基于云班课的原位翻转课堂教学模式构建与实施

曾国秀，朱晓敏

（常熟理工学院 外国语学院，常熟 215500）

一、背景

目前线上平台与线下多媒体课堂相结合的混合式教学模式，对我国教育行业产生了深远的影响，已经引起了教育界的广泛关注。结合后疫情时代混合式教学已经常态化的新形势，本文将基于云班课平台，探讨原位翻转课堂模式在混合式英语教学中的构建与实施。

科学技术的迅猛发展，多种网络课程资源（如慕课）和在线教学平台（如蓝墨云班课等）得以开发，被广泛应用于教育教学。截至2022年2月中旬，以“云平台”为主题在CNKI数据库（知网）核心期刊中检索发现，与云平台英语教学相关的研究有6篇文章（李小东2013，张权2014等）。以“云班课”为主题检索发现，从2017年开始至2022年2月中旬，共有45篇文章探析云班课的应用，但研究云班课在英语教学的应用只有3篇文章，如程少云等（2017）的《基于移动终端云班课+SPOC的大学英语混合式教学实验研究》提出，基于云班课模式“可以让线上线下学习无缝连接，学生的学习能动性和学习成绩都有很大提高”[1]；王志宏等（2020）研究了基于“云班课”的英语语言学混合式教学模式。他们的研究结果表明，“学习经验值与期末考核成绩具有显著的高度正相关关系”[2]。从文献研究可见，基于网络的混合式教学研究逐年增加，但是探讨分析基于特定云平台的混合式英语教学的调查和研究相对较少。

目前，翻转课堂是教学实践和研究的热点，其效果和优势得到普遍认可。翻转课堂已被应用到各领域、各科教学中，相关研究也及时跟进。搜索知网核心期刊可见，国内翻转课堂的研究方兴未艾，近十年的研究文章有338篇（见图1）。

图1 翻转课堂用于英语教学研究的总体趋势

国内起步较早、影响较大的研究成果有卢海燕（2014）和何克抗（2014）。前者探究了翻转课堂在大学英语教学中的具体应用，截至2022年2月该文被引次数达1250多次。何克抗教授从“翻转课堂”的内涵和本质出发，论述了其作用和效果以及在国内实施的限制条件和面临的挑战[3]。该文章被引次数也多达2580多次。除此之外，田苗（2019）总结出“多模态翻转课堂教学模式可以有效地应用于大学英语听力课堂、提升学生听力水平、提高教学效果。”[4]孙伟民等（2020）探索了翻转课堂教学过程中英语教师角色的转变及能力的提升。国外相关研究成果也比较丰富。Ayçiçek&Yanpar（2018）的研究发现，接受翻转课堂教学模式的实验组比控制组的课堂参与度高很多[5]。Al-Samarraie（2019）的研究发现，翻转课堂能在很大程度上提高学生的课堂参与度[6]。由此可见，翻转课堂已经受到学界广泛关注，推行大规模翻转教学具有充分的理论和教学实践基础。

二、原位翻转课堂

根据美国国家培训实验室提出的“学习金字塔（Learning Pyramid）”[7]理论，在学习过程中，能让学习者24小时后知识或信息保持率最高的方式是向其他人教授或立即运用所学内容。原位翻转课堂是“全新的翻转教学理念”，是翻转课堂的拓展,是“一种将教室内的常见教学过程通过网络前置并转移到教室外进行的翻转过程”[8]，“原位翻转课堂采用学习金字塔最高效的方法进行教学设计，即选用向他人讲授的教学方法——学习某种事物最好的方法就是准备去教授它”。[8]根据蒋玉龙教授（2018）的理论与实践研究，原位翻转概念可以理解为：①“时间原位翻转”，即课前学习时间计算在课表计划教学时间里，不额外增加学生时间付出；②“内容原位翻转”，即学生在学习教师的课件讲解视频等电子资源后能反思、归纳、汇报、交流所学内容，所学所思所用一体化，知识得到不断内化和强化。[9]

知识掌握分为吸收、内化和强化三阶段。在原位翻转教学模式下，知识吸收阶段：教师提前将录屏讲解PPT、资源发布在学习平台，布置相应学习任务和活动，学生在规定时间内完成。内化阶段：课堂上学生按要求呈现汇报任务完成情况，教师组织学生交流使用所学内容；教师评价学生所学、检查所完成任务是否达标。强化阶段：课后在学习平台上还可以进行各种师生或者生生互动，包括讨论、答疑、测验、考核等。

目前关于原位翻转课堂的研究极少，其中最主要的发现有：“原位翻转课堂可以让学生深度主动参与教学全过程，听说读写与逻辑思维能力得到全面锻炼，教学时空限制少，任务完成率高，师生沟通便捷，是一种以学生为中心、围绕学生学习成效的大学新教学。”[8]另有两三篇研究论文呈现了原位翻转课堂在理科课程应用的实施过程，总结了其优势和不足，为他人研究提供了借鉴。

将翻转课堂与云班课结合起来可充分利用其优势。基于移动终端的云班课上的各种资源和课件可以多次反复观看，请假的学生也可以补学；云班课的教学活动可以线上线下同时异地或同地异时展开，实现教与学无缝对接；云班课的多模态学习活动提高了学生的积极性和参与度，增加了师生有效的互动。

三、原位翻转课堂的英语教学模式构建与实施

根据一些研究发现，在不是所有学生都拥有个人电脑的情况下，基于MOOC平台或SPOC平台的教学实践中，存在操作不方便，影响学习热情，线上线下学习不能无缝对接，对自主学习能力较差学生的学习热情影响较大等问题[1]。而今智能手机普及，基于智能手机的云平台和5G网络技术发展迅速，在一定程度上可以帮助解决这些问题。其中，基于移动智能终端的云平台——蓝墨云班课技术相对成熟，已经在我校教学中被广泛使用。

以笔者所授《综合英语》课程为例，在2020年初疫情开始后的“停课不停学，停课不停教”期间，笔者借助蓝墨云班课平台开展了一个学期的半翻转式综合英语教学。这里所谓半翻转，指的是课前笔者将部分课件、音频、视频资料上传至平台，布置预习和学习任务，学生完成课文或课文外拓展内容的学习；课上主要分为两部分，一为教师讲授讨论，二为学生展示汇报课前学习的成果，教师和其他学生给予评价；课后做相关语言知识练习或思辨拓展练习。而后学生正常返校学习期间，线上线下交替进行的授课模式已成为常态。基于半翻转式教学经验，笔者结合更多他人的翻转教学研究，继续借助云班课平台，进行了完整的原位翻转课堂教学设计和实践。现总结这一实施过程，思考和分析这一模式构建情况与实施优势及要注意和改进的地方。

（一）线上线下PPT原位课堂翻转理念

原位翻转课堂教学设计的中心理念是不依靠大量占用或增加学生课外时间来学习，而是更侧重提高课程大纲要求的课时内学习效率，让学生更愿意接受和融入这种新教学模式。作为一种更新的翻转模式，原位翻转课堂效果更好，用户接受度更高，可以实现以下目标：第一，时间原位翻转，学生利用课内教学的一部分时间在线学习课程内容，不占用过多的课外时间，不增加学生的学习负荷；第二，内容原位翻转，学生利用云班课学习PPT的讲解视频、阅读和测试等电子资料，教师按课时合理安排原来的教学内容，课上和课后都可以学习同一套内容，也可以适当拓展。

原位翻转课堂教学模式在理念上实现由课表驱动型教学向云班课任务驱动型教学的转换，不浪费课堂资源；实践上实现将教学计划学时分为学生自学课时和教师面授课时，不占用学生过多课外时间；形式上实现以学生的学为中心，以教师的教授为辅的翻转式教学；内容上实现由传统的知识传授为主转为能力培养与知识传授并重。

讲授法是英语课堂的常用方法，尤其是学生人数较多的时候。这种方法下即使学生记了很多笔记，如果不在课堂上进行听说读写练习，课后不及时加以复习消化，那么学生学习信息保持率是很低的。学生自学后再将所学所理解的内容展示出来，向他人讲述、教授之后的信息保持率和知识习得率最高。原位翻转课堂教学模式中学生需要课下自主学习原本是在课堂由教师讲授的内容，然后课上向教师汇报或向其他学生展示、阐释自己所学和所理解的知识，相当于立即运用；教师和学生可以提问、评价、反馈等，形成良好互动。这样的翻转教学过程真正是促使学生“乐学好学，学以致用”，再辅以必要的讲授，英语教学效果必能提高。

（二）基于云班课的原位翻转教学模式构建

基于上述理念，本课程翻转教学模式构建可以分为课前、课中、课后三个阶段（见表1）：

表1 翻转教学阶段

为适应新形势下课程过程化考核需要，2021-2022学年第一学期开始，我校采用电子形式存储课程考核过程材料，即所有课程过程考核资料（包括平时作业、阶段性测试、期中考试、调查报告、课程论文等）都要以电子形式上传至教务处存储系统存档。因此该混合式教学过程中三个阶段有很多作业、练习、测试、报告等，尤其是用于过程性考核成绩计算的，都要在云班课进行。再者，根据表1可见教师和学生的教与学不再局限于传统的翻转课堂教学形式（即课前学生线上自学，课中师生线下互动，课后学生线下复习巩固），而是充分利用网络和云班课，课前、课中、课后3个阶段都可以同时进行线上线下教学活动，具体流程见图2。

图2 云班课原位翻转课堂教学流程

（三）基于云班课的《综合英语》原位翻转教学实施

《综合英语》是我校英语专业的基础必修课，旨在培养学生基本的听说读写译能力和思辨能力，为他们进入高年级学习打下扎实的基础。我们的教材是新世纪高等院校英语专业本科生系列教材《综合教程3》（第2版）。该课程基于云班课实施，分为三个阶段，即：课前学生翻转学习，此为知识输入阶段；课中师生课堂互动活动、实践，此为知识内化阶段；课后复习巩固、拓展活动、评价，此为知识强化阶段。为突显翻转教学的原位性，每一单元课前、课中、课后三个阶段都是在规定教学课时内完成。以第一单元“Fresh Start”为例，教学设计分为三步：①课前：学生自主学习（教师录制的PPT课件），在云班课上完成活动：Pre-reading questions：Do you remember your first days at college? Did you experience anything embarrassing? What was it? (How did you feel then? What did you do then?)Global reading activities and detailed reading activities.完成各项作业。②课中：师生共同完成各项活动，包括教师请学生回答所有问题，讲解和应用第一阶段中学到的新词汇；并对文章作者的经历进行讨论和分析，形成自己的观点。③课后：这里的课后是指单元内容学习完成后的两个课时，学生首先要完成一个单元测试，教师设计了在线测试，包括5种题型：选择填空题（测试词汇）、解释（paraphrase测试本单元重难点句型理解）、翻译（中译英、英译中，测试本单元重点词汇应用）、语法（测试本单元重点语法“名词性从句”的理解和应用）、写作（跟课文主题相关，讲述自己的经历What have you learned from your first-year experience at college?）；其次要完成另一篇相同主题的补充材料（9 Things You Should Know Before You Start College）的阅读任务。测试在云班课在线完成，写作在批改网完成。从前4种题型的测试结果来看，学生答题正确率较高，可见，通过体验这种先自主学习再主动应用的模式，学生对本单元课文内容掌握情况良好。从批改网批改结果来看，学生习作中的目标词汇、短语使用率较高，平均分良好（80分），不过仍有提高空间。

这三个阶段中，学生沉浸在丰富的输入、输出和互动活动中，而后通过分享、展示活动，提高了语言知识和信息的保持率，然后通过巩固、拓展活动，学会了总结和分析。这些不仅促进了学生的整体语言习得能力，而且帮助了学生高层次思维能力的培养和锻炼。

四、原位翻转课堂教学的优势与不足

教学实践后，教师做了一些调查和访谈。一方面，可以得知基于云班课的原位翻转课堂对学生的学习有4个方面的促进作用：①课前自学方式使得学习更有效率，印象更深刻。有一半学生说到跟着录屏课件学习“有更多的思考时间，准备充分，内容理解更深刻……”；有的反映“更有效率和目的性”。②翻转学习过程实现了输入-输出，驱动-促成的教学循环，提高了自主学习能力和应用能力。学生反映“学会了如何运用（语言知识）”；“激发更多的想法”。③原位翻转教学增强了学习动机，学生会有正常课时内学习的紧张感和真实感，不会觉得像课前自主预习，完成的质量由自己决定。学生反映“很紧张，是上课做笔记最认真、思考得最多的一次”。④该教学模式能满足个性化学习需求，云班课的智能性和移动性使得学习时间和空间更灵活，如有的学生说“不明白的地方可以反反复复听”。由此可见，翻转课堂教学模式下，学生学习深度增加，语言输入增多，读写量增大，输出训练增强。同时，对教师来说，翻转课堂的开展与实施是挑战和机会，教师的信息技术能力、教学手段得到了锻炼，教学水平、教学研究能力也得到了提升。

同时，原位翻转课堂教学也存在一些缺陷：①教师的“教”与学生的“学”之间有分离之处。虽然有学生说“比起由老师主导的课堂，课前自学更有主动性”，但是也有学生反映“自学内容与上课内容之间需要体现不同”，“上课照笔记回答，新鲜感降低”，“预习与课堂学习相似，会上课（注意力）不集中”。②教学环境的融合有脱节之处。线上线下教学可以整合资源，课堂活动也灵活多变，但是“量大，枯燥，缺乏合作探究”却也是学生的心声。这些值得我们深刻反思，提醒我们不能为了翻转而翻转、为了混合而混合，还是要从实际教学情况出发，找到平衡点，发挥翻转教学模式的优势，趋利避害，尽量提高教学效果。

五、结语

在疫情防控常态化的新形势下，使用各种云平台教学已是常见的教学现象。在我校，以2021-2022学年第一学期为例，全校线上开课课程为2995门次，其中使用“云班课”的课程有2138门次（占比71.4%），其他使用“学习通”“尔雅”“爱课程”等网络平台。而且大多数教师将教学平台与钉钉直播、企业微信、腾讯课堂等直播平台结合使用。因此混合式教学模式是现代教育教学必须采用的教学形式。在基于网络的混合式教学中，一方面要防止“完全由教师主导的课堂”，另一方面要激发学生自主学习，防止“掉线”或“漫游”，教师必须要翻转课堂，优化课堂教学。作为一种更新的翻转教学模式，原位翻转课堂更有利于学习的发生，因为它保证了学生正常教学课时内的学习效果与效率，更有利于提高学生的学习参与度。诚然，在教学实施过程中，教师仍要充分考虑实际情况，尤其是要倾听学生的意见和建议，及时改进教学计划和设计，这样才能真正从学生角度出发，以学生为中心，构建有利于学生学习与发展的教学模式。之后，需要对翻转教学的实际效果作更进一步质与量的分析与研究。