数智化转型下商科类研究生科研创新能力研究

陈 珊 闫梦含 赵红梅

研究生教育作为我国高等教育体系的重要组成部分，其不仅承载着为建设社会主义现代化强国培养高层次人才的重要任务，而且对建设创新型国家战略具有重要意义，研究生的科研创新能力是其学习动力和学习自主性的主要衡量指标。因此，对研究生科研创新能力的研究具有十分重要的作用。本文从商科类研究生出发，利用熵值法测算商科类研究生科研创新能力水平，实证研究商科类研究生科研创新能力的综合值及发展现状和趋势，以此提出商科类研究生科研创新能力提升的对策与建议。

一、研究生科研创新能力的指标体系构建

本研究把商科类研究生科研创新能力，根据相关学者观点同时考虑数据的易得性，并按照可操作性、全面性以及层次性分为学习能力、科研能力和创新实践能力三个维度。其中学习能力选取了入学研究生的本科院校类型、课程成绩两个二级指标；科研能力主要选取商科类研究生的国内论文发表情况、国外论文发表情况和参加学术会议情况三个指标；创新实践能力主要选取科研项目主持情况、参加竞赛获奖情况两个指标。其中，学习能力主要考察其知识水平的运用理解能力，而入学时本科院校类型和课程成绩可以在一定程度上反映学生的专业知识水平以及知识熟练运用能力；科研能力反映其创新思维能力以及创新成果的产出情况，而商科类研究生的国内论文发表情况、国外论文发表情况和参加学术会议情况，则反映商科类研究生通过文献调查和研究的能力，而产出的创新成果则在一定程度上反映学生的逻辑、批判思维和问题的解决能力。创新实践能力则主要考察学生的实践操作能力，科研项目情况和竞赛获奖情况则在一定程度上反映出学生具备的创新意识、分析判断能力、计划组织能力和实践操作能力。

本研究通过实地调研搜集常州大学商学院研究生资料、数据，分析常州大学商学院研究生科研创新能力现状。以2017—2021年常州大学商学院研究生学习能力、科研能力和创新实践能力三方面，系统分析、评估和概述了商科类研究生科研创新能力的发展现状。本研究采用黄国庆等学者的做法，借鉴层次分析法与传统熵值法相结合，构造信息熵进行权重的求解，从而克服指标选取过程中主观因素的影响，这样可以避免构建指标的数据离散程度过大。

二、商科类研究生科研创新能力的研究结果

商科类研究生创新能力分析。由熵值法得到商科类研究生创新能力的具体权重见图1，结合各具体指标的标准化数值，得到2017—2021年期间每年的综合评价值以及每个维度的综合评价值。根据得分高低，可以评估研究生创新能力水平，综合评价分值越高，创新能力越强；反之，研究生创新能力越弱。根据计算得出2017—2021年常州大学商学院研究生创新能力综合评价值，结果如表3所示。

图1 商科类研究生创新能力指标权重（%）

商科类研究生创新能力的横向比较分析。根据表2显示，2017—2021年商科类研究生创新能力各二级指标的综合评价值，参加学术会议次数的综合评价值为0.202，国外论文发表情况综合评价值为0.201，项目主持情况综合评价值最低，为0.063。但科研能力总体综合评价值高于学习能力和创新实践能力。由此可以看出，商科类研究生创新能力水平主要集中于科研能力，这与商科类研究生看重学术研究水平密切相关。

表2 商科类研究生创新能力二级指标综合评价值

根据表3所示，商科类研究生2017—2021年的创新能力综合评价值差异较大，科研能力最高，为0.532，说明研究生创新能力主要体现在科研能力水平上，这也与商科类研究生专注于学术研究有关。其次，实践创新能力综合评价值为0.305，高于学习能力水平，说明研究生创新能力比较关注学生的项目主持情况以及实践竞赛情况，利于提高学生的实践能力和综合素质水平，而学习能力的综合评价值仅为0.163，说明商科类研究生的创新能力与学生的学习能力和课程成绩影响关系较小，这与商科类研究生更注重文献的研究与创新意识的培养密切相关。

表3 2017—2021年商科类研究生创新能力综合评价值

商科类研究生创新能力的纵向比较分析。2017—2021年商科类研究生创新能力综合评价值评价结果见表4。根据表4可以看出，2017—2021年商科类研究生创新能力综合评价值整体呈增长趋势，从2017年的0.296增长到2021年的0.598，年平均增幅为6.04%。2017—2018年期间，综合评价值略微下滑，可能受到商学院研究生扩招、科研评价体系调整等因素影响。由于2018年商学院研究生扩招了近一倍，而研究生毕业要求也发生变革，学生之前的毕业要求为发表一篇核心以上小论文，而2018年则将要求降为SCD期刊即可，可能对一些更注重工作实践的学生来说，创作动力下降，而科研能力在创新能力中占比最大，导致综合评价值下降。其次，2018年商学院研究生的竞赛获奖情况和项目主持情况较少，从而导致2018年的创新能力总体评价值偏低。根据表4还发现从2018开始综合评价值指数逐年上升，创新能力综合评价值的上升说明学校提高学生科研能力和创新实践能力的政策调整效果明显，学校开始重视学生的学术论文发表水平、学生的科研项目主持情况、竞赛获奖情况以及学生参与学术会议的情况，学校政策和制度的调整能更好地激发学生的创新意识和创作需求，研究生的创新能力也进一步增强。因此，商科类研究生创新能力总体呈上升趋势。

表4 2017—2021年商科类研究生创新能力综合评价值发展水平情况

研究生教育对国家提高创新能力、推动创新驱动经济增长以及产生创新型人力资本具有重要作用，本研究从商科类研究生创新能力中的学习能力、科研能力以及创新实践能力三个维度入手，基于国内外现有文献，并借鉴相关学者的观点构建了学习能力、科研能力以及创新实践能力二级指标，并通过常州大学商学院研究生创新能力数据，实证检验了创新能力及其各维度的综合评价值，研究结论如下。

首先，2017—2021年，商科类研究生的创新能力二级指标中，参加学术会议次数和发表国外论文情况综合评价值较高，项目主持情况和入学院校的综合评价值较低，这可能与商科类研究生的学习形式有很大关系，商科类研究生的学习形式主要是对文献的研究与实地调研等，且商科类研究生的思维模式比较发散。因此，创新能力中的学习能力占比相对较低。同时，商学院从2019年才开始注重学生的科研项目的申请，从而导致科研项目的综合评价值相对较低，而商学院不断完善对学生的学术论文奖励机制，商科类研究生愿意投入更多的时间与精力专心于学术研究。因此，论文发表情况的评价值较高。

其次，2017—2021年，商科类研究生创新能力指标体系中科研能力所占权重的综合评价值最高，而科研能力主要体现在学生的学术论文成果和参加学术会议的情况，由于商学院注重学生学术水平的培养且定期举办学术会议，并提供多样化的学术交流平台，以此丰富研究生的学术研究资源。

最后，2017—2021年，商科类研究生创新能力的发展水平总体呈上升趋势，而2017到2018年呈下降趋势，商学院的研究生扩招以及毕业要求机制的改革起着主要作用。2018—2021年，商学院研究生创新能力水平不断上升，由于商学院开始重视研究生创新能力的培养，不断开设学术会议讲座、增加科研项目数量、完善学术成果奖励机制以及鼓励学生参与各种实践竞赛活动，加上导师的重视与培养，以此激发了学生的创新动力以及创新能力的提升。

三、提高研究生科研创新能力的建议

在数智化背景下如何推动研究生教育适应国家发展需要，已成为研究生教育的主要任务。基于以上研究发现，本研究提出如下政策建议。

以数智化转型促进创新能力培养。数智化转型背景下，对研究生的创新能力的培养也提出了更高要求，随着信息化的迅速发展，大数据、云计算已经深入到研究生学习的各个领域。随着互联网+的推广与应用，商科类研究生的培养需要教育理念、资源以及教学方法的更新与转变，对研究生创新能力培养的模式也亟须转变和提高。以数智化转型促使研究生的教学方式、学习环境以及教育管理的智慧化，可以通过构建开放式的网络互动教学新模式和学术会议信息平台，拓宽学习渠道，整合教学资源，比如构建网络学术交流平台，让学术信息和资源得到充分地分享、交流和使用，在相互竞争、合作和交流的基础上激发学生的学习动力和创新氛围。

将创新作为大学教育的根本。大学教育承担着科学技术的研究、创新人才的输出、文化的弘扬与传承以及服务于社会的功能。研究生是推动我国创新驱动格局的重要驱动力，大学在创新体系中有着重要的作用，而学术型研究生则是创新的主导力量。研究生课程的设置要注重实践与思考，实践课程在一定程度上可以激发研究生的学习和动手能力以及创新思维能力。要强化研究生的实践动手能力，以此促进其创新能力的培养。

优化创新环境。商科类研究生的创新能力培养需要国家和政府的大力支持，国家和政府要对科研创新人才进行奖励，制定完善的制度保障机制和科学合理的创新评价机制。同时国家还要大力完善科研的基础设施，如科研学术交流平台、科研实操实验室等。此外，学校也要注重对科研人才的培养，注重学生创新思维的开发和创新氛围的培育，提升研究生的科研创新能力，提供自由、便捷的学术会议参与平台，以此提高商科类研究生的科研学术水平，激发其创新思维意识。