案例教学法在高中政治学科核心素养培育中的运用

□福建省南平市顺昌第一中学 邢立靖

我国的教学模式在经过不断改革下，已经步入了学生进行自主学习、合作性学习、探究学习并与案例教学法相互结合的方式进行实际教学的阶段。为保证能和新课改核心理念拥有一致性，将案例教学方法在高中政治课中应用，能更有利于加深学生对案例教学方法的认识，并且能有效地提升在实际教学活动当中的应用效果，以便扩展案例教学的相关理论。在思政课中使用案例教学法，不仅更有利于政治学科更加顺利地开展，还能提高政治课教学过程中学生的核心素养，对新课程改革的相关理论教学同样有着非常重要的补充作用。本文对案例教学方法在思政课教学运用过程存在的问题以及相关组织应用进行了深入的研究，希望能更丰富政治课程教学理论与案例教学方法的相关理论相互结合提供经验以及建议。

一、案例教学的理论基础

案例教学法的依据是根据学生在以往开展的教学中，在教师精选的案例以及质量较高的案例为学生进行实际教学，教师在进行教学活动前应该做到对学生认知结构进行了解，通过在教学当中对学生的观察，了解学生对知识的掌握程度，根据学生当前掌握的知识情况制定具有针对性的教学案例，以科学方法来激发学生内在的潜能，教师引导学生主观能动性的发挥，对案例教学方法进行分析和谈论，这样能解决案例中出现的问题，帮助学生达到更高的水平。根据学生的心智发展，教师不仅要掌握到实用的信息，还要根据自身认知进行发展，教学活动需要取决于学生的认知水平发展和教师现有的知识储备量。教师还要根据学生现有的知识水平发展来开展相关的教学活动，这样能在进行教学活动中更迅速地学习知识，为学生进行案例教学时，学生通过对案例进行分析能够得出更加有效的案例信息。并且还要通过案例中的信息确定案例对案例情境中存在的矛盾问题，教师引导学生通过自己的努力其解决问题。案例分析是具有一定的趣味性的教学活动，本身就能吸引学生的注意力，通过激发学生的学习兴趣，来达到促进学生外在的奖励机制来转化为内部动机，学生能通过自己的努力在教学活动中发现问题，并且通过自己的努力解决问题。

二、案例教学应在高中政治中的必要性

在政治学科中最根本的任务就是培养学生对政治方面的认同，培养学会坚持真理，保持实事求是的科学精神，使学生能尊重规律。在这种情况基础上，结合政治学科中的核心素养，将案例教学方法能应用在课堂中，通过教师的引导能够提升课堂的效果，还能提升学生对政治方面的素质，能引导学生对国家进行拥护，坚持中国特色社会主义的思想理念，这样能切实地弘扬和实践社会主义核心价值观。

三、案例教学在高中政治应用存在的问题

（一）教师应用比较刻板

在目前的教学中，教师对政治学科的核心素养已经缺乏系统的认知，从知识、能力、情感态度等三个维度中提出了具有创新的要求，这三个目标维度都是服务着课堂内容的教学。并且这三维的课程目标也是新时代教学发展的产物，已经适应了当前的教学需求。从目前的教学时间来看，部分教师的教育理念相对来说是比较滞后的，教学案例仍然比较刻板，学生都是认为只要学好相关的理论知识，再通过大量的题目训练，就能提高政治学科的核心素养，然而政治学科的核心素养目标要丰富三维目标内容，不仅对要达到的目标已经提升了一个层次，同样也是对教师进行教学方法方面有着较高的要求。教师要顺应时代潮流，不局限于应试教育模式，在课堂教学中真正实施核心素养，显著提高教学成效。

（二）学生参加教学活动的意识比较薄弱

案例教学法能否取得更好的教学成果，取决于学生对参加教学课堂中的活跃程度，但是目前的学生对参与课堂教学的意识还是较为薄弱的。在高中思想政治课程中的理论知识比较多，课堂教学方法主要是以教师为中心，大部分的学生在课堂上的角色仍然属于聆听者。很多学生认为教师所提出的问题相对来说比较简单，在进行讨论时都不进行作答，或者是学生受到自身性格的影响，在进行课堂教学时沉默的情况居多，很少能阐述自身的观点，这些原因导致学生在政治课堂上案例谈论环节并不活跃，难以真正参与到课堂中。这种情况从根本上就导致学生缺乏进行探索以及学习的能力，也会严重地影响到案例教学方法应用到高中政治教学核心素养产生的效果。很多学生在面对问题时，都欠缺独立思考的热情，并不能真正地融入课堂中，很多学生并没有掌握到案例教学核心内容以及能力，这样就导致学生很容易被案例中的故事情节所吸引，这种情况的影响下并不能保证案例教学的有效性，无法顺利进行课堂教学。

（三）教学案例相对比较缺乏

目前的高中政治学科核心素养的培养中，普遍存在有教学案例过于缺乏的问题。从一定程度上来看，案例教学法的应用过程中，案例处于核心的位置，对案例的选择是否恰当，将直接关系到最终的课堂呈现效果，在教学案例缺乏的前提条件下，往往无法达到预期的核心素养培养目标。从根本上来看，将教学案例引入到高中政治学科的核心素养培养中，主要目的还是为了让学生更深刻地理解学科知识，加深学生对政治理论知识的掌握程度，因此案例必须要经过精挑细选，要符合高中生的知识储备、学习与认知能力水平。但这恰好也是当前案例教学法应用中的一个缺陷，很多案例的选择都具有普遍性、代表性，一些案例与教材知识点之间的联系不够紧密，甚至比较牵强；也有部分案例比较陈旧，无法引起学生的共鸣，如学习“用发展的观点看问题”的知识点时，教师会选择居里夫人、诺贝尔等科学家在无数次失败实验基础上取得成功的案例，以此来说明“前途是光明的，道路是曲折的”这一观点。然而，这些论调学生从小便不断接触，早已失去了新鲜感，可见教师在案例储备上有所不足，案例严重匮乏。教师要在结合教材的基础上，多关注时政热点，既能把课上的知识点与案例紧密联系，又能引导学生形成正确的价值观。

（四）师生之间的定位存在偏差

很多教师在对案例教学法进行应用的过程中，存在着师生角色定位偏差的问题。首先，从教师的角度看，一些教师在案例教学的过程中，始终占据着绝对行动主导位置，学生始终处于比较被动的状态，处于这样的模式中，实际上案例教学法的作用受到了限制，作用没有得到充分发挥，仍然延续着传统教学模式中，教师讲解示范，学生接受教师观点的教学习惯。其次，从学生的角度看，应用案例教学法时，往往会涉及一些小组合作，一些学生在案例收集、总结与汇报的过程中，存在有懈怠的心理，或者没有参与其中，脱离案例教学法的框架之外。最后，从总体上看，当前高中政治课堂上，对案例教学法的应用过程中，并没有考虑到如何凸显出学生的主体位置，这对学生核心素养的培育而言，并不能起到应有的作用。

四、案例教学在高中政治学科当中的应用建议

（一）教师在教学当中的灵活性

在新课程标准为背景下，教师必须要认真地研究出学科中对核心素养进行培养的具体要求，通过网络资源、学校教学的研究和学习相关理论，要将其应用到教学实践中。教师要选择能反映出学科核心素养为目标的案例，在教师进行思政课教学前，教师进行案例选择以及编排时，应该从思政课核心政治素养等方面将案例进行深入的分析，结合教学内容选择出最有效的案例。高中政治课程中的职责是为了社会培养未来人才，这样就要求学生在思想上能正确的认知，教师在选择案例中应该通过传达较为符合社会主义核心价值观的案例，使用积极信息来完成核心素养的培育。另外，也要通过案例设置科学合理的问题，符合逻辑性。

（二）提高高校学生参加案例教学活动的积极性

案例教学主要是体现在高中的思想政治核心素养的各个关节中，在课程导入环节中，可以使用案例来激发学生进行内容学习的兴趣，在授课的过程中可以使用案例教学方法来引导学生主动对问题进行探讨。与此同时，教师还要为学生提供相应的方法进行引导，这样能帮助学生的主观能动性得到更大程度的提高。在案例选择环节，要选择学生比较熟悉并且贴近生活的内容，这样才能放手让学生自行搜集相关的案例，才能设计课堂活动。在进行案例分析时，教师要把时间留给学生以进行对问题的思考，教师还要通过观察学生在课堂中的表现对过程进行评价，教师在使用适当的方法将核心素养进行落实。同时让各个学生之间进行相互的评价，这样才能使学生清楚地知道自身在课堂中经过学习后，获得的知识。学生要认识自身在思想政治课堂上的角色定位，比起能学会的知识，还要学会如何对学到的知识进行理解消化，这样才能使学生真正地摆脱对教师的依赖，增加学生进行自主学习的能力，养成自行探究学习的好习惯，以及对知识的深入思考，才能完成高中生对学科核心素养的培育。使学生能真正拥有对知识的辨别能力，这样才能积极地接轨社会。在新的教育理念的影响下，教师在进行教学活动时要鼓励学生进行小组之间的谈论，主动研究问题，增强实践活动的能力。学生能转变传统的角色转变，能从接受者转变为探究者，积极地进行自我思考，敢于对问题进行质疑，发挥出教学活动的主体作用。

（三）提高教学案例资源的开发

基于教学案例在案例教学法中的重要地位，在高中政治学科核心素养的培育过程中，教师必须要注重对教学案例资源的储备和开发，做到根据不同教学需求，随时调取相应教学案例。一方面，从学校来看，应当要建立起专门的政治课程核心素养的教学素材储备库，分为国家政策、时政新闻、国际要闻、历史风云、社会民生、人生成长等若干个板块，随后按照不同的板块进行素材的收集与归纳，及时更新，建立起充实、详尽、动态的数据库，以便政治课程使用时，能随时调取。另一方面，从教师个人来看，应当要加强知识储备，密切关注社会新闻动态，扩大自己的教学案例数据库，尤其是可以通过互联网渠道，收集一些学生可能感兴趣的案例，从中筛选出符合教材教学要求的优质案例，从而增强对学生核心素养的教学成果。

（四）师生角色要进行精准的定位

在高中政治课堂上，培养学生的核心素养，实际上就是要对学生的科学精神、法治意识、集体主义精神以及政治认同进行培养，而案例教学法的应用对这一教学目标的达成具有十分重要的作用。为了能充分发挥出案例教学法在高中政治课堂上的价值与作用，就必须要重塑教师与学生的角色定位，使其更加准确、到位。从教师的角度看，教师是教学案例的组织者与引领者，扮演着“教练”的角色，在学生出现疑问时，教师要随时提供帮助，但教师始终不能过度参与，要给学生充分的自由空间，由学生对案例进行探索，以政治教材的理论知识为支撑点，向案例进行延伸，在案例分析的过程中，让学生的独立思考能力得到充分锻炼，奠定扎实的学习基础。从学生的角度看，案例教学法的应用过程中，给学生留下了更加广阔的参与空间，这不仅是教师对案例的简单解释，同时也要学生能主动出发，积极参与到案例的收集、归类和解析，因此这也就对学生的参与度提出要求。基于案例教学方法下，学生的角色必须要做出积极的转变，从被动转变为主动，学会与学生之间建立协作关系，利用自身的知识储备理解案例。通过这样的方式，教师与学生在政治课堂上的定位与任务分配都更加清晰、明确，对核心素养教学目标的达成具有推动作用。

五、结语

综上所述，新时代背景下，学校教育改革持续深入，各个学科的教学任务都面临着全新的挑战，而对学生的核心素养进行培育，则成为现阶段高中教学的难点与重点之一，而为了更好地完成这一教学任务，案例教学法的优势开始获取认同，并且在高中政治中尤为明显。从目前来看，在高中政治课堂上的学生核心培养中，案例教学的作用尚且没有得到全面挖掘，其中仍然存在一些问题，包括师生角色定位不够准确、案例相对匮乏、学生参与性不够以及案例应用刻板等，从而也影响到了对学生核心素养的培育。针对这样的情况，在高中政治教学中，教师在应用案例教学法时应要对学生的角色进行更加精准的定位，准备充分、翔实的案例资料，充分调动起学生的参与积极性，并且灵活运用案例。通过这样的方式，在高中政治课堂上，才能充分发挥出案例教学法的作用，对学生的核心素养起到培育的效果。