小学语文教学中对学生口语表达能力的培养

曲桂芳

（辽宁省本溪市桓仁满族自治县实验小学 辽宁本溪 117200）

口语表达是沟通的主要前提，口语交际能力的强弱对学生发展有着重大意义。所以，小学语文教师应该重视学生的口语表达能力，然后再开展相应的口语表达训练，帮助学生逐渐提升口语表达能力，这也是培养学生学习语文的基础。只有让学生拥有良好的口语表达能力，才能够对学生未来发展和学习起到重要的辅助效果，对提升语文教学水平具有重要作用。

一、小学语文教学中口语表达能力存在的问题

1.学生缺乏训练氛围，参与积极性较低

教师应在授课的过程当中构建良好的学习氛围，调动学生的学习兴趣，这样不仅能提高学生对学习的积极性，还可以改善学生不正确的思想与行为，让学生在良好学习氛围当中提升口语表达能力[1]。在实际的授课中，许多教师并不重视对课堂氛围的构建，仍采用传统的方式开展教学活动，内容单一死板，导致学生口语表达能力的训练缺乏积极性，从而造成了训练效果不理想和参与积极性较低的情况。

除此之外，学生也具有自尊心，很多学生在训练的过程当中担心口语表达能力不好会被老师与学生嘲笑，所以在训练的过程里面会出现闭口不说和参与积极性较低的现象。这些情况都是阻碍学生口语表达能力培养的重要原因，无法帮助学生良好的提升口语表达能力[2]。

2.学生自信心不足，表达不强烈

在实际的小学语文教学当中，由于部分学生胆子比较小不善言谈，很在意老师同学们的看法，所以许多学生在集体面前进行表达时，经常会出现紧张和怯场的情况，所以在表达时存在词不达意的现象，无法将真正想说的意思完全表达出来。出现这样的现象，主要是学生自信心不足，所以表达的愿望并不强，再加上学生与教师在日常口语表达训练不足，从而导致了学生口语表达能力较低[3]。

3.教师缺乏正确的培养观念

学生口语表达能力较差的主要原因是，教师缺乏正确的口语交际能力培养观念，从而无法对学生展开科学合理的培养。由于小学生的年纪较小，并未受到全面系统的教育，在与人进行交流的过程中缺乏技巧，所以在进行口语交际能力培训的过程中，教师对学生起到了重要的影响和作用。

在实际的语文教学课堂里面，部分教师仍未意识到口语交际教学的重要性，并不会选择刻意培养学生口语交际能力，将重心全部放置在语文知识教学中。大部分教师受到传统应试教育影响，因此，教师和家长更关心学生的成绩，教师平时的教育也是围绕着课本知识进行，更倾向教材内容和考试重点，而口语无法提高学生的文化成绩，许多教师和家长忽视了对学生口语交际能力的培养。

4.父母自身因素，忽视口语训练

在进行小学生语言表达能力培养的过程中，不仅仅需要学校进行学生的培养，更需要家庭和社会的共同努力。这样才能有效地提高学生的语言表达能力。家庭是学生成长的有利空间，父母是孩子的第一任老师，家庭对于学生的影响较大和范围较广，所以学生在口语表达能力方面也会受到家庭的影响。不同的父母也存在不同个性，有些父母口语表达能力较强，但也有部分父母性格木讷和不善言辞，这些情况都会影响到学生的口语表达。

除此之外，如果父母没有主动提高学生口语表达能力的意识，因而忽略对学生口语表达能力方面的培养，从而导致学生出现口语表达能力不强的现象。在实际的家庭生活当中，很多父母都处于沉迷玩手机的情况，忽视了对学生进行良好的教育，从而对学生的口语表达能力培训难以产生推动作用，这也对学生的口语表达能力带来了不利影响。

5.口语培养缺乏有效的方案

教师在开展口语交际能力培训时，缺乏有效的教学方案。在学生阅读教学的课程当中，口语交际能力有着重要的作用，由于教师缺乏科学合理的培养方案，无法对学生口语交际能力进行有效的提升。

教师在教学的课堂当中，让学生进行自主阅读文章并理解，然后再使用良好的语言能力对文章内容进行描述和概括，这样的教学方式很难提高学生的口语交际能力，也难以提升学生对口语交际能力学习的兴趣，从而造成了口语教学水平效果和质量偏低。

6.学生个体差异因素问题

由于学生在不同的环境下成长，所以学生的性格也大不相同，有些学生的性格比较内向，存在严重的自卑情况，在进行口语交流的过程当中不善于表达无法表达出内心的真实想法，从而在不同程度上影响着学生口语表达能力。

但有部分学生性格大大咧咧，在进行口语的交流时比较轻松，口语表达能力相对较强。在实际的口语交际课程当中，许多教师并没有考虑学生之间的差异，也没有关注学生的口语交际能力学习情况，从而导致口语交际能力课程质量和效率偏低，无法帮助学生提高口语交际的能力。

二、培养学生口语交际能力的具体策略

1.提出学生感兴趣的话题，让学生表达

小学生的思维比较活跃，学习态度取决于喜好，在轻松快乐的氛围中更愿意进行语言的练习。如果语文教师在课堂上提出学生感兴趣的话题，不仅能够营造良好的语文课堂氛围，还可以让学生产生思考和表达的想法，从而提高学生的口语交际能力。

所以，语文教师应该了解学生的身心发展和兴趣爱好，将具有故事色彩的话题融入到语文教学当中，引起学生对语文学习的主动积极性，并让学生可以进行良好的表达。

例如，在学习语文《盘古开天地》课程时，主要讲解的是神话故事，而故事对于小学生有着较高的吸引力，利用语文故事引起学生的学习积极性，并让学生在故事当中充分发挥想象力。

除此之外，教师要与学生之间进行沟通，比如提出学生感兴趣的问题，全面吸引学生对语文的注意力，然后再带领学生开始朗读课文，这样能帮助学生进一步了解故事内容，教师进行故事内容的提问，让学生用自己的话语表达故事内容，并说出自己对故事的感受，培养学生的思考能力与想象能力。

2.注重听讲的训练

教师想要提高学生的口语交际能力，就必须要加强学生的听讲训练。这是为了学生在人际交往的过程当中能够先听懂他人的讲话和理解表达意思，在了解他人的表达基础上进行良好交流。

所以，在进行听讲的过程里面，学生也应该要学会观察他人的讲话语气和表情，这样能促进与他人口语交际的沟通。教师在进行语文教学的课程中，应该利用科学有效的教学模式，采用语言教学的方式，对学生的听和记进行训练。在学生学习的过程当中，教师应该选择适合的资料进行练习听，然后再根据听的训练内容进行总结，这样能够帮助学生利用听了解其中的内容和表达重点，并良好的理解词句原话意思。

例如，当小学生在学习《我是一只小虫子》课程时，教师便可以使用语音播放的方法，对《我是一只小虫子》进行声音故事描绘，让学生可以在听的过程中对其中的内容进行记忆和理解。

当教师在进行听的训练之前，教师应该对学生进行正确合理的引导，帮助学生在听的过程里面理解语文课程出现的重点内容知识，并让学生自主选择合适的记录方式。当《我是一只小虫子》语音播放完成后，教师可以对学生进行合理提问，加深学生对内容的记忆力，然后再让学生将故事进行讲述，以此来锻炼学生的口语交际能力，帮助学生奠定良好的口语交际能力基础。

3.创建良好的口语交际情景

教师应该创建良好的口语交际情景，让学生在特定的环境下开展语言活动，帮助学生在良好的情境中进行相互交流，培养孩子对语言的积极主动性，从而激发学生对口语表达的欲望，间接地锻炼了学生的交流技巧。所以，教师应该重视良好的口语交际情境创建。

例如，当学生在学习《美丽的武夷山》课程当中，教师便可以采用提问的方式与学生进行交流，并将《美丽的武夷山》重要的内容运用到创建学生良好交流情境当中，让学生担任导游的角色，然后再进行介绍美丽家乡和身边美景，引起学生对语言表达的兴趣。

但有些学生可能会在表达过程当中遇到困难，不知道如何进行正确的表达，如果存在这样的情况，教师应该帮助学生，并给学生提供良好的解决方法，或者开展口语交际实践活动，当学生将许多重要的信息进行整理后，就能够更好地完成口语交流和表达。

教师还能够开展角色扮演的活动，让学生融入到口语交际的情境当中，并了解与他人良好沟通的思想，逐渐地提升自我表达能力，为学生口语交际课程的开展提供了保障。

4.开展课堂实践口语表达训练

教师在进行语文教学的过程当中，应该要给学生提供口语表达的机会，让学生在口语表达的锻炼中提升学生的心理素质和清晰逻辑表达能力，帮助学生在语文课堂里面形成良好的语文素养。

教师在开展口语表达课堂实践环节时，教师可以将学生分布成几个小组，然后再按照小组的方式参加口语表达活动，在口语表达活动结束后，教师可以将小组进行合理评比，分别将小组的优劣势进行点评，并帮助学生改变其中存在的劣势。教师在进行活动分组之前，应该了解学生实际的语言表达能力，保证各小组之间的公平与公正，让每一个小组的水平都能达到平衡。

例如，当学生在学习《巨人的花园》课程时，教师需要创建真实的情景，并给学生提供良好的语言表达机会，让学生能够将学习的词语使用到语言表达当中，给予学生相应的表扬和鼓励。

通过实践分组的方式，让教师能够关注到每位学生，并帮助学生提升语言表达能力。教师在进行分组的过程中要做到隐形，不能够让学生发现区别对待的现象，否则会影响到学生的语言表达能力培训。

除此之外，教师应该根据学生语言表达能力的情况调整语言表达实践活动的类型，选择适合学生实际语言表达情况的实践活动，提高学生语言表达综合能力。

5.丰富口语内容素材，提高学生口语交际能力

在实际的口语交际教学当中，教师的教学方式和教学素材比较单一，许多教师采用传统的口语交际教学模式，从而影响到学生对口语交际学习的积极性。

部分教师在开展口语交际教学时，并没有了解学生口语交际能力的实际需求，导致了学生在进行口语交际能力学习中受到了许多因素的影响和困扰，很难帮助学生提高口语交际能力的发展。

教师想要解决这样的情况，就必须在教学过程里面采用多样化模式，不断丰富和拓展口语交际教学的内容素材，并使用多样化教学模式激发学生对口语交际的积极性，并鼓励学生通过语言方式勇敢表达情感。只有不断挖掘学生口语交际的潜力，才能够将口语交际能力教学的整体水平提升，帮助学生奠定坚实的口语交际能力基础。

6.给学生提供口语表达条件

教师在进行小学语文教学的课堂上，并不是学生不想表达自己的观念，而是教师占用了太多时间进行课程讲解，导致学生失去了表达自己观念的机会，所以教师应该合理控制课堂教学时间，让学生成为语文课堂的主体，并给学生通过表达的条件，从而提高学生的口语表达能力。

例如，当教师不进行课文资料的讲解时，便可以让学生对课文的内容进行探讨，并对其中内容的问题进行分析，积极地与同学相互交流，表达出学生对课文内容的观点与看法，为学生提供良好的口语表达的条件，引导学生在课堂中勇敢发表自己的观点，从而促进学生对口语表达的能力。

7.明确口语教学目标

由于部分教师经过传统教学模式的理念影响，所以对口语表达教学中缺乏正确的认识，这也导致教师并不重视小学口语表达教学，甚至没有制定明确的口语表达教学目标，从而造成小学阶段口语表达教学的效率低下。

随着社会不断改革与创新，许多教师已经认识到了口语表达教学的重要性，也明确了口语表达教学的目标，并且不断丰富口语表达教学的内容与资料，为学生营造良好的口语教学环境，提高学生的口语表达能力。

结语

教师在培养学生口语表达学习的过程当中，需要了解学生口语表达的实际情况，然后再制定科学合理的有效措施。教师应该加强学生的听读练习，这样才能增强学生的语言知识组织能力，并对学生开展良好的沟通技巧训练，从而提高学生的口语交际能力，帮助学生在实际生活中拥有顺利沟通的能力，促使学生获得良好的沟通能力技巧，也间接提升了学生的语文综合能力。