基于深度学习的高中历史课堂教学策略

李涛

深度学习就是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的知识和思想，并将新的知识和思想融入已有的认知结构中，能够在众多的思想间进行联系并能够将已有的知识迁移到新的情境中去，作为决策和解决问题的一种学习方式。《普通高中历史课程标准（2017版）》指出：“建议通过对课程内容的整合，引导学生深度学习，促进学生带着问题意识和证据意识在新情境下对历史进行探索，拓展其历史认识的广度和深度。”“高中历史教学多是采用专题教学的方式，而专题教学可以采用多种基于网络的学习方式，如深度学习、项目学习、微课学习、翻转课堂，以及课下自主学习等。”新课标多次提及深度学习。可见，新课标高度重视深度学习这一学习方式。在此，笔者就基于深度学习的高中历史课堂教学策略予以探讨。

一、深入解读教材，制定合理学习目标

根据历史学科特点，教师要解读教材中历史事件的背景、原因、条件等因素，分析事件的进程及产生的影响或作用，通过多维解读，找出知识之间的逻辑关系，教会学生认识问题、分析问题的能力与方法，对史料、史实等进行有效论证，从而形成正确的历史观。教师对历史学科思维的把握，有助于学生进行正确的思维活动，从而形成正确的学科思维模式和习惯，并逐步构建起历史学科知识框架体系。教材是课堂教学的必备材料，教学目标则是教学的出发点和落脚点。教学目标制定和教学设计，都要以教材为根本。而宏观解读教材，了解教材编写的目标，制定明确的教学目标，保证深度学习有效开展，取得理想效果。所以，在高中历史教学中，教师要宏观解读教材，从大处着眼，找出教学的重点和难点，将核心素养摆在关键位置，制定合理的教学目标，尤其是历史教学核心素养教学目标，以确保课堂教学有序进行。例如，教师要严格按照高中历史课程标准备课，结合《中外历史纲要》的内容要求，制定深度学习的教学任务和目标。在引导学生学习《辛亥革命》这一内容时，需要教师充分考虑学生的学习情况和新课标的教学要求，制定合理的教学目标。引导学生学习辛亥革命的原因、背景、过程、内容、结果与意义，完成最基本的教学目标。进而在深度學习视域下启发学生思考辛亥革命与之前发生的洋务运动、维新变法运动之间的关系，挖掘改革和革命的不同之处，在对比中推动学生对辛亥革命的理解，提高学生的深度思考能力和学习兴趣，推动高中历史教学效率，引导学生深度学习。

二、整合教学资源，完善历史知识结构

教学内容是高中历史教学的关键。高中历史教学历来是教材为主，但是，教材篇幅有限，它所承载的信息也是有限的，此外，历史教材上的知识点大多是细碎的，整合的深度不够。在教学中，教师如果一味以教材为根本，不考虑教学的开放性和内容的多样性，学生学到的东西都是碎片化的，很容易影响学生对历史的理解。教师只有以教材和教学目标为重心，本着整合性原则，整合各种可用的素材，将碎片化的知识系统化，活化教学内容，才能让学生系统化地去学习。因此，在高中历史教学中，教师要深度整合教学资源，活化教学内容，以帮助学生深度学习，完善知识结构。如在学习《伟大的历史性转折》一课时，教师要将之前所学的海上丝绸之路、清政府闭关锁国的政策与鸦片战争等知识汇聚在一起，整合相关的历史图片、文字、示意图，让学生从材料中获取有用信息，思考和讨论古代海上丝绸之路开通的原因，古代海上丝绸之路所到达的地方、作用，了解清政府闭关锁国的原因和影响，得出“闭关锁国只能导致落后，落后就要挨打”的结论，做到论从史出。搜集改革开放不同时期我国城市和农村改革的相关资料，引入课堂活动中，回归课堂教学活动，结合改革开放的背景和条件，引导学生思考改革的开始，了解对外开放格局的形成，引导学生思考改革开放的机遇，培养学生的责任感和紧迫感。

三、激发学习热情，调动深度学习思维

教师作出合适的设计，能够激发学生的学习热情，调动深度学习思维，让学生顺利进入深度学习环节。创设教学情境有利于激发学习热情，调动深度学习思维。例如教学《中国军民维护国家主权的斗争》时，教师可以先引导学生做梳理性阅读，然后利用多媒体播放影视片段集锦，要求学生观看这些视频，并结合学习体验分享观后感。学生观看视频片段时，教师适时给出一些提示，要求学生结合影片中的典型事件和主要人物做具体解读。在课堂互动阶段，学生都能够分享各自的观后感。教师利用多媒体播放影视中的相关片段内容，成功激发学生主题讨论的热情。学生在观看视频之后，能够站在自己的角度展开思考，围绕主题内容进行互动交流，让深度学习自然形成。

四、设计多元问题，提升学生知识能力

高中历史课堂教学中，深度学习的开展，要保证教学方式的灵活化，设计多元历史问题，激发学生参与历史问题探究的积极性，从而促进学生历史知识能力的不断提升。比如，在开展“战时共产主义政策目的”相关内容教学时，可采用渐进式提问。先提出：战时共产主义政策的目的什么？许多学生都能回答：解决危机。然后，教师接着提问：怎样理解其内容呢？有些学生能回答，有些有点茫然。继续追问：共产主义社会有哪些特点呢？通过这种层层递进的渐进式设问，不断加深学生的理解和思考，发挥深度学习的作用。又如，在《当今世界经济的全球化趋势》教学过程中，对于问题的设计，可以生产力发展或者人工成本发展作为入手点，或者从国内重要政策以及国际社会事件入手，令思维覆盖面得到扩大，这就能够为学生提供一个表达的机会，强化学生的参与意识。在学生参与历史问题探究的过程中，学生对于历史知识的理解就更为深刻，能够客观分析未来趋势，这就促进了高中历史深度学习目标的实现，高中历史课堂教学效率也能够得到明显改善。

总之，基于深度学习的高中历史课堂教学，要积极帮助学生融入到深度学习模式当中，引导学生在深入理解历史知识的基础上，形成符合历史学科特征的正确价值观念、关键能力和必备品质。