小学语文阅读教学中读写结合的教学策略

曲 乐

（辽宁省本溪市桓仁满族自治县实验小学 辽宁本溪 117200）

我国语文教学中最重要的两项任务，一是阅读教学，二是写作教学。在小学语文教学实践中，阅读和写作是不可分割的两个方面，只有切实强化阅读教学以及写作教学的重要作用，有效完成阅读教学及写作教学的结合工作，才能切实提升小学语文整体教学效率，有效促进学生读写能力提高。但是在具体语文教学过程中，由于教师并没有强化对小学语文阅读教学中读写结合重要作用的认识，使得读写结合的阅读教学方式不能有效贯彻落实到教学实践之中，难以发挥出读写结合教学策略的正面作用。

一、在小学语文阅读教学中应用读写结合教学策略的作用

1.有助于提升学生的读写能力

在小学语文教学过程中切实教授学生知识是提升学生整体综合水平的关键举措，同时强化对学生必要的训练则是有效巩固学生整体知识水平的关键一环，充分将所学知识融会贯通，推进自身发展进步。在小学语文阅读教学中有效应用读写结合教学策略，可以充分让学生完成对文章内容的理解，通过对文章内容的学习，研究作者的写作技巧以及写作方式，之后通过必要的写作练习完成对写作技巧和写作方式的具体应用，充分推进学生对所学知识的巩固力度，深化学生对文章内容的理解，切实让学生在进行语文阅读过程之中提升自身的读写能力，充分推进学生语文学习综合素质提升[1]。

2.有助于提升学生语言文字应用能力

有效完成对于学生语言文字应用能力的提升，可以有效强化学生对于语文核心素养的掌握，切实完成对学生语言文字积累的丰富，从而使得学生在掌握足够语言文字材料的基础上实现质的飞跃，推进学生整体能力的提升。新课程标准要求教师在对学生进行语文教学工作时，需要有效提升学生朗读、默读课文等基本技能，而推荐学生有效完成对语言技能的掌握[2]。

同时教师需要切实建立阅读文本与学生生活之间的联系，通过将死板的阅读材料联系学生生活实际的方式，让学生得以充分运用自身的生活经验结合自身阅读习惯完成对阅读内容的有关理解，切实体会作者想表达的思想感情，同时让学生在阅读过程当中产生新的认识，推进学生思维思考能力的提升。教师可以依据阅读教学相关内容完成对相关情境创设，让学生得以在一定情境之中发挥自身的素材积累水平，有效完成对自身理解的表达和应用，以此培养学生语言文字应用能力，提升学生语言文字应用水平。

3.有利于强化小学语文课堂教学质量

小学阶段是一个人完成自身思维、能力、习惯培养的关键时期，教师在进行语文教学工作时，可以有效培养学生听、说、读、写等多方面能力，充分推进学生语文综合素质的提高，为我国社会主义现代化建设发展培养全面发展的高素质复合型人才。但由于部分教师不能切实强化阅读和写作的联系，这在很大程度上打击了我国小学语文课堂教学工作深入发展进程，同时影响了我国小学语文阅读教学工作高质量发展。

目前，我国部分小学语文教师在落实教师工作时，多是注重对文章字词句的讲解，没有有效提高学生对于课堂的参与度，同时在进行教学工作时都是以“如何获得较好的成绩”为出发点，没有认识到学生在课堂学习中的主体地位，没能切实发挥学生的主观能动性，这不但在很大程度上抑制了学生参与小学语文阅读教学的热情和积极性，同时不利于我国小学语文教学工作高质量发展。

我国部分小学教师在进行小学语文教学工作时，由于不能依据时代的发展完成对自身教学方法和教学模式的转型升级，使得小学语文教师在推进阅读教学工作时存在着方法无序化、模式僵化等现象，严重影响了学生写作的热情和积极性，阻碍了学生阅读兴趣的培养，使得小学语文教学工作难以理想化完成。

二、小学语文教学中读写结合工作落实存在的问题

1.目标定位存在偏差

我国部分小学语文教师不能切实有效地认识到读写结合教学策略的重要作用，没有有效完成对读写结合教学工作目的的研究，使得部分教师在推进读写结合教学策略时错误地将读写结合目的认为是完成对学生在阅读过程中所学习到的知识进行巩固；还有部分教师将读写结合的目的认为是将所学内容运用到具体实践之中，这些错误观念基本上都是将读写结合的目的认为是用来完成对所学知识的巩固，并没有完成对其他读写结合目标的定位。

读写结合的教学目的不仅包括对所学知识的巩固，还包括培养学生写作基本技巧，完成对学生阅读能力的提高，培养学生的读写能力，推进学生语文综合素质提高。如果教师不能有效完成对读写结合目标定位，就会使得教师在进行小学语文教学工作中，不能有效认识到读写结合教学方式的出发点和落脚点，使得教师在推进小学语文阅读工作时缺乏科学性和合理性[3]。

2.多是依据经验完成读写结合方面设置

在小学语文教学过程中推进读写结合教学策略的关键在于完成对读写结合方面关键点的设置，如果能切实完成对读写结合方面关键点的设置，则可以有效推进小学语文阅读教学工作科学合理地进行，充分实现小学语文阅读教学工作整体效率提升。

但是在具体教学实践中，部分教师多是依据自身经验完成对小学语文阅读教学中读写结合方面关键点的确定，还有部分教师是将文章中有特色的地方作为文章读写结合关键点。而这种依据经验进行的读写结合方面关键点的设置，由于缺乏合理的参考依据以及规范化的实施标准，使得许多进行读写结合方面的关键点设置缺乏科学性和准确性，导致了小学语文阅读教学中读写结合训练抓不到重难点，不能有效提升学生的学习质量，读写结合教学策略也并不能有效推进小学语文阅读教学工作高质量发展。

3.读写结合形式单一

教师在小学语文阅读教学过程中落实读写结合教学策略，基本上是依据仿写和读后感形式落实，无法有效完成对读写结合教学策略其他形式的探索，也就无法完成对读写结合教学策略方法的创新和创造，这种单一的教学策略在很大程度上影响了读写结合教学策略高质量发展，也阻碍了在进行小学语文阅读教学工作中读写结合教学策略的重要作用发挥，不利于提升学生参与小学语文阅读教学工作的主动性和积极性，阻碍了小学语文教学工作整体质量提升，不利于小学语文阅读教学工作高质量发展。

三、小学语文教学中读写结合工作落实存在的问题及原因

1.教师对读写结合教学理念的片面理解

教师是否完成对读写结合教学策略相关理念的切实把握，是影响读写结合教学策略能否正确发挥自身作用的关键举措。部分教师在落实读写结合教学策略时，由于没有正确认识到什么是读写结合、如何有效发挥读写结合重要作用等问题，同时没有有效完成对读写关系的理解，而这种对于读写结合教学策略相关理念的片面认知，使得教师无法正确把控读写结合的教学目标，也无法应用读写结合的有效方式完成对学生进行读写结合教育教学工作，影响了读写结合重要作用的发挥。

2.教师没有准确把握读写能力发展规律

学生在发展过程中其不同的生长年龄段都有不同的身心发展规律，教师在进行小学阅读教学工作中需要有效完成对不同阶段学生实际发展特点的研究工作，切实依据学生身心发展客观规律完成读写结合教学策略的针对性落实，同时根据不同学生的性格特点，个性化地完成对读写结合教学策略内容方法的指点，充分尊重学生读写能力的发展规律，进一步推进学生整体读写能力提升。

由于小学分为六个年龄阶段，部分教师不能切实完成对各年龄阶段学生发展客观规律的把握，无法有效完成对这一年龄阶段学生读写能力成长规律的正确认识，使得教师在进行读写结合教学策略落实过程之中，无法充分解决学生在学习过程中遇到的问题和难点，严重阻碍了读写结合教学策略在教学工作中作用的发挥，同时影响了小学语文阅读教学整体质量提升。

3.教师自身综合素质不过关

教师自身综合素质水平也是影响小学语文阅读教学质量提高的关键因素之一。教师只有切实强化对自身综合素质的提高工作，有效完成对自身读写能力及读写习惯的培养，充分形成敏锐的文字洞察能力，才能有效完成对小学语文阅读材料重点难点的把控，并充分依据各种方法推进读写结合教学策略在小学语文阅读教学工作的作用发挥，切实培养学生形成良好的读写结合能力。

但是部分教师由于缺乏终身学习理念，没有在日常强化自身阅读能力以及写作能力的培养，使得部分教师的阅读能力以及写作能力都形成了不同程度的下降。由于我国进入信息化发展时代，新课程改革深入进行，学生获取小学语文阅读相关知识的渠道不断扩大，这使得学生的阅读能力及写作能力在一定程度上得到提升，如果教师不能切实提升自身综合素质，就难以解决学生在阅读写作过程中存在的问题，也难以提升对学生在进行小学语文阅读教学中的指导质量。

四、小学语文阅读教学中读写结合的教学策略

1.充分提高学生参与语文阅读工作的热情和积极性

阅读需要一定的环境，特别是对于小学低年级的学生，为他们营造良好的阅读环境，可以有效促进他们对阅读的投入。在小学语文阅读教学中，教师需要以学生为本，有效把握学生身心发展的客观规律，尊重学生在教学活动中的主体地位，有效发挥学生主观能动性，切实提升学生的阅读能力以及写作能力。学生在进行小学语文阅读篇目选择时，教师可以让学生进行个性化选择，让学生选择自己感兴趣的阅读篇目，从而有效提高学生参与阅读活动的热情和积极性。

教师在对学生进行《穷人》课文教学时，可以让学生充分发挥自己的想象能力，利用自身主观能动性完成对《西蒙死后两个孩子的成长故事》等相关文章的续写，充分尊重学生的主体地位，提高学生的写作热情和兴趣。在进行《凡卡》课文教学时，教师可以让学生通过图文结合形式，充分完成情境创设，让学生得以在参与情景教学过程之中体会凡卡的悲惨命运，从不同角度完成想象，充分完成对文章的续写，让学生能够充分调动自身思想情感，同时有效提高学生进行文章创作的热情和积极性，切实提高小学语文阅读教学工作质量。

2.教师需要提升自身素质水平

教师还需帮助学生树立读写结合观念，有效提升自身读写结合综合素质水平，学校需要定期完成对教师教学活动的组织，让教师得以在教学活动中学习优秀教师的先进经验，充分推进教师读写结合教学方法的创新性发展，从而使得教师在进行教学活动中能够有效调动学生进行读写结合的热情和积极性，充分推进教学目标的达成。

教师还需进行有效的教学反思，充分将自身在教学实践中获得的实际经验进行科学合理的概括，形成理性全面的教学方式，从而切实完成对自身教学水平的优化，有效提升自身的教学素养。教师需要充分参与教学实践活动，将自身所具有的理论知识联系实践，在实践中检验和认识真理，从而形成自身特有的科学教学方法。

3.教师需要强化对教学环节的设计工作

教师在贯彻落实小学语文教学工作时，需要让自身教学实践符合新课程改革的有关要求，通过不断完成对自身教学环节的设计工作，充分提高学生语文综合素质水平。在进行实际教学工作时，教师可以通过模仿写作教学方式，有效推进学生的写作能力提高，充分在教学实践过程中完成读写结合教学工作。教师在模仿写作教学工作实践中，需要强化对学生的正确引导，让学生切实认识到作者优秀的表达方式，完成对文章结构的正确把握，从而提高学生的写作质量。

教师在进行《日月潭》文章教学过程中，可以充分引导学生完成对文章结构的正确划分：作者首先依据日月潭的地理位置以及名字进行引入课文，接着将日月潭的景色通过两个时间段进行描述，而在中午的时候日月潭的景色又分为雨天和晴天两种情况。教师可以让学生进行对日月潭描写手法的学习，通过模仿“日月潭”文章结构进行写景文章的创作，通过不同时间段、不同天气的景色变化完成文章内容的丰富，有效提高学生的写作能力，强化小学语文阅读教学工作质量。

结语

因此，教师在落实教学工作时必须切实提高对读写结合教学策略的全方位认识，充分强化读写结合教学策略在教学过程中的应用水平，有效提高学生的阅读学习积极性和主动性，切实提升学生阅读能力，有效促进学生语文综合素质提高。