浅谈“雨课堂”在远程开放教育教学中的应用＊

梁 杰

（丹东开放大学，辽宁 丹东 118000）

“雨课堂”作为智慧学习的载体，近年来在远程开放教育教学中得到越来越广泛的应用。它打破了传统远程开放教育以教师为主导，学习者被动接受学习任务的教学模式，既能整合教学资源，优化教学效果，又能发挥学习者的主观能动性，提高学习质量，为教育人才培养模式的转型升级带来了新思路。对促进教师专业化发展、新型学习文化的养成和探索远程教学新模式都有着重要的战略意义。其“短”“小”“精”“活”的学习特点恰恰能满足我国经济发展对人才的需求[1]。

一、“雨课堂”在远程开放教育教学中应用的背景

移动学习作为网络环境下一种新型的学习方式，它可以使学习者在非固定和非预先设定的环境下，不受时间和空间的限制，随时随地进行学习。随着我国经济的发展，对人才的需求日新月异，学生在校学习的时间毕竟有限，教育机构不可能为学生提供就业所需的全部知识和技能，这就需要学生培养自主学习和可持续学习的能力和习惯，尤其在远程开放教育的教学中，其意义更为深远。多数学生在踏入职场后往往因工作繁忙而无法开展集中性的正规学习。“雨课堂”作为移动学习的一个教学平台，在此背景下应运而生。

二、远程开放教育学情分析

远程开放教育的学员大体分三类。一是刚走出校门的学生，他们还没有从传统的应试教育的模式中走出来，自主学习的能力较差。第二类是在职人员，但所从事的职业与其所学的专业关系不大，有一定的自主学习能力，但学习基础较差。第三类是从事所学专业的学员，他们具有一定的专业知识和实践经验，基础较好，自学能力强。针对不同的学员类型，要采取不同的教学要求，达到不同的教学目标。知识目标是基本目标，要求三类学员都能熟练掌握。素质目标是知识目标的应用，要求有兴趣的或有需要的学员掌握。能力目标是较高的目标，第三类学员在实际工作中可能用到，要求其掌握。对于第二、第三类学员，他们有一个共同的特点：工学矛盾突出，很难抽出整段时间到校学习。如何利用碎片化时间达到学习的矛盾是远程开放教育要解决的首要问题。“雨课堂”授课的灵活性则能够有效地解决这一难题。学生可以利用自己的闲暇时间，不受地点的限制，在手机上浏览学习内容，更方便学生的学习。

三、“雨课堂”的教学实施过程

1.课前环节

1.1 预设教学目标和内容。教师在教学大纲的指导下，针对章节重点难点，明确教学目标。提前准备好授课的课件、试题，开设“雨课堂”班级，邀请学生加入。

1.2 课前引导，发布预习资料和预习反馈。授课前，可在“雨课堂”中发布上课提醒，布置预习题目或调查问卷，了解学生知识盲点和学习需求，以便有针对性地制定授课内容。

1.3 优化教学设计。在“雨课堂”手机端根据学生预习的相关数据，了解预习结果，分析学情，确定教学重点，优化教学设计，以便精准教学。

2.课中环节

2.1 开启授课，进入课堂。下载“雨课堂”后，在教学PPT 中打开“雨课堂”授课，将二维码或邀请码推送给学生，学生进入“雨课堂”教师可通过随机点名查看学生到课情况。

2.2 课程导入，分享与展示。开启“雨课堂”直播教学时，任课教师可以结合之前获取的数据，精心组织教学内容。为激发学生的学习积极性，在教学过程中任课教师可以利用“雨课堂”的推送功能，针对知识点，进行有奖答题，对答对的学生予以红包奖励。同时，教师可以通过答题结果，了解学生对知识点的掌握情况，使得教学内容有的放矢。

2.3 精讲与拓展。“雨课堂”有发弹幕和上麦功能，学生可以在听课过程中随时与任课教师互动，任课教师可以根据学生反馈情况，及时调整教学进度。对于教学重点，任课教师还可以通过课堂讨论的形式，让学生参与互动。

2.4 实时测评和反馈。为了活跃课堂气氛，任课教师可以设计随堂测试题，让学生抢答，利用“雨课堂”发红包的功能，对回答正确的学生给予红包奖励，激发学生的学习兴趣和学习热情，提高课堂教学的效率和效果。

2.5 总结点评。任课教师通过实时反馈的结果，可以对教学情况进行小结，对重点、难点进一步精讲，对学生普遍存在的问题予以解答。学生通过教师的总结点评，巩固知识点，强化学习内容。这也是“雨课堂”教学的核心环节。

3.课后环节

3.1 课后讨论和投票、拓展学习。任课教师可以通过发布课后作业的形式，让学生深入理解课堂教学内容，通过作业点评与学生互动交流，进行个性化指导，加强对学生探究能力的培养。此外，任课教师还可以通过发布调查问卷的形式，了解学生在教学内容、方式方法、教学效果等方面的需求。在此基础上，将课后拓展材料以分享链接、推送等方式给学生，学生可以结合自身情况有选择地实现个性化自主学习。

3.2 课后复习。“雨课堂”的最大优势就是有回放功能，学生对于课堂上没听懂的内容可以无限次看回放，温故知新。教师则根据学生看回放的章节次数进行相关数据的分析，了解学生的学习需求，有针对性地布置课后作业，巩固教学效果。

通过以上三个环节，任课教师能够对教学全过程有效掌控，及时调整教学内容，为学生答疑解惑，并能做到与学生实时互动。

3.3 总结改进。在经过了上述几个环节后，任课教师讲究可以依据相关数据，总结教学过程，调整教学设计，优化教学策略。

四、“雨课堂”在远程教育教学中应用的困境

1.环境影响

“雨课堂”学习的随时随地性使得学习者往往喜欢在等人、等车的时候学习，学习环境嘈杂，学习者的注意力很难长时间集中。一般来说，普通人的注意力不会超过20 分钟，要吸引学生的注意力，就要在学习内容上下功夫。要让学习内容能够提高学生的学习兴趣，可以把知识点的内容制作成微课，图文并茂，更能提高学生的关注度。

2.技术限制

在实际学习的过程中，学习者很难保证移动终端设备的质量。当出现界面清晰度差，处理器运算速度慢，由于手机容量不足导致存取速度慢、上网速度慢时，会使传输的音频、视频资料出现卡顿情况，影响学习效果。使用手机上网的用户还常常为一些错误链接而烦恼，有时即使找到了合适的内容却因无法链接而作罢。除此之外，现在的移动设备种类繁多，接口标准不一，当移动学习终端设备的兼容性较差时，就会影响“雨课堂”教学效果[2]。

3.学习资源不够充足

目前，“雨课堂”的学习资源还不丰富，很多学习资源都是直接由互联网转化而来的，无论在内容上还是在形式上都没有从“雨课堂”的特殊性出发教学设计，因此，“雨课堂”学习资源还不能完全达到支持移动设备远程访问、浏览、检索等要求，也不能完全满足学生之间、师生之间的交流互动[3]。此外，从学习内容来看，目前设计者并没有对移动状态中的学习者行为给予足够的重视，只是将原来的课件机械地挪到手机上，但这只是“雨课堂”学习的第一步。对于学生而言，“雨课堂”学习设备、学习内容都不同于以往的线下教学，学习环境更偏重于刺激情境。因此，如果继续沿用传统的学习内容，忽略学生的学习状态，就很难达到预期的学习效果。

4.与“雨课堂”学习相关的功能使用率低

在常用的手机功能中，与移动学习相关的功能，如上网、阅读电子书、移动QQ 或飞信交流等在“雨课堂”学习方面的利用率普遍偏低，尤其是移动学习发展空间较大的上网，手机用于学习的比例远低于娱乐比例[4]。

5.缺乏有效的自主学习策略

“雨课堂”的学习不同于传统学习方式，缺乏教师指导，也缺乏安静的环境，这对于学生自主学习能力有很高的要求。学生要根据自己的学习动机来调节学习策略，选择学习内容，管理学习时间。要达到这些目的，学生就要能够主动营造有利于学习的各种条件，包括物质方面和社会方面，还要对学习结果具有自我判断和评价的能力。要完全满足自主学习的条件，没有有效的自主学习策略显然是不行的[5]。

6.专业设计指导和人员的缺失

目前，“雨课堂”学习资源的设计与实际需求差距很大。“雨课堂”学习课件的制作和设计人员，在进行教学课件的设计和制作时，常常忽略学习者的学习环境、认知结构等，而只考虑将学习内容输入给学习者，因此使课件内容上专业性不强、没有系统规划、缺乏针对性和互动性；形式单一，内容枯燥，与实际教学效果存在差距，很难满足学习者的要求[6]。这些缺陷不但会降低学习效率，甚至还可能造成学习者在学习初期由于操作困难而丧失了学习兴趣。

五、“雨课堂”教学的改进建议

为了更好地适应教学，“雨课堂”软件需要在如下方面作出一些改进和提高。

1.深入研究移动教学系统，合理设计学习任务

一是体现开放性思维。二是教学目标要量化。三是教学单元要短小。四是教学单元封装性要好。五是教学内容贴近实际。

2.充分利用教师引导，结合其他教学方法

一是任课教师可以通过发红包、专题讨论、抢答赛等多种手段来激发学生在“雨课堂”上的学习兴趣，提高关注度。二是学习的内容应与课程教学内容相关，互为补充，保持一定的体系和连贯性，让学生能通过课外移动学习，直接促进他们对课堂内容的理解。三是教师应积极培养学生的自信心。四是教师应对学生的学习加强引导和支持。

3.精心设计教学内容，开发建设教学资源

在实际教学过程中，我们通过精心设计教学内容，多渠道地为学生提供“雨课堂”学习资源来有效地开展教学。第一，对于上课通知、教学信息、形考作业要求、考试相关信息等，在QQ 群、微信群以及短信等方式，由任课教师发布给学生。第二，对涉及课程内容的各类学习资源，可以根据资源的类别，采用不同的模式提供给学生。为课程的核心内容提供的文档、PPT 课件，可以直接在“雨课堂”中展现；课程录音、课程录像等可以通过插入资源、发送链接等发送给学生，学生只要把这些学习资源下载到自己的移手机、电子词典、MP3 播放器上，就可以在任何有网络的地方，通过移动终端来浏览这些教学资源，以适合多种移动终端的学习，满足不同学习需求和学习习惯的学生。第三，平时疑问或讨论，可以通过短信平台、微信群、QQ 群实时互动。

4.选择学习策略，激发学习兴趣

一是强化时间管理，增强自我控制。二是设置学习目标，提高学习效率。三是发挥求助功能，采用动态学习。四是发挥情境关联，有效获取信息。

5.整合资源与环境，融入新的技术和方法

整合“雨课堂”和远程教育的学习内容，包括以下几个方面。第一，建立学习资源和信息资源库。建立相关学习资源和信息资源库，让学生随时获取学习资源，教师实时掌握教学效果。第二，建立学生浏览资源的数据库。教师的教研工作与学生的学习过程分不开，要将平时学生的学习过程的相关数据收入教师个人的数据库，教师通过数据分析，掌握学生的学习效果，会教学相长，对教师日后的教研科研有着非常重要的意义。

6.建立教师交流平台

“雨课堂”是远程教育教学的发展趋势，已有越来越多的教师使用“雨课堂”教学远程教学工作，因此，建立一个互动平台，方便大家进行交流，可以帮助教师更好地使用“雨课堂”，也让更多的学生受益。

总之，“雨课堂”作为远程开放教育的一种教学方式和手段，在提高学生自主学习能力、强化教学效果方面有显著优势。但作为课堂教学的补充，“雨课堂”只是一个教学工具，是课前课后学习的重要手段，最终能否达到预期效果，是由任课教师的教学设计和教学水平决定的，因此教师教学水平的提高才是关键所在。通过不断实践探索，“雨课堂”在远程开放教育的教学中会发挥越来越重要的作用，使更多的学生受益。