构建多维度评价体系，促进小学生综合素质发展——珠海市金湾区平沙中心小学“领雁之星”评价方案实践探索

文/ 珠海市金湾区南新小学 黄 涛

平沙中心小学始建于1953 年8 月，毗邻五一三广场（大雁广场），六十多年来孕育在“雁落平沙”的知青文化下，形成了独具本土特色的“领雁”文化品牌。为了培育学子敢为人先的领头雁精神，学校多次组织教师研读小学生综合素质评价的文献资料，最终依托多元智能理论，有机融合了德育、智育、体育、美育、劳育等评价内容，推出了多元主体评价、学生主动参与、线上和线下相结合的“领雁之星”评价体系，期待学生在学校教育的引领下不断成长，成为品行优、品德好、品位高的创新型人才。

一、评价内容多元化

1.开发领雁特色课程

我校领雁特色课程对现行的课程结构进行了调整，形成了德智体美劳五大课程类型，力求做到学校课程结构的多层次、多维度和开放性，满足了学生多样化的需求。同时，学校设置了不同的“领雁之星”荣誉称号，并将评价纳入教学常规。

2.践行领雁育人模式

我校依托“领雁文化”资源，开展校风建设主题活动、德育主题竞赛活动、班级管理精细化，举办“读书节、艺术节、体育节、科技节”等方式，构建以“领雁文化”学科素养为引领的育人新模式，力求将“领雁之星”评比落实到学生的日常活动中。

二、评价方法多元化

“领雁之星”评价体系创新了学生评价机制，各级参评“领雁之星”的学生可由班队组织民主推荐或是符合条件的学生自荐，经各年级审核择优推荐参加，引导学生从小做起，从我做起，在家孝敬父母、在校尊敬师长、在社会友善待人。

1.线上评价与线下评价有机结合

由于疫情原因，2020 年珠海市开展“停课不停学”的线上教学活动，有别于以往班级授课制，也促使我们对传统的评价系统进行了深刻的反思。经过充分调研和研讨，我们在原有线下（口头性评价、过程性评价的纸笔记录）的基础上，开发出线上综合素质评价系统，科任老师可以在金湾智校平台上对学生进行信息化评价，提升评价效率。

2.过程评价与结果评价有机结合

“领雁之星”评价体系改变以往用分数给学生“贴标签”的做法，不仅关注“认知”“结果”等终结性评价，也关注“行为”“过程”等形成性评价。在评价过程中，教师采用了学生成长记录、摸底考试、问卷调查、个别谈话、作品展示等方式进行评价，并把评价过程中点点滴滴积累的信息和学生的改进情况记录在金湾智校平台，提升其评价效果。

3.单项评价和综合评价有机结合

“领雁之星”包含5 个一级指标和20 个二级指标，每一个二级指标都有相应的评价细则，从而增加评价方案的可操作性。单项评价，是在五大一级指标中，选取其中一项二级指标，按其要求对学生进行评价，以“周”或“月”为时间单位，开展起来方便快捷。其结果作为教师、学生和家长综合评价一个学期中素质发展的参考依据。（见表1）

表1

4.定量评价和定性评价有机结合

“领雁之星”评价方式有机结合了定量评价和定性评价。定量评价时，会根据学生所出的学段，采用符合学情的评价标准。例如，对可量化的评价指标，如“智育之星”中的“学科素养”，教师可以根据考试成绩等级来评定；而对“德育之星”中的“思想品德”，可以采用定性评价，如通过观察、访谈、参与活动等方式搜集信息，再用描述性语言客观评定学生的表现。

三、评价主体多元化

小学生综合素质评价工作内容广泛，工作量大，需要密切观察学生的整体表现和日常细节。因此，“领雁之星”评价方案采取了教师评价、学生自评、同学互评、家长参价有机结合的评价方式，确保评价结果全面、真实地反映学生情况。

1.班主任评价与科任教师评价相结合

在学校之中除班主任外，任课教师与学生相处时间最长，对相应学科学生的学习状况有更为深入的了解。因此，班主任与各科任课教师在独立完成学生学科评价的基础上，共同商量学生综合素质评价等级，撰写综合评价报告，以期对学生进行多维度地评价。

2.学生自评与互评相结合

学生自评。学生在每学期初会收到一份《领雁之星评价手册》，当学生能够循着手册中某一颗星的评价标准规范自己的行为，则为达标，可填写申报表进行自荐，经教师审核过关即可获得对应的荣誉称号，充分体现了以生为本的教育理念。

学生互评。领雁之星在实施班级精细化管理时，让学生依次轮流充当班级值日生，以“评价员”的身份，解决教师评价信息记录、收集困难的问题；同时采用“奖励分票”的方式，依照不同的行为设置不同的分值卡，由“评价员”在平板电脑上录入金湾智校平台，根据月末不同学生的分值卡情况，汇总得分情况，作为领雁之星定量评价的依据。

3.教师评价与家长评价相结合

我校开展领雁之星评价时，强调多元主体的参与，鼓励学生家长积极参与评价结果的处理，形成家校合力。例如，我校将“我是劳动小能手”劳动技能掌握列入学生综合素养考察方案，针对学生的劳动实践情况，每学期通过学生自评、同学互评、家长参评、教师总评等方式，每班评选出8 名“劳动之星”，综合考核、评定学生劳动技能掌握情况。

四、评价结果多元化

教师通过日常观察和金湾智校平台反馈的评价结果，全面把握学生素质发展水平，及时调整教育教学策略，发挥学生综合素质评价的导向性，更好地落实学校的育人目标。

1.评价反馈方式多元化

“领雁之星”评价反馈方式包括但不限于班级的与个体的、口头的与书面的、直白的与委婉的、课堂的与课后的、即时的与延迟的，使学生多维度了解自身优势和不足，促进学生全面而有个性发展。

2.评价结果反馈及时全面

教师能够从金湾智校平台获得学生详细的、全面的评价结果，了解学生实际情况，包括现存问题和个性特长，进而及时给予帮助、反馈和指导，提升学生素质。

3.期末生成素质评价报告单

每当学期末，教师会根据线上大数据分析，形成每位学生对应的“领雁之星素质评价报告单”，评价表述采用“素质等级+ 发展倾向+评价报告”的方式。素质等级根据积分高低，采用“优”“良”“中”“待合格”四分等；发展倾向用“进步”“保持”“退步”来表示；评价报告即教师对学生德智体美劳五个维度的表现进行分析，使用描述性语言进行客观的评定。

4.建立学生电子成长档案袋

在“领雁之星”评价中，学校为每一位学生建立了电子成长档案袋，定时汇总与学生综合素质评价有关的资料，比如学生的考试等级、素质评价报告单、参加社会实践记录、参加文体活动记录、个人作品、获奖证书等资料，都在收集范围，凸显“领雁之星”评价在数据性、过程性、发展性、成果性等方面的优势。

综上所述，珠海市金湾区平沙中心小学落实五育并举，推进三全育人，依托多元智能理论和领雁文化特色，形成了独具特色的“领雁之星”学生综合素质评价体系，实现了评价内容、评价方法、评价主体、评价结果的多元化，有效促进了学生全面发展和个性发展。