小组合作学习在中职英语教学中的实践

张冰洁

（鞍山市工程技术学校 辽宁鞍山 114000）

一、合作学习概述

合作学习（Cooperative Learning）是区别于学生独立学习和与自己同学形成竞争的学习方式，是指学生组成团队共同完成一个目标，每个人都被分配任务，属于交换经验的学习方式（Experiential Language Learning）。这种学习方式强调了集体合作，突显学习者的自主能力、创造能力、发觉个人内在性格的特点。这种合作学习方式非常适合应用在英语教学中，主要原因如下。

1.中职学生的特性

中职学生普遍对英语学习缺乏兴趣，自信心不强，所以在学习英语的过程中就会有抵触、害怕、焦虑的心情，打消学生学习英语的积极性[1]。合作学习法通过在课堂上让学生与老师更紧密地连接起来，减少了单个学生之间对立的竞争氛围，让大家更好地融入课堂，每个人都能做到既能帮助别人还能提升自己的学习乐趣。

2.满足中职英语课堂的特性

笔者在对本校学生调查得知，中职学生学习英语的主要用途是：一是，在英语考试中取得好成绩；二是，未来就业外企、大型企业时能顺利地跟面试官交流；三是，能在外企需要英语的岗位任职；四是，能读懂一些高精密仪器的说明书等。所以学生们不仅需要学习书本上的英文基础知识，还需要灵活运用到实际生活中。

3.满足学生未来工作的需求

我们做了一些跨国企业的招聘调查，发现这些企业在招聘时对应聘岗位的专业知识以及个人的综合素质有较高的要求，具体表现在团队合作（Teamwork Spirit）、交流合作（Communication Skills）、负责意识（Sense of Responsibility）等方面。因此，老师在教授英语的时候需要多应用合作学习的教学手段。

二、小组合作学习在中职英语教学中的实践价值

小组合作学习的最终目的是培养学生拥有自主学习的能力，提高其英语学习主动性并促进其学科素养的形成。小组内的每个人都是互帮互助的角色，大家共同的目标而努力，这样更能提高学生的责任感，能让大家主动地在学习中完成任务。

中职学校教授学生们英语的最大用途就是希望学生们能将英语在生活中灵活应用。在小组学习的过程中，老师会拟定一个主题，让大家开始用英语交流，学生们在这种运用英语口语交流的环境中，不仅能提升在团队中的合作协调能力，最主要的也是能在这种自然、轻松的环境下运用英语，这样不仅提升了学生们对英语的兴趣，也提升了大家的课堂听讲专注力，激发了学生们学习英语的热情。

最后，小组合作学习还能增加老师在课堂上与学生的互动性。再加上这种互动环节能够营造积极的学习气氛，这样会拉近老师与同学们之间的关系，促进学生提升自主学习能力。

三、小组合作学习在中职英语教学中的运用流程

根据笔者走访调研得出，大部分的中职学生认为英语学习枯燥、无趣，导致课堂学习效率不高。因此接下来我们来详细探讨如何应用小组合作学习模式提高学生学习效率。

1.合理分配组员

科学、合理地分配学习小组是第一条件，老师在充分了解每个学生对英语的喜爱程度、基本功的掌握程度、学习能力及性格品行后，按照一个公平合理的原则去分组，一定要使每个分组内的学员多元化平衡，最大程度地发挥组内每一个成员的价值。例如，我们一般会将6人分为一组，确定好每个成员的责任，通过组内推荐选出一名组长，组长要对自己组员起到积极的正向引导作用。此外，还要根据小组成员情况，将不同学习能力、不同性格的学生插入同一小组，使每一组均具有帮扶者以及被帮扶对象，形成良好的学习互助氛围，使小组成员在合作中取长补短，及时发现并调整自己的不足。

2.明确学习目标

为了实现组内成员共同提升，老师应该给小组确定一个合理的学习目标，给学生学习提供一个合理的计划。例如，老师在教“Unit 6 Food”之前，可以提出不一样的美食话题，老师可以让大家对熟悉的食物单词进行分类，例如像饮品（Drink）中包含啤酒（Beer）、果汁（Juice）、白开水（Water）等，水果（Fruit）中包含苹果（Apple）、橙子（Orange）、梨（Pear）等。让每个组的小组长统计出自己组员都喜欢哪种食物，认为哪种食物是健康的选择，最后，通过每个小组的讨论研究出一个最佳食谱，并在各小组内轮流指派学生代表小组在班级范围内对课程内容使用英文进行交流。在这个讨论探究的过程中，大家通过小组合作学习不仅扎实地掌握了英语的基础知识能力、锻炼了英语口语运用能力，同时也得到了全方位的成长。

3.合理选择合作学习课题

小组合作学习方式虽然能提高部分孩子的学习效率，但这并不能说明是唯一有效的方式，教师不能在整堂课的教学过程中将合作学习运用到每一个教学环节中[2]。老师在授课前是需要对想要教导的知识点有着充分的认识和理解，如果设计的合作学习实践内容过于简单，则不能激发学生学习英语的兴趣，学生之间讨论便没有意义；而太难则会打击学生们对所学知识点的学习兴趣，对教学效果起到了反作用。所以老师在如何更好地通过合作学习去传递知识点上需要下更大的功夫。只有选择好课题、设定好环节，才能让学生们在合作学习中既能学到知识，又能产生自主学习的动力，提升解决问题的能力等。

4.科学点评

针对学生在合作学习事件中的表现，老师应该在合适的时候给予相应的点评，这样能让学生快速了解自己的不足之处，及时改正和提升。老师在教学中要及时地提出中肯、客观地评价，能帮助到学生认识到自身的短板，及时地调整学习方法，养成良好的学习习惯。小组合作学习的关键是发挥学生的主观能动性，强调老师在教学中的引导，教育作用，所以，老师在给予评价时，除了考虑学生们的心理及状态，更要维护学生的自尊心，这样才能给予学生正面的影响。例如，老师在学生写作中发现单词使用错误的情况下，将“kind”一词用错，不能直接对学生说“You are wrong”，你这样做不对，而是要对学生说“think about it again”，让他再想一想，这样舒缓一下再去引导学生对“kind”一词具体的应用方法。英语教学一直都是中职教育中非常困难且重要的教学点。为了改变目前中职学生英语基本功不扎实的现状，老师应该采用小组合作的学习方法，合理分配小组成员，合理规划学习任务，合理给予一定的评价，进而快速提升学生的英语学习能力。

总之，小组合作能将中职学生在学习英语时的效率大大提升，为提升学生的学习兴趣起到了非常大的作用。在合作学习的过程中，每个学生都能各司其职，都能将自身的优势发挥到最大化，而且在这种合理、科学的竞争条件下，让学生之间产生了良性的竞争环境，大家都不甘于落后，在合作的过程中也能促使大家共同进步，培养出了大家自主学习、团结协作意识。

四、小组合作学习在中职英语教学中的运用要点分析

笔者在教学实践中得出，小组合作学习的实际运用不仅需要遵循科学的基本流程，在使用过程中为保证能起到最佳教学效果，教师还需重视如下运用要点：

1.适时适度，灵活运用

中职英语教师应当认识到，尽管小组合作学习是一种能够有效提升教学效果的工具，但其并非高效教学万金油，不合理的生搬硬套式应用反而会对教学效果起到反作用，因此在教学实践中，应当根据课堂目标、学期教学进度、学生学习状态等诸多要素进行综合考量，将小组合作学习适时适度引入课堂。例如在早课或是下午第一节课等学生处于疲倦、注意力不集中等状态时，组织开展小组合作学习，能够促使学生尽快进入学习状态，提高当堂课的英语教学效果；而当学生学习积极性较强且教学进度较为紧张时，则应当暂且使用其他教学手段，节省教学时间，确保学期课程目标的高质达成。

2.尊重突出学生主体地位

近年来，随着各类教学体制改革进程的推进，更多先进的教育理念逐渐被一线城市的素质教育所采纳并取得了显著的教育成效，其中以关于“学生课堂主体地位”的探讨与实践最为突出，即将传统教学模式下被动式填鸭教学模式转换为学生主动参与教学的模式。中职英语教师在开展教学活动时，也应当尽量加强此理念的吸收化用，认识到教学的最终目标是使学生掌握英语实际运用的能力，促进其英语学科素养的形成。因此，在开展小组合作学习时，教师在向学生传授科学的合作学习交流流程与方法后，应当更多地对各小组做辅助性引导，而非权威性命令，使学生能够对英语学科、知识点、学习方法等观点展开交锋与碰撞，促进其对英语学科自主思考与发散性思维的形成，最终达到素质教育的教学目标。

3.营造宽松课堂氛围，兼顾弱势学生

传统教学模式下的中职英语课堂往往是教师的“一言堂”，学生视教师为绝对权威，且英语作为中职教育的主要考试科目之一，对课堂纪律要求相对较为严格、氛围较为凝重，这样的环境不利于小组合作学习的展开，为此应当营造相对宽松的课堂环境，使学生敢于发言、敢于与教师或小组同学交流自己关于英语知识点的观点。同时教师需要向学生教授科学合理的小组讨论与学习策略，例如在讨论时如何把握发言顺序？如何对其他人观点进行评价？组长如何汇总小组观点向全班进行汇报？通过制定科学的讨论流程来规范学生的课堂讨论，给内向学生、成绩相对较差的学生以发言契机，调动全班积极参与到小组合作学习活动中来。

4.打造实际教学情景，培养学生英语应用能力

将知识进行实践，是能够以最快速度掌握学科能力的方式。在中职课堂开展小组合作学习，不能只停留在应付应试教育的层面上，要做到真正破除唯成绩论的同时要加强课程内容与实际生活实践的联系，实现学生的全方位发展。因此在开展小组合作学习时，应当尽可能丰富小组讨论的层次，促使学生从多角度思考某一英语知识点，以及对所学知识如何进行灵活运用等。可对不同小组布置不同的实践性交流任务，例如由部分组员扮演当地市民，另一部分组员扮演到访的外国游客，设置询问某一地标建筑在哪里？本地美食有何推荐？等问题并要求学生运用所学英语词汇与语法进行组句并交流，通过将其置于英语运用实践的情景下，促使其快速思考运用所学内容，即便会出现各类语法、句式错误，也能够使其更投入地融入后续的教师讲解过程中，提高其学习英语的主动性积极性，并加强对自身所运用的词汇、语法句式等知识点的理解与记忆。

五、合作学习在中职教育课堂上的几点反思

首先，在运用合作学习模式的初期，老师经常以为学生很轻易地听懂任务要求，在设计完小组合作任务后就开始让大家根据任务开展学习，没有去深入了解学生们是否理解了任务的要求所在[3]。这就导致学生们在学习过程中没有找到要领，中途就会停止合作，这样就会浪费时间，达不到任务的预期效果。为了预防这种情况的发生，老师在布置任务之前要提前考虑到学生们会出现的问题，可以做一些暖场的活动，吸引孩子们的注意力，然后详细地讲解一遍布置任务的重点，然后再让学生自主地完成任务。

其次，在学生们合作学习期间，笔者经常发现几种情况，第一种是有的小组沟通非常热闹，有的却不怎么说话；第二种是有很多学生用双语沟通，遇见不确定、没学过的词语就会用汉语去表达；第三种就是有的学生在老师面前探讨，老师一走就去做其他的事情了。这些情况的主要原因是有一部分中职学生缺乏自主学习习惯。对于这些情况，老师可以有以下几项解决措施：（1）老师要给小组内每一个人都安排明确的目标，确保大家都是小组内不可或缺的一份子；（2）引入小组竞赛机制，定期对各小组在课堂中的表现进行综合评价，并设置合理的奖惩力度，充分利用学生争强好胜的心理，提高其参与小组活动的积极性；（3）老师在布置完任务后不能直接就让学生自由发挥，要及时地关注学生们的合作情况，提出合理建议，老师要给予最大的帮助并且调节合作的氛围。

结语

综上所述，目前中职教育中的英语教学倡导让学生们在合作实践中去学习，小组合作中的学习能让学生们在活动中拉近相互之间的感情，在相互交流中提高口语的表述，在相互学习的过程中去取得更好的学习效果。在中职教育的英语课堂下，老师的科学分组、合理教学、有效率地选择课题，以及给予相应的评价等能够将学生的主体作用发挥到最大价值。因此，教师在中职英语教学的过程中运用小组合作学习，能快速地提高英语教育的质量，提升学生的英语学习能力，从而凸显小组学习在英语教学实践中的关键作用。