基于素质教育理念的初中物理教学方法选择与创新

□甘肃省定西市渭源县黎家湾学校 侯海鹏

物理是一门探究物体运动规律与物质基本结构的教学学科，在初中教育阶段中开展与组织物理教学活动的主要目的在于促进学生理性思维意识的建立，培养学生的物理核心素养。但由于长期受到传统应试教育理念的影响与限制，当前的初中物理教学往往过于关注与重视学生书面成绩的提升，教学方式与方法的选用也会对学生学习主体性造成遏制。这不仅会导致初中物理教育难以实现良性发展，同时也会对学生的全面发展与综合成长造成消极影响。因此，为了能有效地改善当前初中物理教学这一教学僵局，进一步提升物理教学的有效性，作为新时期的初中物理教师就必须立足于素质教育理念加强对物理教学方法与教学创新形式的探索与研究。

一、初中物理教学中存在的问题

（一）教学观念较为陈旧

随着近年来我国教学改革的不断深入，我国学校教育的教学观、教师观以及学生观均发生了很大程度的转变与革新，这在很大程度上推动了素质教育与新课程改革的全面贯彻与落实。但从现阶段的初中物理教学来看，仍存在很大一部分教师会出现教学观念转换不彻底的现象，从而诱发了诸多教学问题与不足。主要体现在以下两个方面上：

一方面，是重知识传授，轻能力培养。主要表现在理论教学与实验教学两部分上：在理论教学中，初中物理教师往往会将物理教材视为开展与组织教学活动的唯一标准，常会照本宣科地对学生进行单向的知识传授与灌输，而忽视了对教学内容的合理补充与拓展，也未结合学生的实际情况与发展需求去开发与挖掘教学资源。这就使初中物理理论知识教学较为单一、枯燥与乏味，学生极易出现兴趣不足等不良学习情绪与态度。这对学生物理知识视野的开阔与知识储备的丰富同样也会造成消极影响。而在实验教学中，教师多会以演示实验的方式组织物理实验教学活动，很少会为学生提供与创设自主探究实验的机会。即便是组织学生开展动手操作实验，也会完全参照初中物理教学大纲，这就使学生常处于被动的学习地位，其主体性与主观能动性很难得到发挥与调动，其物理实验能力、操作能力以及探究能力便会长期得不到提高与强化。

另一方面，教师仍会受到应试教育思想的影响。这主要体现在教师在实际教学过程中往往会过于关注学生的学习成果，即学生的物理书面成绩，而忽视了学生的学习过程，即学习方法的掌握、学习态度的形成、学习感悟的获得等。这就使“唯分数论”“唯结果论”等应试化的教学论调仍充斥在整个初中物理教学过程中，致使初中物理的课堂教学氛围较为沉闷、枯燥，学生课堂参与度与积极性严重不足。除此之外，由于初中生正面临着“中考”这一学业压力，这就使这部分教师为在短期内提高学生的物理成绩而频繁地使用“题海战术”让学生机械、重复地识记知识内容，这不仅难以从本质性提高学生的物理学习效果，同时也会在无形中加大学生的学业压力与作业负担，进而严重违背了“双减”政策所提出的减负增效教学目标。

（二）教学方法单一

从现阶段的初中物理教学活动组织情况来看，绝大多数的初中物理教师在实际的课堂教学过程中仍会继续使用板书+课本讲解这种过于原始的教学方法，对现代化教学技术与方法的使用尚未形成全面认知与意识，这不仅会在极大程度遏制初中物理的现代化教育发展，同时也会对教学质量的提高与效果的改善造成消极影响。虽然也有一部分教师意识到了现代化教学设备的使用对教学效果的改善以及教育的发展所起到的关键性作用。但由于这部分教师的信息化教学素质与能力存有不足，这就使初中物理教学质量仍差强人意。

（三）实验教学重视度不足

实验是初中物理教学中极为重要的教学组成部分。在初中物理教学过程中，涉及许多电学、光学、声学以及力学等诸多内容，这些都要理论与实验进行结合教学才有可能使学生实现全面掌握与深度理解。但由于初中物理的课堂教学时间较为有限，知识内容复杂繁重，这就使不少初中物理教师会以教学进度慢为由压缩物理实验教学时间。即便是开展与组织物理实验教学活动，也仅是以教材为主要依据进行设置与开发，使初中物理实验教学存在套路化、形式化的教学倾向，进而严重限制与阻碍了学生物理核心素养的综合发展与持续提高。

二、素质教育理念下的物理教学方法选择

（一）选择原则

1.学生主体性原则。素质教育与新课改的全面贯彻与持续深入使我国学习教育的教学观、教师观以及学生观均发生了极大程度的转变与改革，师生在课堂中所扮演的角色与所处地位也产生了变化。因此，初中物理教师若想在素质教育理念下实现对初中物理教学的有效的优化与创新，在选择与应用教学方法上就要始终坚持以学生为中心、为主体的教育教学原则。让学生参与到初中物理教学的整个过程中，并结合学生的实际学习情况与发展需求选择最优的教学方法，从而在确保学生学习主体性得以全面发挥与调动的同时，更好地提升与强化学生的物理学习效率。

2.能力发展性原则。素质教育理念的提出旨在促进学生实现全面发展。因此，初中物理教师在选择与应用各种数学教学方法时，同样也要以此为核心教育观念，关注与重视学生综合素质与能力发展。摒弃以往填鸭式与灌输式的教学策略与方法，而是积极鼓励学生进行知识的探索探究、问题的思考分析、理论的拓展延伸、内容的活学活用，从而在有效促进学生各方面综合素质与能力的发展的同时，更好地落实素质教育，推动初中物理的教育发展。

（二）教法的选择

1.实验法。初中物理是一门自然科学，而实验则是其极为重要的教学组成部分。在初中物理教学中合理的应用实验法能很好地将物理知识与学生实际生活紧密连接起来，从而在有效激发与调动学生物理学习兴趣的同时，促进学生实践能力与操作能力的发展。如，在教学“测量小灯泡的电功率”一课时，教师就可结合教学内容为学生提供小灯泡、开关、电流表、电压表、干电池、导线以及滑动变阻器等实验材料与设备。并根据学生的学习能力与认知水平将学生划分成若干个学习小组，让学生以小组为单位展开物理实验学习活动。在此过程中，教师则要给予学生充分的交流与沟通空间，让学生结合已知的知识内容展开电路图的绘制、电路连接、电路检查、电路确认、实验记录以及实验器材的整理与归纳。以此来有效地锻炼学生的合作能力、观察能力、思维能力以及探究能力。在此过程中，不可避免地会出现诸多问题与不足，而教师则要充分地发挥自身的教学引导作用去指出学生存在的问题，并鼓励学生进行调整与纠正，以此更有效地提升学生的物理实验学习效率。

2.比较法。物理是一门综合性较强的教学学科，其中所涉及的内容与范围较为广泛，这就使初中物理教学中有许多知识点存在相似性与相近性，而初中生在学习与认识这部分知识的过程中则会出现混淆、知识点把握与认识不清等学习问题，进而严重限制了学生物理学习效率的提升。对此，初中物理教师便可应用对比教学法来引导学生进行知识的区分与认知。如，在教学“升华和凝华”一课时，学生普遍会在学习这部分知识内容后，出现升华概念与凝华概念混淆的问题。这时，教师便可运用对比教学法将升华与凝华的产生条件、产生部位、产生现象、温度变化以及影响因素进行列表比较，以此促使学生更深刻地理解升华与凝华之间存在的区别与差异，提高学生的学习效率。

3.多媒体教学法。初中物理是一门相对较为抽象的教学学科，对学生的思维能力与认知能力具有较高的教学要求。但在以往的初中物理教学中，教师应用的黑板+课本的教学策略不但无法使学生实现思维的启动与活跃，还会在一定程度上导致学生出现厌学、畏学等消极学习情绪，进而对学生物理学习效率的提升造成阻碍。而随着近年来“互联网+教育”的发展，现代化教学技术与手段便为初中物理教学创新提供了教学新思路。教师可利用多媒体教学设备将抽象、平面的物理知识以形象生动的方式呈现出来，并为学生创设具象化的物理教学情境，从而在吸引学生注意力的同时，将物理知识可视化、具体化与直观化，这不仅有助于初中物理教学的创新发展，对提高学生物理学习效率同样也具有积极作用与影响。

三、素质教育理念下的初中物理教学创新思路探究

（一）树立生本化教学思想

在素质教育全面贯彻我国学校教育教学体系的今天，充分发挥与调动学生学习主体性已然成为当前学校教育中的核心关键内容。因此，初中物理教师若想在新时期下实现有效的教学方法创新，就必须要加强对教学观念与思想的转变，并要树立起生本化的教育教学思想，将学生视为课堂教学的中心与主体，促使学生实现积极、主动的学习，从而在提高学生课堂教学参与度的同时，有效强化初中物理的课堂教学有效性。例如，在教学“滑轮”一课时，教师就可运用设疑法去启发学生，调动学生思维意识的活跃度与发散度，促使学生实现积极主动的学习。首先，可结合教学内容向学生提出如下问题“滑轮是否省力？滑轮组是否省力？二者之间谁更省力？能省多少力？”以此来引发学生的思考与讨论，活跃学生的思维；其次，鼓励学生开展合作学习，并运用绘图的方式将自己的思路可视化，在此过程中，教师可结合学生的优质回答引导其在讲台上分享自己的想法与见解，调动学生学习的积极性；最后，教师则要发挥自身的引导作用对学生自主学习与合作学习中存在的问题进行查缺补漏，从而在完善学生知识结构的同时，更好地促进学生实现知识的内化。

（二）加强生活实际联系

从物理教学的本质来看，物理是一门与生活实际息息相关的教学学科，因此，初中物理教师在对物理教学进行创新时，同样也要严格遵循物理学科的教学本质，加强物理知识与学生实际生活之间的联系，以此有效地培养学生的问题解决能力与实践能力。但由于受到物理学科抽象性特点的影响，学生很难通过单一的知识传授与讲解体会来感知物理知识的生活性特点，这就要初中物理教师基于初中生的认知发展情况与特点去为学生创设生活化的教学情境，从而在有效深化学生对物理知识感知与理解的同时，促使学生掌握运用物理知识解决现实问题的能力。例如，在学习“牛顿第一定律”中“惯性”这部分知识内容时，教师就可结合学生坐公交车的生活经验，向学生提出假设“你正在坐公交，这时，红灯亮了，司机踩了刹车，请问你们身体是前倾还是后仰呢”以此来为学生创设生活化的问题情境，促使学生在教师的引导下主动回忆自己坐公交的场景，并回答“前倾”。随后，教师则要立即追问：“为什么？”以此来实现“惯性”知识的有效导入。通过创设生活化教学情境的方式去组织与开展初中物理教学活动，学生便能从自身的生活经验出发，实现对物理知识的主动认识与掌握。并能在潜移默化中形成观察与分析现实生活中物理现象与问题的习惯，这不仅有助于学生对物理知识的深度理解与掌握，对学生良好思维意识与习惯的形成同样也具有积极作用。

（三）合理创新实验教学

实验教学是初中物理教学中的重要教学组成部分，同样也是促进与推动学生物理核心素养发展的关键教学途径。因此，为了能进一步促进与推动初中物理教育的创新化的发展，教师就要加强多种现代化教学资源与先进教学技术在物理实验教学中的运用与实践，以此来为学生物理核心素养的提升与发展提供保障。例如，在开展“家庭电路中电流过大的原因”探究实验活动时，教师就可将小组合作学习模式与微课教学进行结合，开展与组织创新化的物理实验教学活动。首先，结合学生的学习能力与水平将学生划分成若干个结构均衡的学习小组，并组织学生观看微课教学视频，掌握实验操作方法与流程；其次，小组探讨实验步骤，预想实验结论后，并根据微课视频中的实验要求进行电路连接，开展多次试验；最后，结合实验过程与结果分析造成家庭电路电流过大的原因，感知与体会保险丝的重要作用与工作原理，并形成良好的安全用电意识。将多种先进教学手段与方法融入初中物理实验教学中，不但能有效地提高物理实验教学的吸引力，创新与改革初中物理的实验教学形式，还能在锻炼学生实验操作能力与实践能力的过程中，使学生学习能力和自主思考能力得到有效提升，进而为学生的成长与发展夯实基础。

四、结语

总而言之，探索与研究初中物理创新教法，不仅是新时期对初中物理教学所提出教学改革要求，同样也是确保初中物理教育实现现代化良性发展的必经之路。因此，新时期的初中物理教师必须要及时认识到转变教学观念，更新教学方法的重要性。并要以培养与提升学生物理核心素养为核心教学目标，灵活合理地运用与选用多种现代化教学手段与技术去推进物理教学的创新进程，从而在有效激发学生学习兴趣的同时，提升学生的物理课堂参与度，进而为初中物理教学有效性的提高与增强提供有力保障。