浅谈高中英语写作教学中存在的问题及对策

丁丽娟

（青岛第三十九中学 山东青岛 266000）

一、高中英语写作教学中存在的问题

1.教师并未进行听说读写整合

听说读写是英语教学中主要的教学任务，从而，在当下日常英语教学过程中，部分教师并未将听说读写看作一个有机的整体，而是将听说读写看作四个独立的板块，进而出现“分块教学”的现象，导致学生听不懂、说不出、读不顺、写不明。分块教学模式下，教师对学生的实际学情很难做到精准把握，僵化了学生的思维，禁锢了学生听说读写能力的发展，使得教师在进行英语教学的整合工作中遇到非常多的阻碍。

2.基于传统教学模式的教学思维僵化

在当下英语课堂教学过程中，部分教师无法有效地摆脱陈旧的教学思维模式，将记笔记与背单词这种纯基础叠加类的教学方式作为提升学生英语综合能力的有效途径，严重地阻碍了高中学生对英语文化深入了解的时间与机会，导致学生在面对些许写作问题时，思维固化，无法将所学词语与语法应用于解决问题中。另外，在英语写作教学过程中，教师严格按照教材要求布置写作题目，并设置一系列条条框框，对学生的创作进行高强度的约束限制，导致学生写作实践能力不足。

3.教师评改缺少针对性

作文评阅批改是高中英语写作教学中不可或缺的一环。多元化的英语作文评改方式，既有利于让学生充分认识自己的写作水平，又可以帮助学生分析自己的构思与表达方面的错误，显著提高学生的英语写作能力。当下，多所高中学校的任课英语教师在作文评改时缺少针对性，主要表现为：过于重视语法与句型运用、词汇拼写的纠错，忽视构思、审题、挖掘要点等方面的启发和引导，极易出现反复改、反复错的局面。这种评改方式，会消耗师生彼此的时间，且最终取得的成效甚微。

4.教师对写作教学重视程度不足

高中阶段，学生的应试压力逐年剧增，教师的教学压力与日俱增。高中英语教师为了提高学生的学习成绩，就着重加强基础语法、完形填空的训练。在这种情况下，教师很容易压缩写作教学课时，同时容易忽视专项写作训练，因此，难以有充足的时间为学生提供有效的、有力的指导，导致学生写作水平迟迟得不到质的提高。

5.过于重视学生英语写作成绩，忽视英语写作教学过程的重要性

由于英语教师过于重视基础考试，从而导致部分学生为了提高自身的英语写作成绩，多数选择购买试题解析，靠“小聪明”在考试中取得作文高分。之所以多数学生会购买试题解析，是因为试题解析内包含一些满分范文，只要平时肯下苦功夫，将其背熟，在考试时默写出来，并替换其中的一些核心词汇、短语，就会呈现出一篇文章结构好、条理清晰的作文。另外，部分教师想要让全班同学都可以写出不扣分、少丢分的高考作文，巧辟蹊径，专门研究高考作文十大写作体裁，充分发挥出高考试题的功能价值，通过背诵、默写、仿写相结合的方式，帮助学生轻松搞定所有类型作文。但是，教师却低估了过程教学的重要性，既没有加强学写过程的训练，也没有培养并提高学生的构思能力。

6.学生知识获取渠道狭窄，词汇量不足

写作贵在积累与应用。如果学生不能通过拓展渠道的方式，丰富英语词汇量，就无法保证写出足够甚至超出字数的英语作文，更不可能写出一篇优秀的英语作文；如果学生不能做到将所学知识灵活运用在作文中，精准表达自己的想法，就会造成写作思维混乱，让自己的文章呈现出拼凑现象，进而导致作文成绩不理想。高中阶段的英语学习要求学生掌握3500个单词，500个词汇运用。这对于绝大多数学生来说，是不可能完成的任务，毕竟学生学习英语词汇的方法比较单一、获取渠道狭窄。由于部分教师在日常教学过程中，没有向学生传授科学的、有效的词汇记忆方法，也没有定向培养学生构建词汇量的能力，更没有帮助学生形成主动学习词汇的习惯，还没有扩充学生获取知识的途径，因此学生必然遇到学习和记忆词汇的难题，导致学生词汇量储备严重不足。

7.学生英语写作布局能力弱

在写作教学过程中，多数教师并未意识到作文审题的重要性，没有通过片段构架训练的方式，引导学生发现作文题目或材料中的隐性要点，致使学生在写作时，未能全面阐述考试话题，经常出现缺点、少点的情况，导致学生作文失分。由于多数英语教师没有对学生进行谋篇布局的训练，因此学生英语写作布局能力弱，在写作文时没有系统的思路，思考没有方向，进而出现内容比较零碎、文章不流畅等情况，导致作文笔试成绩得分较低。此外，教师在写作教学过程中，并没有指导学生如何将简单词汇升级替换成高级词汇、普通句型调整成高级句型，以至于学生的词汇提取能力及使用能力较弱，所写的作文开头、中间、结尾缺少亮点句，无法快速抓住读者的眼球，与优质满分作文相比略显不足。

8.忽视学生英语写作兴趣的培养

兴趣是高中生学写作文的动力。由于高考作文存在基本题型，因此，部分教师会通过“以考促学”的方式，让学生提前熟悉高考试题，在有话可写的前提下，按照相关要求完成写作，并且达到结构完整、语句通顺、内容充实等基本要求，力保“基础等级”、力求“发展等级”。只要训练方法得当，会起到事半功倍的效果，显著提高学生的英语写作能力。但是这种方式，会限制学生的想象力和思考力，以至于学生所写的作文内容难以体现出新颖性和创造性，过于中规中矩，缺少亮点，也会让学生逐渐丧失写作学习的兴趣。

二、在高中英语写作教学中应转变教学模式的对策

1.听说读写整合教学，强化学生四项基础能力

听说读写整合是四个独立板块互相融合形成一个整体的过程，形成新的教学模式，此种教学方式可以有效提高学生英语写作水平。而教师想要提高学生听说读写四项基础能力，需要创新作文教学计划。在编写写作教学计划时；应当以三促一的方式，即读、说、听促写，确保写作教学走深、走远、走实。

教学案例一：教师通过播放录音的方式，让学生在细心聆听录音时，精准获取关键信息，并记录一些关键细节，推断出作文的体裁以及大体方向。教师需要引导学生以小组为单位进行探讨分析，如何拓展写作内容的空间，如何正确选择新的切入点等。教师也需要鼓励各小组成员向教师提交一份自认为最满意的作文。在此过程中，教师着重锤炼了学生学习英语的四项能力，完成了培养学生捕捉、提取、交流信息能力的目标。

教学案例二：教师需要运用多元训练的方式，强化学生综合能力。首先，教师向广播站工作人员推荐其使用趣味英语广播稿，既要让学生爱上听力，又要提高学生的英语表达能力。其次，教师需要给学生推荐一些具有生活性、娱乐性、学习性的英文电影，让学生逐渐适应中文字幕、英文字幕、无字幕的看剧要求，鼓励学生尝试在不看字幕的前提下，去理解人物的对白，有意识地训练学生的英语思维。这种做法，很有利于让学生了解西方文化及社会习俗，还有助于学习英国、美国相关语法习惯，让学生逐渐舍弃中文写作思维。最后，教师推荐适合高中生阅读的英文版趣味书籍，要加大学生的阅读量，不断拓宽学生的知识面，以适应各种题材的写作。

2.运用分级教学法，培养学生的学习积极性

因为同学们的英语基础水平存在差异化，所以教师需要以定期考试、问卷调查、科学评价等多种途径，了解学生真实学习基础、能力、态度、方法、潜力等细节信息后，采用分层教学方法，对学生实行动态的监督管理，同时兼顾学生之间学情的差异性，在解决“吃不饱”“吃不了”问题的基础上，确保全班同学都可以通过进步量化的方式，获得短暂的成就感和满足感，让学生在真实的体验过程中，发现学习也会上瘾，有利于培养并调动学生学写作文的积极性[1]。

3.运用新评改方法，提高学生自我认识能力

教师想要改进作文评改的方法，需要采取自评、生生互评、教师点评三位于一体的方式，既可以培养学生检查、修改、润色能力，提高学生的发现细节、处理细节的能力，让学生养成纠错、改正、升华文章的好习惯，又可以缓解教师工作压力，缩减工作任务总量，有利于进一步提高教师工作成效。值得一提的是：在学生自评、互评期间，教师需要采用动态化监督管理方法，及时指出学生在修改过程中存在的错误，如语言表达方式、评阅方式、标点符号等。在学生自评、互评之后，教师需要通过面对面指导的方式，让学生深刻认识到自己作文中的优缺点，既要帮助学生树立学写作文的自信心，又要说下他（她）在写作过程中存在的错误。例如：思想上的错误，帮助学生分析他（她）在构思时错误，思路混乱等，引导学生形成系统的构思，让学生的作文言之有序，引导学生发现新的切入点，让学生的文章具有个性化、新颖性[2]。

4.基于新时代教学实际需求，转变教师教学理念

双减政策下发后，高中英语教师既要提高教育质量，又要减轻学生作业压力。教师需要在二者之间，寻找一个“平衡转换”的方法，以新教学理念为突破口，因新教学理念充分阐述“教”与“学”的和谐关系。教师在实施系统性教育理念时，需要制定科学的写作教学计划，既要让写作教学良性运行、有序发展，又要帮助学生夯实学写作文的基础。

5.基于学生学情，优化教师教学指导方式

在充分了解班级内学生学情的情况下，教师想要加强对写作过程的指导，需要以英语写作总分总结构为突破口，指导如何写开头和结尾，从而增加文章的高级感，尽可能让作文不扣分。也就是说，教师需要向学生分享如何巧妙设计开头和结尾，既要展示出学生的写作才华，提高文章的表现力，又彰显文章中词汇准确性、句式多样性、语言的连贯性[3]。

6.加强英语教学中的基础知识教学，巩固学生基础能力

高中英语教师想要帮助学生攻克词汇量不足这一难关，需要将外研版高中英语教材中的词汇进行汇总，按使用范围和背诵要求，将其分成听力、阅读、写作词汇三大类，并向学生介绍具体的背诵方法，让学生快乐记忆单词。前者仅需将单词的发音与意思对准，中间者不需记忆拼写，看见单词，知道它的多个含义就行，后者需要记忆拼写、含义、语法、形态。学生不论是采用重复性记忆的方式，还是利用教师共享的有效记忆方式来记忆词汇，都可以在短时间内牢记200多个写作词汇，速记500多个固定搭配，认识3500多个基础词汇。加之，教师要通过有效引导，让学生通过读英文杂志、听英文广播、看原版电影等方式，自主学习和积累词汇，进一步扩充学生的英语词汇量。

教学案例三：在外研版高中英语词汇教学过程中，教师需要巧用游戏记忆法，来帮助学生快速认识、记忆词汇。开展单词拆解游戏比赛，教师在黑板以板书形式举例：headmaster（校长），可拆解为 head是“头”，master是“院长”，引导学生将bandage、Abundant等单词拆分为那些词汇？组织学生以小组为单位，单词拆解正确、耗时最少的小组取得最终胜利。最后教师对胜利的学生进行评价，进而深入讲解单词，加深学生对单词的理解与记忆[4]。

7.加强谋篇布局训练，着重锤炼行文布局能力

教师在开展整体谋篇布局的训练时，要有意识地培养学生写作构思能力和应试能力，确保学生可以快速打开写作思路，让学生有思考的方向，明确中心，懂得如何把内容写清楚，快速成文，进一步提高写作效率，并通过巧妙增添适当细节的方式，融入自己的观点，让全文更加连贯。在此基础上，教师需要带领学生进行普通词汇转化成高级词汇、基本句型升级成高级句型的专项训练，确保学生可以用多种形式来表达同一句意，进一步提高学生的语言使用能力。

8.将兴趣诱导方法引入写作教学中，让学生快乐学写作文

教师利用正确的教育诱导方式，会在不激起学生叛逆心的情况下，使学生有主动参与学习的冲动从而显著提高学生学习的自觉性和主动性。教师应将兴趣诱导方法用在高中写作教学过程中，将学生的兴趣逐渐转移到学写作文上面来。

结语

总之，对高中这个学段的学生来说，有效的学习才是最重要的。高中英语教师也要清楚地认识到这一核心重点，提升自身专业水平，完善教学方法，丰富学生学习内容，提升学生的学习兴趣，为高中学生的未来提供更多的帮助。