如何在小学语文教学中培养学生的创新能力

潘洁

培養创新精神和能力，是当前世界改革的热点和焦点。而小学阶段是基础教育阶段，我们应在夯实学生的文化科学基础的同时，重视培养学生的创新意识和创新动机，充分利用“兴趣是最好的老师”这个武器，想方设法点燃学生探求新知的思想火花，培养学生的创新思维动力。

一、创造和谐的人际情景，培养学生的创新能力。

教学的首要任务是促进学生的发展。因此，教师要有一双善于发现孩子优点的眼睛，发现孩子的点滴的进步”，发现孩子一点一滴的小优点，让学生感到他在你眼里很能干，很聪明，很优秀，从而“亲其师，而信其道”。

作为课堂组织者教师自身，要把自己作为普通的一员置于学生主体中，与学生和平相处。在课堂上，我总是微笑面对学生，以亲切、热情的态度，生动、幽默的语言，良好的精神状态出现在同学们面前，让学生轻松愉快地进行学习。如课堂上多用“我们一起来学习好吗？”“同学们，你们认为这句话应该怎样读？请给大家读读好吗？”的语言。老师及时赞扬更能使学生受到鼓舞，一声“你真棒！的说法就是个创新！”让学生真正感到自己是学习的主人，这样，他们才会以积极主动的主人翁态度去主动地进行学习，创新意识就在这美好的心境之中。

二、创设激励性教学情境，培养学生创造能力

孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。在阅读教学中，同一篇作品对不同的读者来说，会产生不同的感受是完全正常的，所以说，有一百个读者，就有一百个哈姆莱特。讲课时，学生的认识和体会只要没有大错，都应当得到尊重。要鼓励他们独立，尊重他们的个人见解，使他们“好知”、“乐知”。

如教学《狼和小羊》一课时，要启发学生：凶恶的狼向小羊扑过去，想像小羊会怎样做？怎么说？会有怎样的结果？……让学生畅所欲言，各抒己见。提倡：同一意思，不同表述；同一意见，可以从不同的角度去考虑；意思不同，只要言之有理；如果学生回答问题完全错误，要适当疏导，循循善谈。使学生在老师的鼓励性评价中，在教师热情的激励下主动求知，乐于创新。

三、创造质疑问题情境，培养学生创新思维

思维是认识的工具，语言是思维的外壳，二者共处于一体，不可分割。而语文思维的功能，其核心是创新思维，突破习惯性的思维束缚。教师就必须为学生创造质疑问难的情境，让学生的思维在问题的情境中得到发展。

（1）保护天性，在深思中学习

学生的天性，就是好奇。由于好奇，他们对周围事物的观察、研究、有发现，有质疑，不断进步。如：在教学《六个孩子七个坑》时，我抓住课题，让学生质疑：看到这个题目，你会想些什么？学生本来就好奇，这样一问，学生思维的洪水一发不可收拾，他们自己借助拼音读书，讨论，争得面红耳赤。自己读了课文，学完了内容，终于明白：是一个小朋友忘记数自己了，多有趣呀！孩子在民主的氛围中，无拘无束：深思——冥想——求知——探究，每一个同学都受到吸引，引导，激励，感染，原来|——学习是一件奥妙无穷的事情。

（2）创设问题情境，让学生主动求知

培根说：“疑而能问，已知知识之半”。是呀，真理往往诞生于一百个问题之后，所以，教师应给学生以充足的时间，让他们去想，去悟，去设计。因此，每学习一篇文章之前，我都先让学生读课文，然后让学生提出不同的问题，学生自己解决，学完课文后，继续寻疑，还有什么问题要提出来？这样，学生的主体作用在老师激疑，学生质疑，教师疏疑，学生解疑这个循环的过程中得到了淋漓尽致的发挥，使学生想学——好学——乐学，能够使学生乐学的老师，是成功的老师。

四、创设有趣的教学情境，培养学生的创新能力

“兴趣是最好的老师”。在教学中，教师要挖掘教学内容的趣味性，精心设计生动有趣的教学方法，创设生动有趣的教学情境，以此激发学生的学习兴趣，调动学生的学习动机，以趣激乐，以学促学，学中有创。在教学《曼谷的小象》一课时，第五小节写阿玲指挥小象帮我们拉车，怎样讲才能突出阿玲的热情好客呢？我让学生自己扮成阿玲，按照课文表演阿玲的动作：拍拍，贴贴， 指了指，又创造性地加上阿玲指挥小象时的语言，他们表演的惟妙惟肖。正因为我在课堂上创设了一个良好的“趣”场，所以学生积极投入，积极思考，在兴趣盎然中，轻松学习，每一个学生都体会到学习的乐趣。

五、采用积极的评价，激励学生进行创造性思维

积极评价是端正学习动机，让学生看到自己学习成果的重要方式。教师在教学中不失时机地对学生进行积极和适当的鼓励性评价，能有效地促进学生学习的积极性，促进其创新思维的发展。

俗话说：“高粱叶儿帽子是假的，可从爱戴”。这句话实际上要求我们充分发挥积极激励功能，激发学生创新思维的激情。比如在教学《跳水》一课时，大家都知道，在当时的科技条件下，救孩子的唯一有效方法就是逼孩子跳水。这时，一位学生说：“故事如果发生在今天，会有很多方法可以救孩子的。”我禁不住夸了一句：“说得好，你真聪明，真会动脑子。那么如果故事发生在今天，你们会有什么方法救孩子呢？”一个同学大声随口说了一句，引来了一阵笑声，也许这个“扰乱课堂秩序”的行为受到了表扬，当教室里静默了片刻，就有人举手说：“打电话，请求直升飞机救援。”我不会截停这位同学的发言，我会不失时机地夸赞：“这想法不错，还有比这更好的吗？”。这时同学们纷纷举手发表自己的简介，“赶紧来一个电影特技，让孩子得到一个降落伞。”“让武功高超的李连杰采用“空中飞人”的办法救小孩”……。听着学生那创造性的想像，我不停地夸奖：“想地好，大家听了你的办法，都佩服你的好！”等激励的话，这样学生越说越有劲，获得了成功的体验，产生了“我行”“我能干”这样的信心，从而激励了创造性的热情。

同时，我们要将评价与点拨结合，不断提高学生的参与能力。在培养学生创新思维能力的过程中，除了要积极评价外，还要老师及时点拨。因孩子毕竟是孩子，他们需要老师的及时指导。

总之，我们要让学生在教师精心创设语文教学活动情境中找到自信，在自信中找到学习的乐趣，在乐趣中的主动去思维，去想象，在思维想象中主动地去求知，去创新。