小学语文阅读与写作融合教学探究

李晓君

摘要：伴随着新课改的推行与“核心素养”概念的提出，如何使学生掌握一定学科知识的同时，实现其核心素养的有效培育，成为每一位教师均面临的难题，小学语文教师同样如此。阅读和写作是小学语文教学的重要内容。一直以来，两者独立教学，难以发挥促进作用，教学效果低下。如将二者融合，能够有效改善教学效果，回应新课改要求。文章基于教学实践，探讨研究了小学语文阅读与写作融合教学的有效途径，希望能够为小学语文教学提供参考与帮助。

关键词：小学语文；阅读与写作融合；教学探究

引言：阅读与写作作为小学语文的两大教学模块，二者关系密切。阅读是语文知识的输入过程，写作则是语文知识的重新输出。但传统小学语文教学方式将阅读与写作人为割裂，学生难以在实践中运用自身掌握的知识，写作能力平平；同时缺乏阅读锻炼的土壤，阅读能力难以使人满意。针对小学语文教学，新课改明确提出了将阅读与写作结合，促进学生语文能力提升的要求，小学语文教师应当主动行动，围绕小学语文特征，积极探讨阅读与写作的融合策略，培养学生语文能力。

一、小学语文阅读与写作融合教学的阻碍

1.教师意识不足

教师的教学意识对于教学效果有着不可忽视的影响。现今一部分小学语文教师仍然受到传统教育观念的影响，以学生考试成绩的提升为目标，依据考试内容将阅读与写作人为割裂。进行阅读教学时，往往关注学生对于生字生词的掌握程度、文本思想的总结等方面，忽视了对于文本写作技巧、表达方式的关注。这样的教学观念同样会对学生造成影响，导致其难以将阅读写作结合，不利于其语文能力的提升。

2.阅读写作教学不平衡

阅读与写作教学的不平衡同样阻碍了阅读与写作融合教学的推进。虽然阅读与写作同样为小学语文的重要教学内容，但放眼小学语文课堂，阅读与写作教学的占比并不平衡。实际教学中，新课文教学均会包含阅读教学，并囊括了生字词教学、课文背诵等多方面内容，在考试中占比较大。受到传统观念的影响，教师通常更加重视学生的阅读情况，并借助课外读物等加以补充。写作教学往往局限于每周的写作课程中，围绕教材每单元设置的教学主题展开，也存在一部分以范文背诵代替写作训练的教师，学生写作能力的实践机会较少。此外，教学评价方面，一部分教师以简单的评分划出优秀词句等方式进行简单评价，阻碍了学生写作能力的进步。

二、小学语文阅读与写作融合教学策略

1.课文教学，培养读写能力

对于文本的分析是提升阅读写作能力的第一步。课文是学生最为直接接触到的文本，其内容经过编写者的精心选择，文质兼美，符合小学生的认知特点。但一直以来，教师的课文教学往往集中于生字词认知、中心思想总结等狭窄的方面，阻碍了学生阅读与写作能力的提升。小学语文教师应当意识到不足，积极借助课文教学，引导学生自主阅读，分析写作特色，培养学生的读写能力。

例如学习部编版小学语文五年级上册《将相和》一文时，该文借助丰富的语言描写和动作描写，形象地刻画出了蔺相如、廉颇、秦王等多个不同的人物形象，是培育学生描写能力的良好范文。实际教学时，教师应当从学生喜闻乐见的故事情节入手，借助提问鼓励学生说出自己认为的蔺相如、廉颇、秦王等人的形象，并借助课文原文说出原因。这样的教学能够充分点燃学生的参与意愿，促使其积极主动深入文本，把握写作要领，借助阅读能力的锻炼实现了写作能力的积累，收获到一举两得的效果。

2.续写仿写，鼓励学生实践

小学生语言能力仍处于发展阶段，难以熟练运用自己拥有的知识，接到教师布置的写作任务时往往不知所措，无从下笔，影响了写作教学的推进。续写、仿写、改写等是在原文本基础上的延伸创作，接触难度较低，小学语文教师应当意识到小学生的特点，积极创设续写、仿写、改写任务，鼓励学生实践。

例如，学习《将相和》一文后，教师就可以布置任务，得知和氏璧已经安全归还赵国后，秦王、赵王等分别会有怎样的反应，基于文中描写体现出的人物特征进行合理想象，进行续写。此外，课本剧改编也是一种有效的写作训练方式，能够使得学生把握文本在特征的同时，运用自己的语言进行二次表达，实现深度学习。学习五年级下册《草船借箭》一文后，教师就可以鼓励学生分为三至四人的一组，分别扮演诸葛亮、鲁肃、周瑜、曹操等文中人物，依据自己对人物特征的把握进行课本剧创编，并分组进行表演。这样的任务形式新颖，巧妙实现了阅读与写作的融合，学生的语文能力随之提升。

3.课后任务，读写结合生活

阅读与写作能力的提升是一个漫长的过程，仅依靠课堂教学显然不足。教师应当积极利用课后时间，布置任务，引导学生在生活中阅读，在生活中写作。

读后感是课文教学的延伸，也是最便于开展的写作活动。在课文教学时，教师就应当将读后感写作融入其中，并为学生提供合适的支撑，使其有所感，有所写。例如学习六年级下册《为人民服务》一课时，文本创作的时代距离现在已经过了数十年，学生对于文中张思德的故事普遍缺乏认知。教师可以围绕新时代为人民服务的主题，借助互联网搜集学生身边的事例，借助多媒体播放，引导学生思考发现身边的“为人民服务”，进一步结合文本，抒发自身感想，为读后感写作打下坚实基础。

日记、读书笔记等也是辅助学生积累，引导学生创作的良好渠道，教师可以鼓励学生准备日记本和读书笔记本，向其介绍科学的读书笔记方法和日记写作方式，鼓勵其积极参与。教师也可以每周设置分享会，引导班级交流，提升学生的阅读写作能力。

总结

综上所述，小学语文阅读与写作的融合不仅能够充分利用阅读与写作相互依存的特征，将二者的效用最大化；更是小学语文教学走向实践，注重综合的体现，有着不可替代的现实意义。小学语文教师应当积极回应新课改要求，从小学生的学习特征出发，重新梳理教学内容，设置阅读与写作合理的融合方案，并充分发挥自身引导作用，促使学生积极参与其中，扩大其阅读写作范围，最终实现阅读中感悟、内化，写作中实践、体现，实现学生阅读与写作能力的共同提升。

参考文献：

[1]王梅花.读中学写，以写促读——小学语文阅读教学中“读写结合”策略[J].学苑教育，2021（07）：35-36.