基于英语学科核心素养的七年级英语阅读课教学分析

李杰佳

（南宁二中初中部，广西 南宁 532000）

学生英语学科核心素养的培养已经成为英语教学的导向，阅读能力则是综合体现语言能力的关键。七年级作为小学升入初中的第一年，是学生养成良好学习习惯，激发英语学习兴趣，尤其是培养英语阅读能力的关键时期。因此，有必要在英语学科核心素养的背景下探究英语阅读课型教学的新模式，为初中英语阅读教学提供借鉴和参考。

一、英语学科核心素养的核心概念界定

人们为应对社会生活的新挑战，为适应新时代对人的自我实现的要求，进而诞生了“核心素养”这一概念。英语学科核心素养是英语课程育人价值的集中体现，是学生通过英语课程学习，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的关键能力。英语课程学习要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面，这四部分相互渗透，融合互动，协同发展[1]。学生的学科素养是“因年龄、知识结构差异，在学校教学中达成的阶段性目标。”[2]因此，教师有必要针对具体的核心素养展开具体的教学活动，让学生的综合素养得到提升。

七年级的学生刚从小学进入初中，从年龄的角度来说还在童年。他们生性活泼好动、对事物充满好奇，有探索求知欲，对新鲜的事物充满兴趣。从课堂教学的角度，七年级学生喜欢活泼生动的课堂，喜欢多样化的教学设计。因此，小组合作、讨论、表演、模仿等多样化的任务型合作教学模式比较受学生的喜爱。从核心素养的角度，七年级学生更需要培养积极的思维和自主学习能力，以及综合运用语言的能力。

二、七年级英语阅读课型“合作学习”探索

目前，七年级英语教学在很大程度上没有重视阅读课的实践，而是把课堂有限的时间用在了词汇句法语法的教学上。同时，有的阅读教学课仅停留在表面翻译，或是播放录音让学生跟读，或是集体朗读几遍，再让学生自行练习背诵。这样的上课模式使学生感受不到英语阅读课的存在，更加不明白什么是阅读思维，在一定程度上出现了低效的现象。久而久之，学生没有阅读意识，阅读训练时间越来越少，课外阅读训练的机会越来越少，学生的阅读能力很难提高。这就不利于培养学生的英语综合运用能力和核心素养。

因此，在英语学科核心素养的背景下，应该在七年级英语阅读课堂中创新教学方法，采用“合作学习”的策略，提升英语阅读课堂的效率。

（一）阅读课案例分析一

例如，在外语教学与研究出版社的七年级上册正式模块学习中，M2 My family Unit2 These are my parents阅读课可以进行如下的教学设计：

本模块第二单元主要侧重对学生阅读能力的培养，本模块第一单元以讨论Tony的全家福开始进行“说”的训练，并延伸到第二单元学生介绍自己的家庭，全体学生都会在活动中得到充分的阅读训练。根据教材内容，可以设计的教学互动如下：

1.合作学习：Free talk环节。教师首先通过播放短片视频“I love my family”和“My Father is a doctor”带领学生快速进入主题：家庭family和职业jobs。同时引导学生对family进行拆分：Father and Mother I love you.为接下来的小组合作和Free talk进行铺垫。

2.合作学习：先以家庭family和职业jobs为核心词进行头脑风暴，再引导小组制作家庭图谱思维导图。

教师领读思维导图中的词汇，帮助学生建立词汇间的逻辑关系；同时安排学生两人一组活动，讨论并记忆家庭成员和职业、工作场所词汇；最后引导学生进行小组竞赛，在讲台前展示，看哪个小组记得又快又准确。学生在此阶段的合作学习，既学会了相互间的沟通交流，了解了竞争机制，又对本课的家庭和职业、工作场所有了一定的认知储备，大大增强了学习英语的信心。

3.自主学习：阅读环节。合作学习：互相批阅，检查判断正误答案环节。

教师根据前面的词汇图和思维导图，根据教学目标设计具体的阅读任务，注重学生自主学习能力和合作能力的培养。首先，教师引导学生快速阅读，获取文段大意，随后设计3个具体的阅读任务：熟悉文本判断正误，填空、完成表格。在任务中，教师引领学生通过自主学习和合作学习，有目标有方向地进行文本阅读，分层阅读，掌握文章的知识点。同时，教师引导学生总结快速查找信息的方法，也就是阅读技巧：关键词法、定位法、跳读和略读法。

学生在自主学习和合作学习的过程中，学会沟通分享，能创造性地表达自己的观点，形成积极的情感态度和价值观，锻炼了英语思维能力，使有效教学真正发生在课堂。

合作学习1：学生分角色扮演，介绍家人的具体职业，并且提供样例。使学生在认知理解的基础上对文本进行更高层次的理解。

教师引导学生朗读文段。在学生熟悉文段内容后，以学生能够掌握文段中的主要信息为完成任务的标准，让学生合上课本，借助表格信息进行分角色阅读，培养合作学习能力。小组选派代表上台展示，进一步调动学生的积极性。同时选出优秀的同学，进行表扬和鼓励。

合作学习2：Free talk。教师和学生互动，举例示范，教师根据对话内容提出问题，学生回答。然后由师生互动作为示范转为学生之间的互动进行语言实际操练。

此环节为语言输出环节，虽然采用的是听说方式，但其输出的前提是学生读懂、理解了文本的内容。阅读效果的检测可以通过教师和学生的互动，以课文为材料进行操作示范。教师在活动中可以引导学生对自己的家庭合照进行互动式表达，在表达中注重代词的运用、职业和场所的表达，通过问题链的形式锻炼学生的反应能力，同时能培养学生热爱自己家庭成员的品质。再者，在这个输出环节中，教师还可引导学生通过思维导图的形式，激活学生大脑中已有的知识，进行文本复述或是家庭成员的介绍。

上述教学设计不仅很好地呈现了任务型“合作教学”的过程和方法，而且锻炼了学生合作能力、学习能力、思维能力的培养，这也是英语学科核心素养的宗旨。

（二）阅读课案例分析二

例如：在外语教学与研究出版社七年级下册正式模块M6 Around town Unit2 The London Eye is on your right阅读课型中，可以进行如下的教学设计：

本单元主要以作者的伦敦旅游线路图为载体进行描述，要求学生正确读、写并识记重点词汇及其在课本中所表达的意思。同时要求学生能够借助地图，读懂导游文章，并且分析作者设计旅游线路的意图。基于任务型“合作教学”，可以设计的教学互动活动如下：

1.课前合作学习：在第一单元学习的基础上，学生已经对旅游有一个基本的概念，而且大部分学生对旅游比较感兴趣。因此可以切入场景，并且提前布置作业，让学生发挥现代网络和书籍等作用，搜索关于伦敦的信息，并做好笔记，最好能以思维导图的方式进行归纳，为下一课时的《Tour of London》做铺垫。

2.合作学习：教师播放“London”视频，引导小组讨论思考，再让学生代表说出视频中所有出现的伦敦景点。同时小组再次合作学习，借助作业搜寻到关于伦敦的信息，尝试制作自己理想的“Tour of London”线路图，并做展示。在此基础上，教师将准备好的伦敦图片PPT依次呈现，带领学生跟读，注意发音，并做口头练习，为下文中出现的较难的地点名词扫清障碍。但此部分不涉及那些能通过上下文猜测词义的单词。这些安排创设了轻松愉快的情境，自然导入本单元和强化所学景点单词，同时激发学生学习兴趣。

3.自主阅读环节和互相批阅，检查判断正误答案环节。教师在引领学生做任务的过程中，引导学生学会自主学习和运用阅读技巧。例如：本课learning to learn中介绍到的技巧（一般情况下大写字母的都是地点名词），快速搜索定位信息，查找细节等技能。同时，教师鼓励学生在完成自主学习后，进行合作学习讨论，交流思想，锻炼思维能力。

Thinking环节是批判性阅读的一种，是指读者对作者态度、观点和文章的风格特点等做出判断，形成并提出自己观点。在该环节，首先引导学生思考，深入挖掘文本材料，然后交流思想，碰撞思想的火花，探讨作者的写作意图。

（1）合作学习：制作伦敦旅游思维导图，进行课文内容复述。根据学生的认知水平，教师可以有效整合教材，此环节为输出环节。

（2）合作学习：思考和讨论伦敦旅游的最佳路线。基于前面制作的课文内容思维导图，组织学生以口头形式输出练习本单元的重点内容，使学生在掌握课文内容的基础上，进一步理解和运用语言知识，培养学生的语言运用能力。

通过对以上两节阅读课型的教学设计的深入剖析发现，任务型“合作学习”教学在英语阅读课型教学中发挥着重要的作用。教师设置难度适中的合作学习任务，通过小组合作的交流和学习，改变了以往简单翻译课文、学生录音跟读文本的教学模式，较好地创设了语言信息情境，使学生能够在预设的情境中听记、复述、小组合作讨论、自主思考，从而形成自己的语言认知感和语感，培养了思维能力。同时，学生的自主思考能力在思想碰撞中也得到了更大程度的提升。良好的任务型“合作学习”评价更是为学生的“合作学习”提供了有力保证。学生在目标明确的教学中互帮互助、互相汲取有益的言语，产生了积极的合作过程，较好地达成了阅读课上语言知识的运用和反馈，切实增加了语言输入和输出的机会，提起了学生学习英语的兴趣[3]。

三、七年级英语阅读课任务型“合作学习”的思考

英语课程标准的五级要求初中毕业生课外阅读量累计达到15万字词以上。因此，如何进行高效阅读教学，帮助学生准确获取文本的信息进行深层次思考是值得探究的问题。尤其是刚踏入初中的七年级学生，他们对阅读理解尤其是英语阅读的认知还在起步阶段。课堂教学是引导学生获取学习方法的主要途径，在英语学科核心素养的背景下思考任务型“合作学习”阅读教学有重要的意义。一方面，设置可操作性、实用性、基于文本材料难度相当的阅读任务有助于激发学生的学习热情。另一方面，确定阅读任务可帮助学生选择最合适的阅读方法，如阅读并选择某个问题的正确答案，阅读并确定自己是否同意作者的观点，阅读并对某件事做出归纳和解释[4]。

课堂上的任务型“合作学习”教学在锻炼学生思维能力、交际能力、写作能力等方面有很大的帮助，可以引导学生使用不同的方法进行阅读，扩大课外阅读量，重视读后的输出反馈，学生的阅读就能有很强的目的性，注意力也相对集中。同时，任务型“合作学习”教学阅读，对提高学生的跨文化交际有很大的促进作用。如外研社七上M2U2 These are my parents中“grandparents/uncle/aunt/cousin”等词的出现，都会让学生感受到中西方文化的差异。又如，在设计阅读任务七下M6U2 Tour of London时，可以让学生多了解伦敦的其他景点，甚至还可以深层次挖掘作者介绍伦敦这几个景点的原因，由此引导学生思考中西方文化的差异，这也是核心素养的要求体现。

四、结语

为了更好地培养学生的英语学科核心素养，提高学生综合运用语言的能力，尤其是阅读理解能力，教师应不断优化教学设计。在七年级英语阅读课教学中，教师要积极探究利用合作学习的教学模式，设计多彩的合作课堂教学活动；通过创设情境，鼓励学生大胆开口，大胆思考；积极阅读，注意文化差异，全方位培养学生的英语阅读能力和自主学习能力。