开放教育视域下思政课教师对课程思政建设引领作用探析*

梁文侠

(陕西开放大学 人事处，陕西 西安 710119)

课程思政建设是高校贯彻落实全国教育大会精神和习近平总书记关于教育重要论述的具体实践，是落实立德树人根本任务的时代要求，是培养中国特色社会主义事业合格建设者和接班人的重要举措。《高等学校课程思政建设指导纲要》(简称《纲要》)指出，课程思政建设要在所有高校、所有学科专业全面推进，让所有高校、所有教师、所有课程都承担好育人责任，守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思政课程同向同行，形成协同效应。

可以看出，课程思政建设是从专职思政教育转向人人参与思政教育，是让每位教师和每门课都承担教书育人的责任，形成合力共同打造同向同行的育人体系，共同实现育人功能。开放教育课程思政建设的核心是要把思政教育贯穿于人才培养始终，发挥好每门课程、每位教师的育人作用，课程门门有思政，教师人人讲育人。

一、思政课程与课程思政的关系

思政课程是以国家意志为核心，运用马克思主义理论与方法，传播国家意识形态，针对学生思想品德的形成，培养其树立正确的世界观、人生观和价值观的一门学科；[1]新时代思政课是高校专门针对学生开辟的马克思主义理论教育的主渠道和主战场，是传播中国特色社会主义理论、国家方针政策的主阵地，是学校课程体系中专门化、集中化的育人课程，具有突出的政治性和功能性。所以，思政课一定要坚持社会主义大学的办学方向，通过系统的马克思主义理论教育，灌输社会主义主流意识形态，教育引导学生坚决拥护中国共产党的领导，增强“四个意识”，坚定“四个自信”，做到“两个维护”。

课程思政是以贯彻落实“立德树人”根本任务为宗旨，以构建“三全”育人格局为目标 ，形成各类课程与思政课程同向同行、协同育人效应，体现社会主义大学办学特色，坚持社会主义大学育人导向的一种综合教育理念。

思政课程与课程思政既有相同之处，又存在不同。其相同点在于：课程思政与思政课程作为育人的重要载体，在育人目标和育人方向上是一致的，在育人功能上具有互补性。[1]二者都以马克思主义为指导，将立德树人作为培养目标和根本任务 ，都是为中国特色社会主义现代化建设培养合格建设者和接班人。不同点在于：教学理念与具体课程要求不同，课程思政对于学科专业来说带有特殊性，属于隐性教育，常常以“精准滴灌”“润物无声”的方式进行；思政课教学内容带有普遍性，属于显性教育，常常是以“大水滴灌”“高声歌唱”的形式进行；课程思政发挥着“知其然”的作用，思政课发挥着“知其所以然”的作用，二者相辅相成。课程思政更具渗透性，扩大了思政课程的育人功能，延伸了思政课程的育人空间。

开放教育开展课程思政，就是让教师在对学生进行知识传授和能力培养过程中，更加注重和突出政治引领和价值导向，教育学生坚定理想信念、厚植爱国情怀，增进对党的领导和中国特色社会主义制度的政治认同、思想认同和情感认同，立大志、明大德、成大才，担大任。[2]

开放教育开展课程思政，就是要通过教学改革，把思政教育目标和要求更好地体现在各门课程教育理念、课程观、教学观中；挖掘各门课程所蕴含的思政元素，并融入课程教学和改革的各环节、各方面。打破各门课程与思政课程之间的阻隔与藩篱，使各门课程与思政课程相互联通，以延续思政课程的教育效果。课程思政通过“课程承载思政”与“思政寓于课堂”的形式，将知识传授与价值引领相统一，显性教育与隐性教育相统一，真正把教书育人落到实处，确保社会主义大学培养目标的顺利实现。

二、开放教育课程思政建设存在的问题

开放教育是一种以学历教育为目标、以成人学生在职学习为主要形式，以网络教学与面授辅导相结合的教学模式。教师多以线上答疑、网络指导为主，与学生面对面直接交流的机会比较少。长期以来，教师在教学过程中重视对学生进行专业理论知识的传授及学习实践能力的培养，而对课程教学的思想性、政治性和人文性关注不够，未能真正地思考、挖掘课程中的思政教育元素，认真履行育人责任，从而达到育人要求。

自《纲要》实施以来，在全国范围内开展课程思政已形成共识，成为一种潮流。但在教学实践中，开放教育如何开展课程思政基本上是教师自行摸索、自主探讨、自我研究。如何选取适当而合理的思政素材？如何将这些思政素材与具体课程有机结合？如何做到“润物细无声”，等等，成为当前开放教育教师最迷惑而盲然的事情。具体表现在：

1.开放教育教师对课程思政认识不足、重视不够，有压力和负担。认为思政教育是思政课教师的责任，与自己所担任的课程关系不大，不愿承担起课程育人的担子，觉得开展课程思政，在一定程度上会占居自己课程时间，学生也未必有兴趣听，会影响课程教学的正常开展和学习效果。教师自身会产生一定的精神压力和思想负担。

2.开放教育教师大部分对思政教育内容及规律不熟悉。思政基础薄弱，没有扎实的思政理论知识，思政教学能力不足，很难判断哪些内容可以作为思政元素融入到课程教学中去，对如何挖掘思政资源无头绪，进行课程思政更是不得法。

3.开放教育课程思政实践效果不佳。很多教师在自己有限的认知范围内，独立设计课程思政内容，实施课程思政。有的把专业课上成了思政课，有的融入思政元素不恰当，机械植入，难以建立价值共识，出现思政元素与课程知识体系“两张皮”现象。[2]网络教学呈现生硬的思政元素堆砌与故事说教，不能像盐溶于汤一样，润物无声，达不到隐性育人的春风化雨效果。

4.开放教育教师对课程思政出现的新情况、新问题研究不够。开放教育课程思政建设中，课程教师与思政课教师没有形成合力，彼此信息闭塞，各自为政，产生“孤岛效应”。遇到新情况、新问题，不沟通、不研究，缺乏统筹安排；思政课教师作为立德树人的“关键课程”的“关键主体”，英雄难显英雄本色。

可见，提升开放教育各门课程教师的思政育人水平和能力成为当前开放教育课程思政建设的重点。

三、开放教育课程思政建设中思政课教师引领作用探析

习近平总书记说，“办好思政课关键在教师，思政课教师要给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生的第一粒扣子”。在育人体系中，思政课教师是主力军，其他课程教师是生力军，二者缺一不可，共同承担培根铸魂、启智润心的重任。

思政教育的主战场是课堂，走进课堂的必须是对马克思主义具有坚定信仰的教师，讲课的教师要有马克思主义立场、观点和方法，这是思政教育的特殊使命所决定的。所以思政课教师作为思政教育的“领头雁”“排头兵”，应扛起责任，践行初心，通过传播和贯彻落实党的教育方针及国家各项政策法规，正确把握国内外大势，主动发挥自身专业作用，引领开放教育课程思政建设沿着正确方向前行，尤其是对学生进行价值塑造中的政治方向引领。[3]在开放教育课程的设计与规划、资源的挖掘与利用、具体思政理论知识的运用与阐释等方面为课程思政提供正确示范，指导并帮助开放教育教师开发思政教育资源、合理设计教学内容、巧妙融入思政元素，为提升育人效果提供支持与帮助。

1.思政课教师对思政教育资源的挖掘引领

课程思政是新时代教师素养和执教能力的体现。思政课教师要用马克思主义中国化的最新理论成果武装头脑，让开放教育教师体会到思政理论的厚重感，感受到科学理论的伟力和新思想的魅力；运用自己所掌握的科学理论，系统、有效的思政教育资源和教育方法与课程教师联络、沟通、互动，深入研究探讨开放教育课程中蕴藏的思政教育资源；引领教师结合专业特点挖掘、提炼、获取更多生动感人的思政素材，解决教师思政理论知识缺乏，思政教育能力不足问题。帮助教师在传授专业知识的同时，培养学生的国家意志、政治志向、道德标准和价值取向等价值观念。[2]

思政课教师引领开放教育教师挖掘思政教育资源，必须坚持思政元素的政治性、价值性和专业性。

在课程思政内容的优化上，重点围绕政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养等方面展开；

在优秀传统文化的选择上，注重能教育引导学生传承中华血脉，富有中国心、饱含中国情、充满中国味的思政元素。像讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚合和、求大同的核心思想理念；自强不息、扶危济困、见义勇为、孝老爱亲的传统美德；求同存异、文以载道、俭约自守的人文精神等中华优秀传统文化精髓等内容的提炼。

在课程思政元素的梳理上，紧紧围绕着课程本身所蕴含的思政要素和所承载的思政教育功能，注重思想价值和精神内涵的梳理，比如职业精神、科学精神、工匠精神、创新创业的奋斗精神以及遵纪守法、爱岗敬业、无私奉献、诚实守信、公道办事等职业品格和职业习惯的思政元素。

同时还要注意挖掘和关注学生在职身份方面的一些思政元素。比如那些能体现在职学生个性特点，凸显在职业余学习能力，贴近不同地域工作实际，解决不同类别学生实际困难等方面的理论、思想和观点。

总之，思政课教师引领开放教育教师在挖掘思政教育资源时，要围绕为党育人，为国育才以及一切为了学生，为了学生的一切的教育理念，将培养学生坚定的理想信念、高尚的道德情操，优秀的性格品质，以及爱党、爱国、爱社会主义，担当民族复兴大任等责任意识作为课程思政的核心资源。

2.开放教育课程思政建设中思政课教师发挥引领作用的路径方法

人才培养的政治性、教学的理论性及教育的思想性有机融合，是开放教育课程思政建设的关键。思政课教师要主动作为，发挥自身的专业优势，引领开放教育教师重新审视人才培养方案中课程目标、课程内容、教学重难点等一系列问题，对教学内容、教学方法进行重新梳理和认识，提高挖掘思政元素的广度、深度以及融入课程教学的效度。就课程思政建设的思路、具体思政教育元素的挖掘及融入方法等进行深入探讨，帮助教师主动承担起课程育人的使命，提高课程知识体系向价值体系转化的执教能力，将思政教育的理念、价值、内容融入教育教学全过程，达到知行合一，铸魂育人的协同效应。[4]

首先，思政课教师要引领开放教育课程思政顶层设计。开放教育课程思政需根据不同课程在人才培养体系中的定位及课程目标精心设计。思政元素与课程内容的融合，应以学生为中心，以教师为主导，以制度为保障。[5]

思政课教师引领开放教育教师进行课程思政顶层设计，要坚持“开放教育教学规律，遵循教育教学原理”，坚持“以学生为中心，为学生发展服务”，坚持 “与实际相结合，解决实际问题”的原则，整体设计，突出协同性，确保思政教育内容的准确性、有效性以及教学实践的可操作性。一方面，要针对公共基础课程、专业课程、实践类课程的不同性质和功能，分门别类进行设计；另一方面，坚持价值塑造第一标准，做到守正与创新相统一。在人才培养方案的设计、课程体系的构建、教学内容的组织，教学方法的选取等多个领域，既把握好课程本身的逻辑体系与知识体系，又要合理而巧妙地体现思政教育内容，做到知识性与价值性相统一。

其次，思政课教师要引领开放教育教师组建课程思政教学团队。由思政课教师、公共基础课教师、专业课教师、班级辅导员等共同组成跨专业跨学科的课程思政教学团队。围绕“知识传授”与“价值引领”相统一的课程思政目标，把握好课程教学设计这个基础而关键的环节，开展教学策略与方法、思政元素分析与融合技巧研究，广泛挖掘多渠道的育人经验，帮助教师实施专项研究行动；运用“课程导入式”、“问题嵌入式”“隐形渗透式”“体验感悟式”“画龙点睛式”等多种方式 ，将思政元素精准而有效地融入课程教学中，让思政教育看得见摸得着，既有高度又有温度。

第三，建立开放教育课程思政教学团队集体备课制度。课程思政教学团队定期召开教学研究活动，实施集体备课。思政课教师现场指导，从教学目标的确定、教学资源的开发、学习资料的选择、教学过程的组织、课堂的答疑、课后辅导考核等方面全面考量，重构课程标准，增设课程思政教学目标；引领课程思政教学设计与开发，寻找最合适的“思政点”、“切入点”和“结合点”；通过观摩教学、感悟实践、教学沙龙等活动，加深对课程思政的理解和认同。在具体教学研究活动中，贯彻总书记提出的“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”的要求，坚持知识传授与价值引领同向同行，相互促进。遵循学生思政教育规律，精准把握学生个性特征、讲究教育教学方法和艺术，精准滴灌，解决好“怎样育人”这一根本问题。

第四，形成开放教育课程思政内容体系。思政课教师引领课程思政教学团队研究人才培养方案，将做人做事的基本道理、社会主义核心价值观的要求、社会主义的共同理想与信念以及以爱国主义为核心的民族精神和以改革开放为核心的时代精神作为通用的思政教育资源巧妙而有效地纳入课程标准中，明确每一个章节的思政教育目标。将课程本身所承载的思政教育资源恰如其分地融入到课程教学目标、资源建设、教材和教案编写及课件制作等方面，体现在教科研活动、网络授课、课堂答凝、课后辅导等各环节，形成内容丰富、覆盖面广，层次递进、相互支撑的开放教育课程思政内容体系。

综上所述，在开放教育课程思政建设过程中，思政课教师将发挥示范引领作用，实现思政理论教育与专业课程教育同频共振，大水浸灌与精准滴灌相统一，知识传授与价值塑造相统一，课程思政必将成为有情、有义、有温度、有爱的教育过程。开放教育教师的育人意识将更加增强，育人角度将更加准确，育人能力将进一步提高。