基于成果导向的植物病理学模块化教学改革与实践

鲁海菊，田 婷，熊应艳，冯 渝，熊欣燕

（红河学院生物科学与农学学院 云南 蒙自661199）

为了适应教育部一流课程建设大环境，满足一流课程“高阶性、创新性和挑战度”的要求，普通植物病理学作为植物保护专业核心课程之一，各个高校纷纷尝试一流课程建设。伊犁师范大学[1]从教学理念、教学内容、考核方法及学生学习积极性视角，总结课程建设经验。西南林业大学[2]、沈阳农业大学[3]、河北工程大学[4]、云南农业大学[5]等课程团队探索普通植物病理学线上线下混合教学模式，也取得了宝贵经验。红河学院自疫情以来，也开展了线上线下混合式教学，重点总结了网络教学实践经验（待发表）。

普通植物病理学课程内容庞杂，学时有限，开展双语教学显得学时更紧张。鉴于此，笔者在普通植物病理学双语课程建设[6]的基础上，践行教学内容模块化改革，取得一定的阶段性成果。

1 普通植物病理学教学模块及植物医生岗位技能

植物医生是维护植物健康生长的全科医生[7]，重构普通植物病理学教学模块，即层次递进式的植物病害“识别→诊断→防治”3个模块，具备5项岗位技能：能中英文描述植物病害症状及其病原物形态特征，能编制常见植物病害中英文检索表，能识别诊断常见植物病害，能设计植物病害中英文循环图，能开设常见植物病害防治处方。各项技能评价指标涉及知识水平和技能水平2个层面。植物病害症状描述技能评价指标体系，知识水平具体包括熟记病状和病征英文词汇，熟记病状和病征类型，理解病状和病征概念。技能水平具体包括能准确区分病状和病征类型，能详细描述病害病状和病征。病状描述涉及发病部位，有无病斑，病斑形状、颜色和大小（图1）。植物病害检索表编制技能评价指标体系，知识水平具体包括熟记植物病原真菌、细菌、病毒和线虫重要属形态特征，理解各类植物病原物分类系统及其分类依据。技能水平具体包括找病害症状异同，即有无病征，病征类型，主要发病部位，有无病斑，病斑形态，病斑颜色（如表1）。找各个病原物重要属形态异同，即营养体类型，载孢体类型，孢子形态，孢子颜色（如表2，p134），抓住关键，准确区分。常见植物病害诊断技能评价指标体系，遵循“望→闻→问→切”的逻辑关系，在具备前2项技能的基础上，准确识别诊断常见植物病害。植物病害循环图设计技能评价指标体系，知识水平具体包括熟记病害循环及病原物侵染英文词汇，熟记病原物侵入途径、越冬越夏场所及传播方式，理解病原物侵染及病害循环过程。技能水平具体包括能准确区分单循环病害和多循环病害，能准确区分不同病原菌越冬越夏形式和场所，能绘制病害中英文循环图（图2，p135）。植物病害防治处方开设技能评价指标体系，知识水平具体包括熟记植物病害各种防治方法及原理。技能水平具体包括在理解病害循环图的基础上，开设科学可操作的防治处方，遵循道德规范，节约成本，切记开设大处方。各项评价指标体系设计遵循层次递进关系，符合学习者的认知规律，使植物医生培养目标具体化、可视化，做到课岗衔接[8]。

表1 5种常见马铃薯病害症状异同

2 普通植物病理学模块化教学实践

从2020-2021学年春季学期开始，红河学院普通植物病理学采取线上线下混合式教学，开展模块化双语教学实践。借助红河学院博远学堂PBL网络互动平台，编制植物病原物分类检索表12个，植物病害症状分类检索表9个，绘制植物病害循环图9幅，开设植物病害防治处方9个，植物病害症状中英文描述1个。模拟植物病害识别、诊断和防治演练3场次。每个教学模块采用课前推送预习题、录播课件，课中答疑解惑，课后完成巩固作业，辅以阶段测试的教学模式。课程考核内容包括课程视频20%、作业20%、阶段测试10%、课堂讨论10%、期末闭卷考试40%。将以往教师讲转变为学生练，学生学习主动性显著提高。学习及考核多元化，有利于培养学生的综合能力，考研升学率显著提升。今后需要继续提高学生英文术语记忆及病原物形态英文描述水平，细化模拟植物病害“识别、诊断和防治”全程演练评分标准，践行“学生中心，产出导向，持续改进”的核心理念。

3 植物病害案例引导教学及课程思政元素挖掘

选取当地发生的枇杷根腐病严重病害案例，以9个问题为引导：你看到的发病植物有何异常？病原菌长什么样？病原菌以什么样的形式在哪里越冬？病原菌如何从越冬越夏场所到达第二个生长季节的健康寄主植物？病原菌如何侵入寄主植物？病原物到达寄主植物细胞之后，二者发生什么故事？病原菌在寄主植物同一个生长季节有无再侵染？植物病害发生发展对温湿度有何要求？如何管理好发病的植物？以具备植物医生岗位技能为基础，达到科研反哺教学及培养学生创新能力的目标。以笔者国家自然科学基金项目“内生木霉P3.9菌株定殖与枇杷根腐病发生关系研究（31660147）”成果为案例，重现植物病害“识别→诊断→防治”全过程。同时展示第十一届大学生“挑战杯”省赛一等奖作品“枇杷根系对木霉P3.9菌株及枇杷根腐病病菌的生理生化响应”。融入课程思政元素，勉励学生努力学习植物病理学基础知识和基本理论，识别入眼，诊断入脑，防治入心，遵循职业操守。借助学校博远学堂平台，发布“请简要讲述对你触动最深的一位植物病理学家的故事”课程思政作业题，要求学生回顾植物病理学发展历史，缅怀植物病理学先驱，学习身边作出突出贡献的植物病理学家朱有勇院士，激励学生勇于创新，解决生产实际问题，为乡村振兴作出应有贡献。课程设计专设“立德树人”栏目，下设“立志成才”和“榜样有力量”2个子栏目。

4 结语

普通植物病理学教学从问题开始，以成果结束。讲好寄主植物与病原物之间的关系。以5项技能为支撑，以案例教学为场景，模拟植物医生工作现场，变被动学习为主动学习，训练学生的辩证及创新思维，培养学生的终身学习能力，锤炼植物医生品格。