翻转课堂在钢琴即兴伴奏教学中的实践

刘 柱

2020年新冠疫情期间，所有教师面对危机，化危为机，主动求变，响应国家号召，参与了大规模的线上教学，从刚开始的忙碌、紧张、被动的接受，逐渐变成后来的兴奋、从容、主动的探究。由于有了这次线上教学的亲身体验，发现线上教学有许多线下教学所不具备的优势。鉴于此，笔者将近年来在高师钢琴即兴伴奏教学中实施翻转课堂的经验进行梳理，以期为高师钢琴即兴伴奏课程的改革提供可借鉴的教学经验。

一、翻转课堂

翻转课堂是在线学习与课堂教学相结合的一种混合式学习方式，翻转课堂将“以教师为中心”的传统课堂教学结构，改变为既充分发挥教师启发、引导、监控教学过程的主导作用，又能体现学生主体地位的“主导—主体相结合”的教学结构。也就是把传统教与学方式的优势和E-Learning(数字化或网络化教与学方式)的优势结合起来，即既要发挥教师启发、引导、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。[1]翻转课堂的起源归功于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学教师——乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)。在2007年前后，他们为了解决一些学生因故不能按时上课而耽误学习的问题，将实时讲解的教学视频上传到网络让学生观看，以此帮助课堂缺席的学生进行补课。由于这些在线教学视频也被其他无须补课的学生所接受，经过一段时间以后，两位教师就逐渐以学生在家看视频为基础，课堂上的时间用来为学生答疑解惑。这样就把“课堂上听教师讲解，课后回家做作业”的传统教学模式“翻转”成了“课前在家里看教师的视频讲解，课堂上在教师指导下做作业”。此后，萨尔曼·可汗的网络视频课也为翻转课堂的推广起到了重要作用。让学生和教师之间有了更多的互动和交流，改变了教师将知识灌输给学生，学生被动接受知识的教学模式，教师从传统课堂中的知识传授者转变成为学习指导者，学生则由被动的接受者转变成为主动的探究者，促进了学生的自主学习。简单说来，翻转课堂就是将原来的教学流程改变了一下顺序，如果把“教师的教”理解为知识传授，“学生的学”理解为知识内化，那么这种流程变革所带来的是知识传授的提前和知识内化的优化，这就是翻转教学的基本要义之所在。[2]

二、翻转课堂在钢琴即兴伴奏教学中应用的优势

(一)有利于学生的自主学习

传统的钢琴即兴伴奏教学，通常是教师在课上讲授歌曲的伴奏如何编配，学生在课后严格按照教师所讲的方案去练习，能弹教师讲过的歌曲伴奏而对于教师要求在课后的自配伴奏就无从下手，宁愿浪费大量的时间去等待教师的“标准答案”，也不愿意积极主动地去思考如何解决问题。而翻转课堂把知识的学习放在课外，由学生自主学习和探究。课堂上的时间就可以用来答疑解惑，帮助学生学会通过独立的思考来完成伴奏的编配，教师可以引导学生从和声的编配、伴奏音型的选择和整首歌曲伴奏的设计等方面来完成歌曲伴奏的配弹。这种教学方式能给予学生更多思考和创造的空间，充分发挥学生学习的主动性。

(二)有利于学生的个性化学习

钢琴即兴伴奏的特点在于它本身是没有所谓的标准答案，更多地体现了伴奏者的创造性，每一首歌曲都可以有不同的编配方式，根据学生所掌握的和声理论知识程度的不同，可以分别选用正三和弦、副三和弦或副属和弦来为歌曲进行和声编配。在伴奏音型的选择上，也可以根据学生钢琴演奏技能的差异，分别选用一个八度内的两层次伴奏音型或加低音远距离的伴奏音型来为歌曲编配伴奏。翻转课堂的教学便于教师利用课堂授课的时间，关注到每一个学生，有针对性地根据学生的个性化差异来进行教学，真正做到因材施教，尽可能地挖掘每个学生的音乐潜能，让每个学生都能从自己所编配的伴奏中获得美的享受，充分地表达对音乐的理解，从而实现学生的个性化学习。

(三)有利于课程之间的渗透

钢琴即兴伴奏课充分融合了基本乐理、视唱练耳、和声、曲式等多门课程的知识，学生虽然分别学习了以上课程的知识，但真正在钢琴即兴伴奏课程的学习中，不断暴露出之前所学知识的缺陷，对有些知识仅凭死记硬背，没有能够真正理解和掌握，只是知其然而不知其所以然，更谈不上将所学的知识灵活运用于歌曲伴奏的编配中。而翻转课堂教学充分发挥网络教学平台的作用，实现资源共享，促进各门课程之间的联系，使教学内容获得最大程度的优化。比如在讲授副三和弦在歌曲伴奏中应用的时候，可以将之前所学过的基本乐理、视唱练耳、和声等课程中有关副三和弦所列举的谱例整合到课件中，让学生通过弹奏这些谱例来获得副三和弦的音响感受，并通过分析这些谱例来真正理解副三和弦的用法。通过这样的方式，在学习新知识的同时也加深了对于旧知识的理解，加强了课程知识之间的相互渗透。

三、翻转课堂在钢琴即兴伴奏教学中的应用

(一)教学资源的利用

由于互联网已经渗透到生活的每个角落，学生获取知识的途径已不仅只限于书本上的内容。教师要能给予学生更多更好的课程资源，才能满足学生的求知欲。翻转课堂相对于传统的教学在课程资源方面会更加丰富，传统的教学通常是根据所选定的一本教材来进行授课，而且教材使用的周期相对比较长，必然会造成教师在开展教学时，受到教材内容的限制。而翻转课堂可以突破教材的限制，充分发挥网络教学平台的优势，灵活而创造性地利用互联网的优质教学资源，比如：其他相关的教材、音像、中国大学慕课等与本课程相关的网站和资源库来丰富教学内容。这样就增加了学生了解知识的途径，丰富了学生的学习体验，开阔了学生的知识视野，在很大程度上实现优质教学资源的共享。比如在讲授副属和弦在歌曲伴奏中的应用这一章节内容时，笔者先通过网络平台关注与教学有关的各种信息资源，广泛搜集大量与教学内容相关的教材、文献资料，从中筛选出比较具有代表性的副属和弦应用的谱例进行汇总，同时还从学生使用的高师钢琴基础教程中选取应用副属和弦的相关谱例来进行分析，使学生通过大量实际应用副属和弦的谱例加深对于副属和弦的理解。同时，笔者还通过中国大学慕课上面的不同学校教师讲授的《钢琴即兴伴奏》、哔哩哔哩等APP网络平台上搜集有关讲授副属和弦应用的视频，以学生容易理解和接受的方式重新编辑。这样就让学生能通过文字、图片、音响、视频等多种途径获取到立体多元的知识，实现了教学资源的有效利用。

(二)教学内容的呈现

实施翻转课堂，首先要对教学进行总体的设计，不仅考虑课上的，也要考虑课下的。对学生怎样学习才能掌握所要讲的知识有个提前的预设，将教学资源做个排列，哪些是需要精讲的，哪些是该由学生自己学习的，然后根据学生知识的储备，合理地安排好教学内容，将知识性讲解的内容做成PPT，“用录屏软件+PPT进行录制”的方式，依据学生的认知规律和知识的内在逻辑，将教学内容细化为若干个知识点，然后通过录制短视频来对每个知识点进行讲解，让学生更能直观地理解和掌握学习要领。比如，在以往的教学中，在讲到远距离低音加和弦的伴奏音型的各种变化形式时，很难向大班上课的学生描述清楚这种伴奏音型的具体形式，而翻转课堂通过微视频的录制，可以向学生展示远距离的低音是如何与和声声部每一种和弦连接相结合的，让学生能更加直观地理解和掌握伴奏音型的各种变化形式。同样，我们也可以用类似的方法将一首歌的不同编配形式，通过短视频展示给学生，让他们能清楚直观地看到，带旋律的伴奏和不带旋律的伴奏具体在钢琴键盘上是如何弹奏的，和弦连接的三种模式是怎样根据歌曲的旋律和钢琴键盘上的音区来进行选择的，这样就比之前只能听到而不能近距离地看到教师的弹奏好很多。另外，我们在教学中会经常发现，有些学生在和声课上学习了大量的和声知识之后，大都能完成书上的和声习题，而当要为歌曲编配和弦的时候却感到无所适从。究其原因，主要在于对和声的理解仅停留在一些诸如避免声部出现平行五八度的规则上，没有从听觉上建立起和声的音响感受。而通过翻转课堂教学，我们可以利用线上资源的优势，让学生多听多看，从中外经典的音乐作品中，选取与教学内容相关的作品，让学生先从音响上去感受和声的色彩，再通过PPT展示原谱，让学生一边听音响，一边看所听到的和声音响在乐谱上是如何体现的，通过这种感性和理性相结合的方式，让学生真正把和声的理论与实践相结合运用于歌曲的伴奏编配中。

(三)课程知识的内化

翻转课堂教学改变了传统灌输式的授课方式，有利于学生实现知识的内化。知识的内化主要体现在课堂教学活动中，教师能充分调动学生学习的积极性，提高学生的参与度，让学生养成独立思考、自主学习的好习惯。在传统的课堂教学中，由于受到课堂教学时间的限制，要了解学生的学习情况，只能通过现场抽弹的方式，不能兼顾到每个同学，这样就会有同学钻空子，长期不按时完成作业，最终因跟不上教学进度而放弃学习。而翻转课堂的教学，可以让所有的学生都能参与到其中并受到关注。教师利用网络的优势，让所有同学在课前将自己弹奏的视频发到课程群里来交流学习。这样一方面能起到鞭策学生及时练琴的作用，一方面相比平时学生在课堂上的现场弹奏来说，更能促进学生弹奏能力的提高，因为现场弹奏对于音乐的展现来说只有一次，即便在弹奏的过程中出现任何差错，都不会被再次听到。而这种通过提交视频来互相交流学习的方式，所有的同学既是演奏者也是评委，提交的视频都可以被所有同学反复观看。因此，学生在提交视频之前，就会尽力去练习以达到自己最满意的效果。在这种不断追求完美伴奏音响的过程中，学生伴奏能力自然获得了很大的提高。同时，教师通过课前查看学生的视频，能充分地了解到每个同学的学习情况，从中挑选弹得比较好的同学在课上现场弹奏，并由弹奏者介绍自己编配伴奏的思路与想法，让同学之间互相进行点评，分析成功与不足，启动他们的思维与判断，学会从每个同学的伴奏中发现不一样的美。因为通常情况下，我们自己在演奏的时候，大脑的注意力集中在演奏中，聆听方面就相对会欠缺一些。而当我们在专心聆听别人演奏的时候，会充分注意在聆听上，自然就会发现更多的美感。通过这种方式让学生从多个角度来审视自己与他人的差异，发现别人的优势与自身的不足，相互取长补短，引导学生自行去解决弹奏中出现的问题，从而不断丰富和完善伴奏的形式。这种同学之间的互动使学生变被动的听讲为主动的参与教学活动，学生会获得比听教师单纯的课堂讲授更大的收益。另外，学生也可以在观看教师授课视频之后，随时把问题反馈到群里，以便于教师在新授课的时候，有针对性地丰富和完善教学内容。这样的授课方式促进了教师和学生以及学生和学生之间的互动与交流，让更多学生都能得到个性化的教育并不断提高学习的效率，在课堂教学的过程中感受与教师、同学共同探求知识的幸福，体验通过努力学习后的成功所带来的快乐，真正地实现了知识的内化。

结 语

通过翻转课堂在钢琴即兴伴奏教学中的尝试，教学的内容和形式更加丰富，加强了教师与学生、学生与学生之间的沟通和交流，真正体现了以教师为主导、学生为主体的教学思想，让学生能充分发挥学习的积极性和创造性，在本课程的学习中，不断加深了学生对于基本乐理、视唱练耳、和声等课程知识的理解和认知，钢琴即兴伴奏能力有了明显的提高。实践证明，翻转课堂对于钢琴即兴伴奏教学来说，是极其有效的一种教学方式，值得我们不断地进行探索。

注释:

[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质,看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究,2014,35(07):5—16.

[2]赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊,2013(04):65—68.