优化课堂提问，提高初中数学课堂效率

李铁刚

（长春市希望学校 吉林长春 130000）

在我国教育事业飞速发展的时代背景下，初中数学教育工作面临着新的机遇与挑战，传统的初中数学教学活动，主要强调教师对课程的主导，学生在学习过程中的积极性难以得到充分调动，这是影响初中数学教学质量的最主要因素。当前许多教师对初中数学课堂教学中的提问活动做出了一定的尝试，但是由于教师对学生学习情况的把握不充分，对提问互动的方式和时机把握不准确，导致学生的随机性难以得到有效调动，课堂提问流于形式。面对这样的情况，教师应当积极创新工作思路，以课堂提问为基础，推动初中数学教学中师生的有效互动和交流。

一、初中数学课堂提问的价值分析

1.有利于构建和谐平等师生关系

传统教学模式下的初中数学课堂，教师与学生之间的关系停留在知识传授者和知识接受者的层面，师生关系往往存在一定的层次性。在积极开展课堂提问活动的过程中，教师与学生能够增进对彼此的了解，并且建立起相互信任的关系，通过这样的方式为和谐平等师生关系的构建奠定基础。实际上课堂提问的内容是丰富多样的，除了对数学知识的提问外，还涉及到现实生活中的各项内容，这些内容能够起到一定的推动作用，为学生的自我发展提供充分保障。从学生个性发展的角度来看，初中数学课堂教学中的提问互动本身是学生彰显个性的重要途径，基于教师的科学引导，学生能够在初中数学课堂上发挥自身的主观能动性，并且主动表达自身的观点和看法。这样一来，学生能够真正实现个性化的发展[1]。对于学生的学习反馈，教师可以给予学生适当的指导，无论是对数学学习方面还是对生活经验方面，教师对学生的指导都能够起到良好的指引作用，这样一来，教师与学生之间能够拉近距离，并且真正营造和谐平等的师生关系。

2.有利于优化课堂教学设计

课堂提问是教师对学生学习情况的一次摸底，教师在教学过程中能够基于课堂提问的方式，对学生的学习情况进行深入的研究，并以此为基础优化教学设计，更好地推动初中数学教学模式的全面优化。课堂提问主要强调教师在课堂上通过问题与学生交流，在此过程中，学生的学习情况能够直接得到反馈，从某种程度上来看解决问题的能力，直接体现了学生在初中数学中的学习态度和学习情况，以课堂提问为导向，初中数学的整体实施效果能够得到充分保障。教育传统的数学教学模式，以课堂提问为导向的数学教学，更具趣味性和针对性，每位学生都能够发挥自身的主观能动性，并且主动解决学习中的各种问题，并且在科学的教学设计影响下，不断实现认知水平的全面进步和发展。

二、初中数学课堂提问存在的不足

1.问题设置缺乏合理性

当前许多教师在设置初中数学课堂互动问题时存在一定的偏向性，许多教师只是强调对教材资源的利用和整合，将教材中体现的数学问题作为课堂教学提问的依据，而没有真正考虑到对教育资源的全面拓展和延伸，这是影响学生知识体系构建的重要因素。实际上，教材中体现的初中数学学习内容大多停留于理论层面，教师在探索知识的过程中通常只能被动听从安排，而无法真正发挥自身的主观能动性，在问题设置合理性不足的情况下，学生只能够被动地听从安排，而无法真正感受数学课程的独特魅力[2]。在问题设置合理性不足的情况下，学生很难真正及时调整工作思路，也无法在探究问题的同时实现思维的有效锻炼。

2.提问方式过于单一化

在初中数学课堂上对学生进行提问，部分教师没有考虑到对提问方式的创新和优化，许多教师只是强调通过口头讲授的方式提出问题，而没有真正考虑到学生的认知态度和学习，体验对于正处在思维能力发展关键时期的初中生而言，提问方式较为失败的情况下，他们很难快速调整学习状态，也无法真正发挥自身的主观能动性。实际上，初中数学课程本身是一门对逻辑思维要求较高的课程，在开展教学活动时，教师如果不能有效调动学生的形象思维，很难帮助学生掌握数学知识要点，这是影响课堂提问效果的重要因素。在课堂提问方式得到创新和优化的情况下，初中数学课堂教学活动的整体实施效果才能得到充分保障，每个学生都能够基于自身对数学知识的有效探索而解决学习问题。

3.对提问互动缺乏有效评价

教学评价是初中数学课堂教学的一个重要环节，在现阶段的评价活动中，许多教师只关注学生在提问互动时取得了怎样的成果，却没有真正考虑到学生的数学学习特点和认知需求，一味地强调结果而忽略的过程，导致学生的思维方式难以得到有效转变，解决问题的效率较为低下。实际上，能否正确回答问题体现了学生的学习能力，但是在思考问题的过程中，倘若对思路整理不够重视，很难推动学生快速调整学习状态。

三、初中数学课堂提问的有效策略

1.结合学情设置问题

合理设置问题是初中数学课堂提问的重要基础和前提，在开展教学活动时，这是必须对问题作出有效设计和优化，既要考虑到学生的数学基础，同时也要根据初中数学教学的重点和难点，对问题作出适当调整，一方面保障问题的趣味性，另一方面也要凸显问题设计与现实生活之间的密切联系，通过这样的方式带给学生深刻的学习感悟，让每位学生都能够凭借对数学知识的有效探索，不断提高综合素质.

（1）增强问题趣味性

兴趣是学生学习数学知识的重要驱动力，在设计问题时，教师应当考虑到问题的趣味性，一方面关注学生在数学课堂学习活动中表现出的学习态度，另一方面也要根据学生的数学特点，对问题作出相应的调整，让每位学生都能够基于对问题的深入研究和探索，获得深刻的认知感悟。为了突出课堂提问的趣味性，教师在设计问题时应当考虑到学生的兴趣爱好，将学生感兴趣的动画视频等材料作为设置问题的依据，并以此为基础丰富学生的学习感悟。此外，教师还应对问题的呈现方式作出适当调整，采用轻松诙谐的语言，引发学生的深刻思考，通过这样的形式让问题本身更具吸引力，更好地服务于学生对数学知识的探索需求。

（2）增强问题层次性

不同成长背景下学生的数学学习基础存在差异，在开展小学数学教学活动时，但是必须充分考虑到学生的学习基础设置，具有层次性的问题，根据学生的学习状况，控制问题的难度，通过这样的形式，让学生的学习积极性得到有效调动，更好地促进学生学习观念的不断转变。增强课堂提问的层次性，意味着教师需要对学情进行深刻的分析，根据学生的整体学习状况，将学生划分为不同的层次，通过这样的方式带给学生更加真实深刻的学习感悟，并且提高问题本身的指导意义。对于学习能力较强的学生，教师设置的问题应当具有更强的难度，在教学工作中能够以问题为导向，引发学生的有效思考，并且基于问题的层次性特点，帮助学生转变学习思路。其实学习基础加微薄弱的学生教师在课堂提问设计方面则需要适当减轻问题的难度，确保学生能够凭借努力解决问题，通过这样的方式培养学生的学习自信心[3]。问题层次性得到充分凸显的情况下，初中数学课堂提问的整体实施效果才能得以保障，每位学生都能够在探索数学知识的同时解决学习中面临的挑战。

（3）突出问题的生活化

数学是一门源于生活又高于生活的学科，教师在设置课堂问题时，需要考虑到数学知识和现实生活之间的密切联系，根据学生的生活经验对问题做出适当调整和优化，更好地帮助学生理解数学学科的生活化内涵，并且帮助学生解决学习中遇到的各种问题。设置生活化的问题意味着教师需要具备较强的协调能力，既要考虑到学生对数学知识的掌握情况，同时也要根据学生在现实生活中的真实经历对问题进行适当调整，这样一来问题，才能起到应有的指导意义，学生都能够在分析和思考问题的同时获得深刻的认知感悟。这是生活化的问题需要教师自身具备较为丰富的知识储备，既要体现学生在数学课程学习中表现出的求知欲望，同时也要考虑到不同背景下学生对生活元素的有效利用和挖掘，这样一来，初中数学课堂提问活动才能真正起到应有的指导作用，学生在分析和解决问题的同时才能获得真实的感悟。生活化的数学问题应当源于生活又高于生活，既要体现现实生活中的案例，同时也要关注学生在课程学习中表现出的求知态度，在生活案例进行加工并且提炼有价值的数学信息，通过这样的方式让问题的吸引力更强，并且基于源于生活的问题设计转变学生的思想观念。

2.围绕兴趣培养创新提问方式

充满趣味的提问方式能够带给学生更加深刻的学习体验。教师在组织教学活动时，应当根据学生的学习特点对提问方式进行有效调整，既要考虑到学生已经掌握的数学知识，同时也要关注学生在成长过程中对新鲜事物表现出的探究欲望和学习兴趣，尽可能强调提问活动的指导意义，确保学生能够在教师的指引下学会如何解决问题，并且提高综合素质。为此，教师可以尝试采用创设情境的方式，丰富学生的学习体验，在情境化的教学活动影响下帮助学生培养对数学课程的学习热情，并以此为基础，带给学生更加深刻的学习感悟[4]。除了发挥教师主导作用外，还应强调学生在初中数学课程中的主体地位，通过师生之间的学生互换，让学生能够做到主动提问，更好地服务于学生对数学知识的探索需求。

（1）创设情境丰富学生学习体验

情境化的教学活动能够充分调动学生的视听感官，为此，教师应当在初中数学教学工作中，基于学生的学习兴趣对提问方式进行有效的引导，既要积极听取学生的相关学习体验和反馈，同时也要考虑到数学课程与现实生活之间的密切联系，让生活化的教学情境成为学生解决学习问题的重要推动力。这是可以利用信息技术向学生展示与现实生活息息相关的素材，无论是对图片资源的整合还是对生活案例的剖析，这些提问方式都能够带给学生更加深刻的学习感悟。此外，教师在提问活动中还应考虑到学生的现实生活状况，基于学生的学习特点，进一步凸显生活化教学的要求。此外，教师还应把握好基于情境教学的提问时机，能够关注学生在情境化学习活动中的一举一动，并且在学生面临困难时通过提问梳理学习思路，进一步丰富学生的学习感悟。

（2）转变师生角色引导学生主动提问

以学生为主体是初中数学教学的基本要求，在开展教学工作时，教师应当积极转变师生角色定位，并要求学生主动提出问题，通过对学生提问进行细致的解答与分析，让学生的主观能动性得到充分体现。教师首先需要在课堂上观察学生的一举一动，根据学生在学习活动中表现出的学习态度，为学生创造主动提问的机会，更好地服务于学生对数学知识的探索需求。此外，教师还应主动帮助学生搭建学习平台，在开展教学活动时能够根据学生在课堂中的学习表现，主动转变工作思路，要求学生以小组为单位对数学知识点进行探索，并且鼓励学生之间相互提问，通过这样的形式让每位学生都能够发现问题并提出问题。在学生主体价值内凸显的情况下，初中数学课堂中的提问形式更加多样化，学生的学习需求能够得到充分体现。

3.基于提问互动表现优化评价机制

教学评价是初中数学教学的一个重要环节，科学的评价机制不仅强调教师对学生回答问题结果的评价，更为关键的是关注学生的思维特点，考虑到学生在回答问题时的表现。这就要求教师必须具备较强的组织和协调能力，在提问互动中根据学生的学习特点对互动机制进行有效调整和优化，在提出问题后，不仅要关注学生解决问题的实际效果，同时也要考虑到学生在思考问题时的思路，通过对评价活动的有效优化转变学生的认知态度[5]。在对学生课堂提问互动表现进行整体评价时，教师应当尽量采用鼓励和赞美的语言，帮助学生培养自信心，确保学生能够真正感知体验互动的价值，并且以问题为导向深入锻炼思维。

结语

在初中数学课程中通过优化课堂提问提高课堂教学有效性，是提高数学课程教学质量的重要保障，同时也是推动学生思想观念转变的必然要求。初中数学教师应当具备较强的组织和协调能力，基于初中生的数学学习基础开展具有针对性的教学创新与改革，根据学生在课堂活动中表现出的求知欲望，对问题设计作出合理优化，通过这样的方式，更好地服务于学生的学习需求。唯有如此，初中数学教学才能取得应有的效果，学生在探索数学知识的过程中才能真正实现思维的全面发展。