性

使用群文阅读进行语文课堂教学时，教师可以将其价值充分发挥出来。而群文阅读的价值是将课外阅读课内化，让小学生在有限的时间内阅读更多的文章，从而不断拓展自己的知识面。对于缺少阅读经验的小学生来说，阅读不同类型且数量较多的文章会影响其思维逻辑性，使逻辑变得混乱，无法找到文本内容的规律性。因此，语文教师在教学过程中要帮助小学生在所阅读的文章中找到规律与逻辑，可以通过设计阅读框架让小学生在具有逻辑性的阅读框架上进行深度思考，从而促进小学生发展自身的语文思维，也有助于小学生发展自身的逻辑思维。

例如，在教学《圆明园的毁灭》时，教师向学生讲述课文内容，并让其记住课文内容，同时将《狼牙山五壮士》《最后一课》带到课堂教学中。教师在讲解课文知识时，先为学生设计框架，然后逐渐引导小学生按照框架阅读这三篇课文内容，并进行内容总结，这样就可以保证小学生的阅读思维具有清晰性、条理性以及逻辑性。教师在进行语文课堂阅读教学过程中，要将语文思维的逻辑性展示出来，让小学生可以感受阅读框架在群文阅读中的价值与作用，进而让小学生运用阅读框架进行群文阅读，这可以帮助学生有效解决语文思维逻辑混乱的问题。

（三）鼓励学生质疑，培养思维批判性

群文阅读教学最重要的价值是进行思辨，其也是促进小学生提高思维品质的重要途径。注重培养学生的批判性思维，能够进一步促进学生群文阅读能力的提升。因此，教师要鼓励小学生对文章内容进行质疑，并提出自己的质疑，这样可以促使小学生进行深度思考，让小学生形成属于自己学习思路，有助于小学生批判性思维的培养和学习能力的提升，也有助于学生自身阅读能力的提升以及针对问题应对能力的提升。对此，教师要思考如何在“质疑”中提高小学生的批判性思维？

例如，在讲解课文《卖火柴的小女孩》知识时，教师可以通过情景模式将课文主旨展示出来，从而帮助学生了解课文内容。同时可以将《凡卡》等文章带到课堂上进行阅读，将二者的内容进行对比并进行分析。教师在课堂上可以为学生进行示范，让小学生懂得如何进行质疑，当学生对课文内容进行质疑时，教师可以让其他学生回答问题，这样有助于小学生不断运转自己的思维，使其思维可以得到全方位的发展。此外，教师可以让学生将自己的想法表达出来，这样有助于提高小学生的发散性思维，而学生也可以利用群文阅读的内容作为有效例子，反驳教师的答案。学生具备质疑与反驳的能力，有助于发展自身的批判性思维，也有助于掌握群文阅读的能力。

（四）提升认知能力，加强学生思维的深刻性

思维深刻性指深入事物内部的深层次认知能力。思维较深刻的人在面对问题时总能保持头脑清醒，进行独立思考，并能看到常人所看不到的深层事物。在阅读中表现出来的是，能理解文字中蕴含的深意、读懂言外之意、深入理解作者的意图、把文章想要表达的主题概括出来。小学生在阅读时总是将思维保持在浅层和表面，要想将其思维进行延伸，比较是最好的方法。教学中，教师可以引导学生进行细致的比较和分析，由外至内，层层深入，对课文进行深层次的探索，进而加强其思维的深刻性。还可以引导学生深入探究课文的语言表达方式、内容和主题、人物的性格特点、文章的结构等，从横向和纵向两个不同的角度，对文章的段落和整体进行不同方式的比较。学生在群文中自由地穿梭，思维在不停地碰撞，在比较中进行思考和分析，寻找群文中的相同之处和差异，从而提高思维的深刻性。

例如，在教学《送元二使安西》《晓出净慈寺送林子方》两首“别离”题材的古诗词时，教师让学生思考，同样是送别，他们之间的不同之处。《送元二使安西》中“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的清新之景，表达的是诗人的依依不忘之情；《晓出净慈寺送林子方》只在题目中提出了“送别”字，但在诗词中通过了对惠州西湖绝美景色的描绘，表达出祝福之意。正所谓一种离别，多番离情离景。在这种将诗文相互品鉴比较的方式中，学生对其认识将更加深刻，进而加强了思维的深刻性。

五、结语

综上所述，教师使用的群文阅读教学方法，有助于促进小学生思维品质的发展。教师要认识到群文阅读不是为了扩展阅读量而进行的，其较为重视文本的质量，以及提高小学生的思维品质以及学习能力。因此，教师应用群文阅读进行教学时，应注重文本的质量，为小学生提供高质量的学习内容，从而促进小学生全方位地发展思维。