体验式教学在小学道德与法治课堂中的运用策略

□山东省青岛市李沧区李沧路小学 纪瑞英

道德与法治一直存在于我国的文化中，影响着每一代人的日常生活，就算所谓的道德法制标准各朝各代都不尽相同，但是它的本质从未改变。大到国家，小到个人，因为这一份“契约”的存在，社会才能有序运转。孙中山先生曾说：“立国于大地，不可无法也。立国于20 世纪文明竞进之秋，尤不可以无法，所以障人权，亦所以过邪僻，法治国之善者，可以绝寇贼、息讼争。”道德法治教育决定着社会秩序的稳定，而作为祖国未来花朵的小学生更应学习相关知识。但在传统的教学模式下，教师无法将烦琐复杂的道德法治知识简化，导致学生找不到学习的目标。教师作为学生的“引路人”必须“身先士卒”，为法治课堂建设出谋划策。为了提高小学生的道德与法治意识，教师必须重视教学的创新，真正发挥其在小学课堂中应有的作用。教师在进行授课时，要以课本的知识为基础将体验式的教学运用到教学实践中。

一、体验式教学法的概念和理论依据

体验式教学法最初的创建的是为了增加课堂上师生间的互动，强调教学方法要重视学生在课堂上的情感体验。教学过程既是师生间课堂知识的传递过程，也是师生情感的交流过程。教师爱护关心每一个学生，尊重他们的独立人格，重视学生的知识水平、欣赏学生的优点特长、倾听学生的课堂建议。在这个过程中教师与学生互相接纳感受、包容缺点、分享喜悦。只有这样才能让学生体验到课堂中应有的情感，从而产生积极向上的学习态度和良好的处事心境。对小学生来说只有在积极向上的精神状态下愉快地学习，才能主动克服前进道路上所遇到的艰难险阻，奋发进取。

情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。只有个体对认知活动产生积极乐观的情感，才能激发他们求知的动力。然而体验式教学法的初衷就是要在传统的教学过程中激发学生情感的共鸣，给学生带来积极健康情感体验，从而引发学生的求知欲望，让学生将知识的学习认定为快乐且值得主动完成的任务。优质的课堂情感体验能帮助解决小学生中普遍存在的没有学习的积极性和学习效率低下等问题，并且能给予教师课堂管理方面新的启示。同时体验式教学法所创设的相关情境的目的就是要让学生在枯燥乏味的课堂中感到轻松愉快，给学生一种耳目一新的感觉，这样才能更好地促进学生心理活动的展开，促进情感交流的深入进行。

二、体验式教学在道德与法治课堂教学中的重要性

（一）提高学生学习积极性

对小学生来说，兴趣是他们学习的动力，体验式课堂所激发强烈的求知欲望和认识兴趣，是他们积极学习的动力。因此教师可以“对症下药”，激发学生对道德法治课堂的兴趣，提高他们的学习积极性。体验式的教学增加了教师与学生在课堂上的互动，打破了枯燥无味的传统教学模式。体验式教学的推广能更好地激发学生的学习兴趣，让学生主动地参与道德与法治课堂。而且随着体验式课堂的渗透，学生的课堂积极性也会有所提升。

（二）引导学生树立正确价值观

时代在进步，科技在发展。人们的生活日新月异，现代教育条件也已不同往日。但是科技与网络是一把双刃剑，随着网络短视频的推广，很多小学生深受其害，由于小学生缺少相关的道德与法治知识的储备，他们很容易被社会的不良风气所侵染，导致三观逐渐扭曲变形。而在体验式教学的道德与法治课堂中学生能学习到相关的理论知识，帮助他们建立道德与法治意识，这样就能提高他们辨别是非好坏的能力，从而能正确地引导学生树立正确的价值观。

（三）培养学生自主学习能力

小学时期的学生天性单纯爱玩，而又缺乏自主控制能力，他们学习的目的也没有成年人那样复杂。因此他们缺少不断前进的动力，所以小学阶段的学生只有极少数能做到自主学习。但道德与法治的教学需要学生的自主学习能力，对此教师可以采用体验式的教学方法在课程教学的基础上激发学生学习的兴趣。教师还需要对学生的学习习惯进行引导，让学生尝试自己在课下自主学习。久而久之，学生的自主学习能力就在潜移默化中形成。

（四）提高学生的道德法治意识

近年来网络上关于未成年人触犯道德与法律底线的新闻日益增多，这表明未成年人法律意识淡薄，正因如此，他们内心没有正确的标准约束自己的行为。未成年人的道德与法律意识必须从小开始培养，只有帮助他们树立正确的法律与道德意识才能避免悲剧的发生。虽然小学教程中的道德与法治课程能培养小学生的法治道德意识，但是仅仅依靠教师在课堂上的教学很难让学生意识到法律的严谨性与道德的重要性。而体验式教学可以将这些枯燥的知识以另一种更加生动的方式呈现在学生眼前，激发他们对知识的渴求，从而引导学生形成正确的道德法治意识。

（五）建立良好的师生关系

师生间最完美的关系是“良师益友”，但是对小学生来说，教师是权威的存在；在他们眼中，教师是成年人，是长辈，从而在他们的心中形成了一条难以逾越的鸿沟，究其原因是在传统的教学模式下，教师与学生之间互动较少，教师找不到合适的方法融入学生的群体。但是体验式的课堂教学中打破了原有的授课方式，让教师能走下讲台，融入学生的群体和他们一起学习，一起成长。这样就能在无形中拉近师生的距离，教师在学生心中的地位得到提升。体验式教学的运用，既是创新，也是尝试。总而言之，只有教师与学生一起努力才能真正地找到体验式教学的魅力所在。

三、体验式教学在小学道德与法治课堂中的运用策略

（一）提高教师知识储备

教师是学生思想道路上的引路人，教师在学生的学习旅途中扮演着至关重要的角色。在道德与法治课堂的教学中，教师更应以身作则，给学生树立一个正确的榜样。教师只有自身知识储备足够才能拓展到更广的知识面，让学生能在一节课中学习到更多的知识。体验式教学不能仅仅局限于教材内容，教师需要在课下充实自己，完善自己的知识库。教师要明白，自己从教的对象是小学生，他们思想单纯、爱模仿、思维敏捷、精力充沛、求知欲强、有好奇心，只有教师真正地做到为人师表，成为每个学生内心学习的榜样，才能更好地推动体验式教学的运用。

例如，在“家中的安全与健康”的学习中，教师需要在课本的基础上给学生拓展更多关于日常生活中的常识，让学生树立安全意识，同时激发他们的学习兴趣。为了更好地进行体验式教学，就需要教师在课下寻找与课程相关的书籍文献，合理规划课程安排。比如，在讲解“别伤着自己”时，教师可以将课本内容根据自己的经验进行拓展，让学生在课堂中了解到家庭里隐藏的危险，让他们更好地保护好自己。如果教师在生活中没有注意到相关的安全隐患，并且对这些安全知识一知半解，就无法进行良好教学，所以要推行体验式教学，教师就必须提高自己的知识储备，以备不时之需。

（二）丰富课堂教学内容

体验式教学模式需要以活跃的课堂氛围为基础，以多种多样的课堂内容为辅，构建相关的教学情境。但枯燥单一的课堂知识限制了课堂模式的改变，此时就需要教师通过自身的创新思维与现有的教具丰富相关课程的教学内容，给那些枯燥无味的知识注入全新的生命活力，从而营造及活跃的课堂氛围，为体验式教学的情景建设打好基础。在平时的教学授课过程中教材是学生接受知识的媒介，但是没人规定过教材的模式、版本。而且对道德与法治来说，生活中的点点滴滴都是学习的教材。小学阶段的学生很难接触多种多样的课堂内容，为了推行体验式教学，教师必须丰富完善当堂课程中所学习的内容。

例如，在“我的好习惯”的学习中，学生对这些知识的学习兴趣不高，就算教师苦口婆心地教导，学生也没有学习的动力，这就导致无法营造良好的学习氛围，体验式教学的效果就会大打折扣。而且课程的学习只凭借教师的口述将会十分无聊，学生的学习动力也很难提高。因此教师必须丰富自己的教学内容，善于运用现有的教具激发学生的学习兴趣。比如，在学习“不做小马虎”时，教师可以运用电脑放映与小学生生活习惯相关的动画视频，让学生在轻松愉快的动画中了解到正确的生活习惯，让他们在潜移默化中被引导。又如，在“我想和你们一起玩”的学习中，教师利用体验式教学模式举行“好朋友手拉手”的活动，用课堂活动的方式丰富教学内容，让学生在活动中体会到友情的重要性。因此，为了稳固体验式教学在道德与法治教学中的地位，教师就必须丰富课堂教学的内容。

（三）模拟相关学习情境

道德与法治是小学生接触法律和道德的启蒙学科，是对现实生活理论基础的展现，而且小学生的思维处于一个由具体课本知识向现实问题过度的重要阶段。在这一阶段内进行道德与法治教学的目的是让学生在思想上建立知识与生活的联系桥梁，让学生在繁杂的理论知识中看到生活的倒影，找到该学科在现实的依托，让学生真正达到将所学知识运用到日常生活中的地步。虽然课堂上由于条件的限制很难让学生体会真实情境下对法治和道德知识的应用，但是教师可以在课堂上进行相应的情景创设，每个知识点开展一个微型情景剧，让学生在快乐氛围里学习到相对应的知识点，也要注意相应的情景剧与现实的相似度，如果两者落差较大效果只会适得其反。

例如，在“我爱我家”的学习中，教师可以邀请家长配合学生一起进行《大手牵小手》的情景剧排练与表演。因为关于亲情与家庭的教育不能单纯依赖课本上的绘画文字，而是要让学生真正地体会到家庭的重要性。在情境剧中，教师可以让家长与学生用表演的方式展现属于每个家庭中独有的爱，还可以达到“有则改之，无则加勉”的效果。又如，在“我们的节假日”的学习中，教师可以创设相关的节日情境，让学生用小组合作表演的方式展现自己节假日的安排，并在结束表演后分享自己的假期心得。这种在游戏中进行情境化教学的方式能让学生更加喜欢道德与法治课堂。当教师做到“民心所向”的境界，那进行体验式教学改革的路途也将一帆风顺。

（四）引导学生参与实践

“实践是检验真理的唯一标准”，而体验式教学在道德与法治课堂中实行的可行性也需要相对应的实践去检验。教学无儿戏，特别是学生启蒙类型的课程，对这类课程教师不能过分依赖课本的知识，而是要让学生亲自体验和实践。换句话说，一切的“纸上谈兵”不如来一次真真切切的实战演练。低年级的道德与法治课程更倾向于学生的日常生活，但是他们并未察觉。而相对应的实践活动则能将体验式教学的优点发挥到极致，让学生在有目的的实践过程中学到知识。引导学生对所学知识进行实践的同时也能检验体验式教学是否契合道德与法治课程的教学目的。

例如，在“让我试试看”的学习中，教师可以将理论课改为课外实践，让学生能在真实的实践中勇敢尝试“挑战第一次”中的内容。换个角度考虑，这种类型的课程如果只局限于课堂上教师滔滔不绝的概述，学生真正能学到的东西很少，课堂教学的收益微乎其微。又如，在“我们好好玩”的章节，各类健康游戏与传统游戏的学习必须经过相对应的课外实践。简而言之，这类偏向于实践类的课程不能让学生依靠课本上的文字描述掌握复杂的知识。而体验式教学的目的是从教学的基础出发，通过新颖的课外实践引起学生情感上的共鸣。教师对学生进行实践上的引导能将体验式教学的优势扩大，引导学生养成自主学习的习惯。

四、结语

综上所述，在小学道德与法治教学中，它在小学的教学中地位非凡，正是因为它独特的地位，所以要采用体验式教学对传统的课堂模式进行创新。体验式教学是一种十分有效的教学手段，对提升课堂教学的质量有积极的促进作用。为了让体验式教学在小学道德与法治课堂中运用更加自如，教师必须以身作则，提高自己的知识储备，为体验式教学的运用打好基础；在课堂上教师要充分利用好各类教具丰富自己的课堂内容，稳固体验式教学在道德与法治中的地位；在丰富课堂内容的同时，创立相对应的学习情境，将新型的教学方式融入日常课堂；在完成了体验式教学在课程中的渗透后，需要教师引导学生实践和检验最后的成果。